在培养创造性人才的今天，学校肩负着历史赋予的重任：给学生创造一种和谐、融洽、宽松的教育环境。从而激发学生的学习动力，促进学生创造性思维的发展，努力培养学生的创新意识。
　　
　　一、创设情境，培养创新意识
　　
　　创设情境是一种发现问题、积极探求的心理趋向。要让学生在教学过程中发现问题和积极探求，必须营造一种民主、宽松的课堂氛围，让学生的思维自由奔放。只有在轻松愉快的课堂氛围下，学生的创造意识才能得到充分培养。
　　例如：教学“图画应用题”时，我通过问题创设宽松的情境：“同学们喜欢小鸟吗?”(喜欢)请看：“教室里有没有小鸟呢?”(学生有点失望地说：没有)我把握时机地说：“教室里没有小鸟，没关系，老师把小鸟画下来，让同学们欣赏欣赏。”这时学生的兴趣立刻来了，都焦急地等待着“小鸟”的出现，紧接着我把画有“在树上有6只小鸟”的图和“又飞来3只小鸟”的图贴在黑板上，让学生欣赏。在他们心情愉悦之际，我因势利导他们观察图画，并用三句话表示这幅图画的意思。由于老师注意创设宽松、愉悦的课堂氛围，学生争先恐后地发表自己的意见。这样，既活跃了课堂气氛，又培养了他们的创新能力。
　　
　　二、联系生活实际，让学生想创新
　　
　　数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。因此，我们要把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。
　　如：教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。开始让学生猜测，谁跑最快，然后媒体演示赛跑过程。结束时，问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第一，让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲，乐于创新：教学中还应联系实际解决简单问题，激发学习动力。学习动力激发得越强烈，就越能对学过的知识表现出浓厚的兴趣和积极的态度，就越能发挥学生的智慧潜能，产生创新的火花。在教学中要引导学生运用已有的知识解决较为简单的实际问题，给学生以尝试、创新的空间。
　　
　　三、创设良好氛围，让学生敢创新
　　
　　心理学研究表明：学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。为了培养创新意识，就必须确立一种以学习和学生为教学中心的观念。创设一种尊重学生的氛围和环境，变“师生关系”为“朋友关系”，把“讲台”搬到学生中间去，变老师“教”为学生“问”。鼓励学生大胆发表意见，促使学生主动参与教学活动中去，敢于创新。
　　 因此，在教学过程中，要使课堂教学生动活泼，热情洋溢，形成一个无拘无束的思维空间；让学生处于一种轻松愉快的心理状态。教师要尊重每个学生，保护每个学生的创新精神，诱导学生独立思考：鼓励学生说出自己的不同见解。挖掘教材中、的潜在乐趣，变苦学为乐学。让所有的学生都获得成功的体验。
　　
　　四：培养合作精神，激发创新思维
　　
　　传统的教学方法是教师教，学生学。学生只不过是一个接受知识的“容器”，没有什么创新可言：因此，其知识更新的“内化”程度很低。特别是低年级学生，教学中如果养成合作的习惯，不仅有利于学生之间的相互补充，而且增强了交流及整体竞争意识，也有利于激发学生自我创新精神的形成，发挥自己的创新才能。
　　例如：教学“图画应用题”时，让学生同桌合作：用自己喜欢的学具摆出一些图画，让对方编应用题，看谁摆的图画能难倒对方。学生为了表现自己，都积极参与，摆出不同的图画和编出不同的加、减法应用题。与此同时，我还请了5位男同学和4位女同学出来；让学生思考：能编出几道应用题?通过小组讨论，学生编出了：(1)有9个同学做游戏，其中5个是男同学，女同学有几个?(2)有9个同学做游戏，其中、4个J是女同学，男同学有几个?(3)有9个同学，走了3个，还剩几个?(4)教室里有9个同学，走了6个，现在有多少?(5)有5个男同学，4个女同学；一共有多少个同学等应用题。
　　因此，数学课堂教学中，我们要充分突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，通过多种教学手段调动学生参与教学的积极性，从而培养学生的能力。
　　
　　责任编辑　杨博