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摘 要:本文介绍了生态课程观的提出背景,以及特殊教育中生态课程的特点。从生态课程观来看特殊教育中聋校职业教育课程现状与问题,从生态课程观来分析聋校职业教育课程中,以市场为导向进行专业设置、校本课程开发等热点问题。
关键词:生态课程观 聋校 职业教育课程
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1673-1875(2010)04-024-03
引言
我国聋教育开始已长达半个多世纪,在教育、教学、科研等方面有不少的积累,尤其是近些年普通教育的一波波教育教学改革不断地影响到聋教育,同时聋教育在改革也得到了迅速的提高。但是,聋校职业教育仍有不少困惑,如何做好专业建设、课程设置、就业指导等方面的工作,才能让聋生踏入社会以后得到持续地良好地发展,本文从生态课程观的角度对聋校职业教育课程问题进行了分析,并给合生态课程观探讨发展聋校职业教育课程的建议。
一、生态课程观
(一)生态课程的提出背景
第二次世界大战以来,人类面临的环境生态、良好生存的危机越来越严重。进入21世纪,科技迅速发展更是让环境生态显得苍白与无力,于是,一种环境生态的思维发展起来了,这种思维影响并渗透到越来越多的领域。生态主义给生活在当代的课程理论工作者提供了认识世界、改造世界的武器,使他们在一个更为广阔、更为自由的天地里思考、解决当代课程领域中的理论及实践问题,于是便产生了一股充满生机与活力的生态主义课程思潮。生态主义的典型代表卡普拉(Capra) 《转折点:科学、社会和新文化》一书中指出:人类所生活的世界是一个生理现象、精神现象、社会现象和环境因素都相互依存的世界,因此我们必须采取生态学的世界观来看待世界和进行课程设计。[1]生态主义课程以环境生态的思维,从各个不同的角度和程度,对课程进行整体的、透彻的分析。
(二)特殊教育中的生态课程
1、什么是生态课程。特殊教育的课程的发展,从零课程,到发展性课程,再到适应性功能课程,每一次课程上的突破,都让特殊教育向前大迈一步。在对发展性课程与适应性课程的不断反思中,在生态主义思潮的浸润下,特殊教育生态课程应运而生。
一般所称的生态课程是指以生态为主题的环境教育课程。
而特殊教育的生态课程是指将儿童置于日常常态生活(着重指他的家庭、学校、社区、职业)环境中,依其能力水平及适应现状,以未来适应常态生活环境为导向,充分了解生活环境,运用生活环境,为促进发展而提供适合其教育需求服务的个别化教育课程。[2]生态课程的目标在使特殊儿童适应正常化的环境,并且独立地生活。[3]
2、生态课程的特点:[3]
(1)考虑障碍者的学习特征,强调教导在其生态环境中符合功能性、生理年龄的活动与技能。
(2)注重在真实的生活中,学生须结合很多的知识和技能来从事日常活动及应对可能发生的状况,因此,采取活动本位的教学,教学内容以功能性、有意义而且完整的活动代替孤立的技能。
(3)鼓励家长参与决定课程目标与内容,使其具有社会效度,即选择学生的重要他人认为需求性非常高的目标来进行教学。
(4)采取零推论的策略,尽可能在真实情境,使用真实材料来进行教学,即直接运用在自然情境中,学生不需要再作类化或推论,以因应障碍者类化困难的问题。
(5)生态课程适合任何年龄及障碍程度的学生,尤其是年长及重度障碍者。
二、从生态课程观看聋校职业教育课程现状及问题
我国开展残疾人职业教育已有半个多世纪。第一所残疾人中等职业教育机构为上海市聋哑人青年技术学校,建于1946年。残联系统第一所残疾人中等职业学校为云南华夏中专,建于 1989年。目前,全国残疾人中等职业学校已初具规模,初步具备了规范化、标准化办学的基础条件。截至 2005年,全国残联系统共有独立设置学校10所,此外,还有民政、卫生及社会力量举办的残疾人中等职业教育机构48个,义务教育阶段特教学校举办的职高部 100余个。聋人职业教育,一直是残疾人职业教育的重要组成部分。分析聋校职业教育课程,无疑首先从聋校专业建设来看。
(一)聋校为聋生提供的职业教育课程受局限
四个直辖市聋校职业教育专业设置情况:
地区 学校名称 专业设置(聋生)
北京市 北京市残疾人职业高中 计算机及应用、
工艺美术
天津市天津市聋人学校机械加工技术、
服装制作与营销、
计算机及其应用、美术设计
上海市 上海市聋哑 工艺美术、计算
青年技术学校 机及应用、电脑美术设计、
烹饪
重庆市 重庆市聋哑学校 计算机应用、实用工艺美术
职业高中部
从四个直辖市的代表性的学校来看,聋校为聋生提供的职业教育课程大多数局限于计算机、工艺美术、服装、烹饪等几个方面。从全国来看,其它大多数中、小城市的聋校专业课程也同样受到局限。如,在《河北省特殊教育教育学校职业教育现存问题及建议》一文中,作者赵巧云采用自编问卷对河北省111所特殊教育学校进行调查,发现河北省特殊教育学校存在职业教育专业项目少、无科学教学计划、课程结构简单现像。[4]
从表(1)也可以看出,聋生不能按照自已的专业愿景来选择专业,目前很多地区的聋校都是看到其它学校都是开设此类课程,再加上教育部门、学校领导、老师理所当然地想聋生就适合这几个方面的课程,来理所当然地开设计算机、工艺美术、服装、烹饪等几个方面的课程。而实际上,聋人能做的专业还有很多,比如美国加州和得克萨斯州的聋校为学生提供的职业教育课程有汽车喷涂、维修、车身维护、建筑施工(木工、电工、水管装置)、饮食服务、形象设计与图形艺术制作、电视和电影工业基本原理和电视制作、网页设计、摄影、艺术设计、绘画、运动疗法等。[5]
(二)课程没有地区、城乡的差异
表(1)中的四所聋校,分别来自北部、东部、西南地区的最大的城市,但是在职业教育课程建设上大同小异。北部、东部和西南地区,每个地区都有当地的经济、文化特色,市场人才需求也是不同侧重点的,每个层面、每个专业的人才结构、数量也是有差异的。比如说,北方的供暖设备厂商就其它地区要多,那所需人才数量也就多;南方各地刺绣文化比北方丰富,市场所需这类别人才就比北方多等等。聋校在为聋生提供职业教育课程时,应该更加充分地考虑到这一客观现象。特殊教育很注重学生的个别差异,虽然聋生都是因为听觉感官受损,这个群体有他们的聋人文化,每个地区的聋人文化也是有差异的。如果说,聋校要给聋生提供适切的课程的话,是否首先要考虑聋生所在职的常态环境呢?
三、结合生态课程观更好地发展聋校职业教育课程
(一)以市场为导向,调整专业及课程
随着社会的发展、科学技术的进步和产业结构的调整,我国职业教育与社会发展的要求存在一定的差距,而聋校职业教育与社会发展的要求差距显得更大。特别是随着我国社会主义市场经济的建立与完善,就业市场发生了根本变化,对人才各方面素质提出了更新、更高的要求。这对聋校职业教育是一个新的挑战。因此,我们必须用科学的发展观来重新思考和研究聋校职业教育的改革与发展问题。
生态课程观认为,课程并非全是教师预设给学生的,它具有动态性与弹性和灵活性的特点。[6]聋校在选择开设哪些专业之前,要进行市场需求调查(聋生就业可能大多局限于当地),看看目前市场上哪些专业在未来发展空间大,同时,我们要看聋生的学习特征,看看哪些专业适合聋生的发展,如果此专业在市场中的更新速度太快,聋生是否跟得上其变化;专业未来的就业环境是什么样,是否与目前聋生的生态环境差距很大,聋生能不能适应。即我们在生态课程中提到的生态课程的特点之一是要考虑障碍者的学习特征,强调教导在其生态环境中符合功能性、生理年龄的活动与技能。如图(1):
图(1)
图(2)
如图(2)所示,如果聋校职业教育在专业设置和课程设置的过程中,添加“聋人本身”的环节,真正考虑到聋生的“聋生身心特点”、“聋生学习特征、个别差异”,那就做到了生态课程观所说,尊重学生个性特点和个别化教育需求,从在教育中体现顺应生活、生命中的自然性,追求真善美。[6]
(二)充分尊重聋生的自我决定,进行专业选择
上文中所提到的聋校以市场为导向而开设了职业课程之后,如何才能做好专业选择工作,是检验聋校职业课程是否真正能发挥它最大功效的重要环节。如今在建立和谐社会的畅导下,人们的生活质量要求远远不在物质上的单方考量了,自我决定已是残疾人生活质量重要的组成部分,在聋校职业教育中,也应该让聋生按照自己的职业愿景来选择符合自己的专业,充分体现聋生的自我决定,让聋生在校的生活愉快,学习愉快。如图(3):
图(3)
(三)根据学校所在地域特点,进行校本课程的开发
聋校的职业教育课程一直处于探索和模仿阶段,既没有国家课程的主线模式,也没有地方性地课程模式设置。[7]很多聋校根据当地特色、学生的职业愿景,学生的教育所需,在不断地探索与实践中进行校本课程开发。生态课程是与学生生活息息相关的,是师生共同经历、经验的课程。它相信,课程带来的是可持续发展,相信开始是旧的结束,结束是新的开始。[6]
1、进行校本课程开发,具有如下特点:[7]
(1)聋校职业校本课程是针对学生的实际需要而开发的课程,且有时效性和实用性特点,因而学生兴趣很浓,学习积极性也很高,有利于学生个性发展。职业校本课程目标明确、内容贴近生活、课程设置灵活,可以说是从生活出发,从学生的兴趣出发,促进学生个性潜能的充分发挥,塑造学生健全向上的职业素质,帮助学生找到一条最能发挥他个人的创造性和个性才能的道路。
(2)聋校特色创建。学校的办学特色在很大程度上要以校本课程为载体。而在聋校,为聋生谋出路,让聋生走出学校走上社会,能独立自主、自食其力,达到育残成才的目的,是目前聋校的首要任务之一。聋校职业校本课程的开发,为创建特色聋校提供了保障。学校根据自己的培养目标,因地制宜地进行课程创新,充分利用现有的教育资源优势和地方资源优势,开发出满足学生教育所需的职业教育校本课程,形成并体现学校的办学特色。
2、进行校本课程开发,注意如下几方面:
(1)将课程开发的目的、意义、课程内容与家长和聋生沟通,看家长的建议,看聋生有没有兴趣,也就是生态课程中提到的另一个特点:鼓励家长参与决定课程目标与内容,使其具有社会效度,即选择学生的重要他人认为需求性非常高的目标来进行教学。
(2)注重开发的课程的生产实践,看它是否与聋生的学习特点、生态环境相适应。校本课程只有着眼于学生的现实生活与未来发展,才具有真正的价值与蓬勃的生命力。[8]
进行校本课程开发,可以及时地将新的科学技术、新的职业教育内容充实到教育教学中来,以适应社会的发展。聋生信息输入源为视觉、触觉、振动觉、嗅觉、味觉等感官,其中,以视觉信息输入为最主要,其知识类化困难,工作岗位、工作环境的适应比正常人要慢得多,从生态课程的观点中分析,采取零推论的策略,尽可能地让聋生将所学知识直接用于工作中,学习技术的环境与应用技术的环境相类似,可以减轻聋生的工作压力,尽早地适应工作环境。
(四)职业生涯指导课程的开设
生态课程理念强调的是以生活为核心,教育是为了给学生带来可持续性的发展。在特殊教育中,我们说对学生生涯辅导的内容包括七个方面:[6]1、就业;2、居家生活;3、社区参与;4、经济独立、5、人际关系;6、休闲与娱乐;7权利与尊重。
而在聋校职业教育中,很长的一段时间,重在发展聋生的职业技术能力的训练,把聋生的职业技术能力放在重要位置,从而急视了聋生心理指导、职业指导。聋生就业后,长时不能适应工作环境,对他未来的可持续发展形成了一定的阻碍。因此,在聋校职业教育阶段开设职业生涯指导课程是非常有必要的。
1、职业生涯指导课程内容一般包括:[9]
(1)职业理想教育。聋人长时间地被社会有所保护或被忽视,从而,在职业选择上常常是要求过高或是过于没自信。通过职业理想教育解决聋人职业理想过高或过偏的问题,教育他们以积极的心态树立职业理想,引导他们结合自己的专业、特长、兴趣等确立合理可行的职业理想。
(2)相关法律法规教育。通过法律法规的教育增强聋人依法就业、竞争就业的意识,让他们在保护自己就业权利时,有能力找到相关法律依据,为今后参与市场竞争找到信心,增添力量,获得保障。针对不同的专业,可以侧重地学习专业相关的法律法规。
2、创新职业生涯指导课程,让聋校职业教育更具特色
(1)将职业规划、职业陶治纳入职业生涯指导课程。聋生因为自身生理特点,抵御工作环境和工作岗位带来的困难的能力难度相对要大,因此,指导聋生有职业规划是其有必要性的。在职业教育过程中,以生态课程的观点,在自然所处的职业教育环境中,给学生以好的职业陶治,能提高学生走上工作岗位后的欢迎度,发展空间更大。
(2)注重聋生的职业态度培养。走入工作岗位的聋生,已经不仅是聋人群体中的一员,他是社会中的一员,他的角色已是一个社会人。在职场上的竞争往往是非常大的,没有好的心态面对,则会让人心力交瘁。在聋生的生涯指导课程中,融入职业太度培养的内容,让聋生在职场上有好的职业态度,尽最大的力减少工作中带来的心理困扰。
因此,聋校在给学生提供专业技能知识课程内容的同时,能够更加多地为学生走出学校以后的生活着想,在职业教育的课程中,加入职业生涯指导课程,使学生更好地融入常态社会,是聋校职业教育持续性良好发展的有利保障。
总之,聋校职业教育是特殊教育中重要的组成部分,也是职业教育中不可或缺的部分。结合生态课程的观念来更好地做好聋校职业教育课程,为聋生提供更好的职业教育课程,是每一位特殊教育者所要考虑的。只有完善职业教育,才能确保特殊教育的健康发展,才能真正让残疾人上岗就业,体现社会之常态,让残疾人真正地融入社会。
参考文献:
[1] 王牧华 勒玉乐.生态主义课程思潮引论. 辽宁师范大学学报(社会科学版) 2000,23卷4期
[2] 张文京.环境生态课程编制[J].中国特殊教育.2000,(3)
[3]钮文英.启智教育课程与教学设计[M].
[4] 赵巧云.河北省特殊教育教育学校职业教育现存问题及建议[J].中国特殊教育.2007,(3)
[5]马静静.美国聋校课程概览[J].现代特殊教育.2009,(2)
[6]张文京.特殊教育课程理论与实践 P155
[7]邢宏盛 杨慧玲.聋生职业教育校本课程开发探微, 湖北特殊教育网http://hbtsjy.e21.cn/
[8]郝德永.课程方法论[M].北京:教育科学出版社,2000.337
[9]李桂华 李岩.开设职业指导课程提高学生职业素养[J].现代特殊教育. 2004.6
关键词:生态课程观 聋校 职业教育课程
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1673-1875(2010)04-024-03
引言
我国聋教育开始已长达半个多世纪,在教育、教学、科研等方面有不少的积累,尤其是近些年普通教育的一波波教育教学改革不断地影响到聋教育,同时聋教育在改革也得到了迅速的提高。但是,聋校职业教育仍有不少困惑,如何做好专业建设、课程设置、就业指导等方面的工作,才能让聋生踏入社会以后得到持续地良好地发展,本文从生态课程观的角度对聋校职业教育课程问题进行了分析,并给合生态课程观探讨发展聋校职业教育课程的建议。
一、生态课程观
(一)生态课程的提出背景
第二次世界大战以来,人类面临的环境生态、良好生存的危机越来越严重。进入21世纪,科技迅速发展更是让环境生态显得苍白与无力,于是,一种环境生态的思维发展起来了,这种思维影响并渗透到越来越多的领域。生态主义给生活在当代的课程理论工作者提供了认识世界、改造世界的武器,使他们在一个更为广阔、更为自由的天地里思考、解决当代课程领域中的理论及实践问题,于是便产生了一股充满生机与活力的生态主义课程思潮。生态主义的典型代表卡普拉(Capra) 《转折点:科学、社会和新文化》一书中指出:人类所生活的世界是一个生理现象、精神现象、社会现象和环境因素都相互依存的世界,因此我们必须采取生态学的世界观来看待世界和进行课程设计。[1]生态主义课程以环境生态的思维,从各个不同的角度和程度,对课程进行整体的、透彻的分析。
(二)特殊教育中的生态课程
1、什么是生态课程。特殊教育的课程的发展,从零课程,到发展性课程,再到适应性功能课程,每一次课程上的突破,都让特殊教育向前大迈一步。在对发展性课程与适应性课程的不断反思中,在生态主义思潮的浸润下,特殊教育生态课程应运而生。
一般所称的生态课程是指以生态为主题的环境教育课程。
而特殊教育的生态课程是指将儿童置于日常常态生活(着重指他的家庭、学校、社区、职业)环境中,依其能力水平及适应现状,以未来适应常态生活环境为导向,充分了解生活环境,运用生活环境,为促进发展而提供适合其教育需求服务的个别化教育课程。[2]生态课程的目标在使特殊儿童适应正常化的环境,并且独立地生活。[3]
2、生态课程的特点:[3]
(1)考虑障碍者的学习特征,强调教导在其生态环境中符合功能性、生理年龄的活动与技能。
(2)注重在真实的生活中,学生须结合很多的知识和技能来从事日常活动及应对可能发生的状况,因此,采取活动本位的教学,教学内容以功能性、有意义而且完整的活动代替孤立的技能。
(3)鼓励家长参与决定课程目标与内容,使其具有社会效度,即选择学生的重要他人认为需求性非常高的目标来进行教学。
(4)采取零推论的策略,尽可能在真实情境,使用真实材料来进行教学,即直接运用在自然情境中,学生不需要再作类化或推论,以因应障碍者类化困难的问题。
(5)生态课程适合任何年龄及障碍程度的学生,尤其是年长及重度障碍者。
二、从生态课程观看聋校职业教育课程现状及问题
我国开展残疾人职业教育已有半个多世纪。第一所残疾人中等职业教育机构为上海市聋哑人青年技术学校,建于1946年。残联系统第一所残疾人中等职业学校为云南华夏中专,建于 1989年。目前,全国残疾人中等职业学校已初具规模,初步具备了规范化、标准化办学的基础条件。截至 2005年,全国残联系统共有独立设置学校10所,此外,还有民政、卫生及社会力量举办的残疾人中等职业教育机构48个,义务教育阶段特教学校举办的职高部 100余个。聋人职业教育,一直是残疾人职业教育的重要组成部分。分析聋校职业教育课程,无疑首先从聋校专业建设来看。
(一)聋校为聋生提供的职业教育课程受局限
四个直辖市聋校职业教育专业设置情况:
地区 学校名称 专业设置(聋生)
北京市 北京市残疾人职业高中 计算机及应用、
工艺美术
天津市天津市聋人学校机械加工技术、
服装制作与营销、
计算机及其应用、美术设计
上海市 上海市聋哑 工艺美术、计算
青年技术学校 机及应用、电脑美术设计、
烹饪
重庆市 重庆市聋哑学校 计算机应用、实用工艺美术
职业高中部
从四个直辖市的代表性的学校来看,聋校为聋生提供的职业教育课程大多数局限于计算机、工艺美术、服装、烹饪等几个方面。从全国来看,其它大多数中、小城市的聋校专业课程也同样受到局限。如,在《河北省特殊教育教育学校职业教育现存问题及建议》一文中,作者赵巧云采用自编问卷对河北省111所特殊教育学校进行调查,发现河北省特殊教育学校存在职业教育专业项目少、无科学教学计划、课程结构简单现像。[4]
从表(1)也可以看出,聋生不能按照自已的专业愿景来选择专业,目前很多地区的聋校都是看到其它学校都是开设此类课程,再加上教育部门、学校领导、老师理所当然地想聋生就适合这几个方面的课程,来理所当然地开设计算机、工艺美术、服装、烹饪等几个方面的课程。而实际上,聋人能做的专业还有很多,比如美国加州和得克萨斯州的聋校为学生提供的职业教育课程有汽车喷涂、维修、车身维护、建筑施工(木工、电工、水管装置)、饮食服务、形象设计与图形艺术制作、电视和电影工业基本原理和电视制作、网页设计、摄影、艺术设计、绘画、运动疗法等。[5]
(二)课程没有地区、城乡的差异
表(1)中的四所聋校,分别来自北部、东部、西南地区的最大的城市,但是在职业教育课程建设上大同小异。北部、东部和西南地区,每个地区都有当地的经济、文化特色,市场人才需求也是不同侧重点的,每个层面、每个专业的人才结构、数量也是有差异的。比如说,北方的供暖设备厂商就其它地区要多,那所需人才数量也就多;南方各地刺绣文化比北方丰富,市场所需这类别人才就比北方多等等。聋校在为聋生提供职业教育课程时,应该更加充分地考虑到这一客观现象。特殊教育很注重学生的个别差异,虽然聋生都是因为听觉感官受损,这个群体有他们的聋人文化,每个地区的聋人文化也是有差异的。如果说,聋校要给聋生提供适切的课程的话,是否首先要考虑聋生所在职的常态环境呢?
三、结合生态课程观更好地发展聋校职业教育课程
(一)以市场为导向,调整专业及课程
随着社会的发展、科学技术的进步和产业结构的调整,我国职业教育与社会发展的要求存在一定的差距,而聋校职业教育与社会发展的要求差距显得更大。特别是随着我国社会主义市场经济的建立与完善,就业市场发生了根本变化,对人才各方面素质提出了更新、更高的要求。这对聋校职业教育是一个新的挑战。因此,我们必须用科学的发展观来重新思考和研究聋校职业教育的改革与发展问题。
生态课程观认为,课程并非全是教师预设给学生的,它具有动态性与弹性和灵活性的特点。[6]聋校在选择开设哪些专业之前,要进行市场需求调查(聋生就业可能大多局限于当地),看看目前市场上哪些专业在未来发展空间大,同时,我们要看聋生的学习特征,看看哪些专业适合聋生的发展,如果此专业在市场中的更新速度太快,聋生是否跟得上其变化;专业未来的就业环境是什么样,是否与目前聋生的生态环境差距很大,聋生能不能适应。即我们在生态课程中提到的生态课程的特点之一是要考虑障碍者的学习特征,强调教导在其生态环境中符合功能性、生理年龄的活动与技能。如图(1):
图(1)
图(2)
如图(2)所示,如果聋校职业教育在专业设置和课程设置的过程中,添加“聋人本身”的环节,真正考虑到聋生的“聋生身心特点”、“聋生学习特征、个别差异”,那就做到了生态课程观所说,尊重学生个性特点和个别化教育需求,从在教育中体现顺应生活、生命中的自然性,追求真善美。[6]
(二)充分尊重聋生的自我决定,进行专业选择
上文中所提到的聋校以市场为导向而开设了职业课程之后,如何才能做好专业选择工作,是检验聋校职业课程是否真正能发挥它最大功效的重要环节。如今在建立和谐社会的畅导下,人们的生活质量要求远远不在物质上的单方考量了,自我决定已是残疾人生活质量重要的组成部分,在聋校职业教育中,也应该让聋生按照自己的职业愿景来选择符合自己的专业,充分体现聋生的自我决定,让聋生在校的生活愉快,学习愉快。如图(3):
图(3)
(三)根据学校所在地域特点,进行校本课程的开发
聋校的职业教育课程一直处于探索和模仿阶段,既没有国家课程的主线模式,也没有地方性地课程模式设置。[7]很多聋校根据当地特色、学生的职业愿景,学生的教育所需,在不断地探索与实践中进行校本课程开发。生态课程是与学生生活息息相关的,是师生共同经历、经验的课程。它相信,课程带来的是可持续发展,相信开始是旧的结束,结束是新的开始。[6]
1、进行校本课程开发,具有如下特点:[7]
(1)聋校职业校本课程是针对学生的实际需要而开发的课程,且有时效性和实用性特点,因而学生兴趣很浓,学习积极性也很高,有利于学生个性发展。职业校本课程目标明确、内容贴近生活、课程设置灵活,可以说是从生活出发,从学生的兴趣出发,促进学生个性潜能的充分发挥,塑造学生健全向上的职业素质,帮助学生找到一条最能发挥他个人的创造性和个性才能的道路。
(2)聋校特色创建。学校的办学特色在很大程度上要以校本课程为载体。而在聋校,为聋生谋出路,让聋生走出学校走上社会,能独立自主、自食其力,达到育残成才的目的,是目前聋校的首要任务之一。聋校职业校本课程的开发,为创建特色聋校提供了保障。学校根据自己的培养目标,因地制宜地进行课程创新,充分利用现有的教育资源优势和地方资源优势,开发出满足学生教育所需的职业教育校本课程,形成并体现学校的办学特色。
2、进行校本课程开发,注意如下几方面:
(1)将课程开发的目的、意义、课程内容与家长和聋生沟通,看家长的建议,看聋生有没有兴趣,也就是生态课程中提到的另一个特点:鼓励家长参与决定课程目标与内容,使其具有社会效度,即选择学生的重要他人认为需求性非常高的目标来进行教学。
(2)注重开发的课程的生产实践,看它是否与聋生的学习特点、生态环境相适应。校本课程只有着眼于学生的现实生活与未来发展,才具有真正的价值与蓬勃的生命力。[8]
进行校本课程开发,可以及时地将新的科学技术、新的职业教育内容充实到教育教学中来,以适应社会的发展。聋生信息输入源为视觉、触觉、振动觉、嗅觉、味觉等感官,其中,以视觉信息输入为最主要,其知识类化困难,工作岗位、工作环境的适应比正常人要慢得多,从生态课程的观点中分析,采取零推论的策略,尽可能地让聋生将所学知识直接用于工作中,学习技术的环境与应用技术的环境相类似,可以减轻聋生的工作压力,尽早地适应工作环境。
(四)职业生涯指导课程的开设
生态课程理念强调的是以生活为核心,教育是为了给学生带来可持续性的发展。在特殊教育中,我们说对学生生涯辅导的内容包括七个方面:[6]1、就业;2、居家生活;3、社区参与;4、经济独立、5、人际关系;6、休闲与娱乐;7权利与尊重。
而在聋校职业教育中,很长的一段时间,重在发展聋生的职业技术能力的训练,把聋生的职业技术能力放在重要位置,从而急视了聋生心理指导、职业指导。聋生就业后,长时不能适应工作环境,对他未来的可持续发展形成了一定的阻碍。因此,在聋校职业教育阶段开设职业生涯指导课程是非常有必要的。
1、职业生涯指导课程内容一般包括:[9]
(1)职业理想教育。聋人长时间地被社会有所保护或被忽视,从而,在职业选择上常常是要求过高或是过于没自信。通过职业理想教育解决聋人职业理想过高或过偏的问题,教育他们以积极的心态树立职业理想,引导他们结合自己的专业、特长、兴趣等确立合理可行的职业理想。
(2)相关法律法规教育。通过法律法规的教育增强聋人依法就业、竞争就业的意识,让他们在保护自己就业权利时,有能力找到相关法律依据,为今后参与市场竞争找到信心,增添力量,获得保障。针对不同的专业,可以侧重地学习专业相关的法律法规。
2、创新职业生涯指导课程,让聋校职业教育更具特色
(1)将职业规划、职业陶治纳入职业生涯指导课程。聋生因为自身生理特点,抵御工作环境和工作岗位带来的困难的能力难度相对要大,因此,指导聋生有职业规划是其有必要性的。在职业教育过程中,以生态课程的观点,在自然所处的职业教育环境中,给学生以好的职业陶治,能提高学生走上工作岗位后的欢迎度,发展空间更大。
(2)注重聋生的职业态度培养。走入工作岗位的聋生,已经不仅是聋人群体中的一员,他是社会中的一员,他的角色已是一个社会人。在职场上的竞争往往是非常大的,没有好的心态面对,则会让人心力交瘁。在聋生的生涯指导课程中,融入职业太度培养的内容,让聋生在职场上有好的职业态度,尽最大的力减少工作中带来的心理困扰。
因此,聋校在给学生提供专业技能知识课程内容的同时,能够更加多地为学生走出学校以后的生活着想,在职业教育的课程中,加入职业生涯指导课程,使学生更好地融入常态社会,是聋校职业教育持续性良好发展的有利保障。
总之,聋校职业教育是特殊教育中重要的组成部分,也是职业教育中不可或缺的部分。结合生态课程的观念来更好地做好聋校职业教育课程,为聋生提供更好的职业教育课程,是每一位特殊教育者所要考虑的。只有完善职业教育,才能确保特殊教育的健康发展,才能真正让残疾人上岗就业,体现社会之常态,让残疾人真正地融入社会。
参考文献:
[1] 王牧华 勒玉乐.生态主义课程思潮引论. 辽宁师范大学学报(社会科学版) 2000,23卷4期
[2] 张文京.环境生态课程编制[J].中国特殊教育.2000,(3)
[3]钮文英.启智教育课程与教学设计[M].
[4] 赵巧云.河北省特殊教育教育学校职业教育现存问题及建议[J].中国特殊教育.2007,(3)
[5]马静静.美国聋校课程概览[J].现代特殊教育.2009,(2)
[6]张文京.特殊教育课程理论与实践 P155
[7]邢宏盛 杨慧玲.聋生职业教育校本课程开发探微, 湖北特殊教育网http://hbtsjy.e21.cn/
[8]郝德永.课程方法论[M].北京:教育科学出版社,2000.337
[9]李桂华 李岩.开设职业指导课程提高学生职业素养[J].现代特殊教育. 2004.6