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新的一学期又开始了，免不了要去听年轻老师的语文课。课听得多，心中的感慨也多。如今的语文课真是越来越热闹了，不少年轻教师，多媒体教学手段的使用确实很高超，鼠标一点击，音响、视频、图片逐一呈现出来，课件实在太精美了，一下子就吸引了学生的眼球。语文课堂中运用多媒体视听形象作彩色的包装已成为一种时尚，可是热闹过后，想回味一下这节课，却怎么也难以品出其中的醇香，原本应该有的浓浓的语文味正在淡化甚至消失。
不由得想起几个月前在某校参观学习所观摩的初一年级的《安塞腰鼓》一课。教学步骤大致如下：
（一）创设情景，导入新课
多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏，教师介绍安塞腰鼓。
（二）听读课文，整体感知
看视频表演，同时听全文朗读（配乐，配画面）
（三）思考问题，讨论探究
（1）安塞腰鼓总体上给你什么感受？它有什么特点？
（2）找出文章中四次出现的“好一个安塞腰鼓”，说一说有什么作用，又是分别从哪些方面来写安塞腰鼓的？
（3）文章以独立成段的“一群茂腾腾的后生”开篇，有什么作用？
（4）课文第七自然段描写了安塞腰鼓的表演场面，这里的描绘有什么特点？
（5）西北现在好像成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子？
（6）这篇文章运用最多的修辞手法是什么？你觉得有何效果？
（四）配合音乐、视频画面，学生齐声朗读。
视频播放着画面，学生们的朗读声淹没在隆隆作响的安塞腰鼓声中……
不得不说，这是一节很热闹的课，有图片，有配乐，有视频，自始至终教者用足了多媒体的视听形象。当视频中播出气势宏大的安塞腰鼓的舞动场面，加上震天的安塞腰鼓声，哪怕是昏昏欲睡的人，也会立刻醒过来。
但是热闹之余，却有不少遗憾：这节课，课堂气氛是活跃了，学生品读咀嚼文字的机会却少了；直接通过视听形象获得的审美感受和评价太多了，而学生内在的思维的想象和领悟却太少了。摒弃了语文的本质，这节课的语文味道淡了许多。
难道我们的语文课只有通过视听形象的冲击，才能生存下去吗？怎样的语文课才是让学生受益匪浅、终身难忘的呢？
著名的语文特级教师于漪曾经在《我们当年的语文课》一文中写道：“最难忘的是老师教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》的情景。老师讲着，读着‘千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流’时眼里噙着泪花，对国事感慨万千，令人揪心；讲述到‘天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋’时，激昂慷慨，使一室振奋。我们跟随着老师朗读，吟诵，思考，体味，历史风云如在眼前，家乡装进胸中，国家社稷装进心中。课后，大家仍激动不已。”
《语文新课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”
于漪老师那时候上语文课，并没有如今的现代化多媒体设备，但是在老师的引导下，学生对经典的作品进行朗读、吟诵、思考、体味，他们接收着来自语言文字的刺激， 反复咀嚼，深层品读，经过理解、识记，逐步形成了富有个性的审美形象，想象和创造性的思维被激活，渐渐地沉浸到作者所描绘的情感氛围中，或明白一定的道理，或受到感染熏陶，从而获得新的审美感受。
笔者认为，一堂好的阅读教学课，起码应该有几个要素。第一，教师必须在上课之前，透彻地了解教材，深入解读文本，而不是仅仅靠多媒体来“充实”自己的课堂。只有把文本解读透了，在课堂上才能自如地引导学生在文字的殿堂里徜徉。第二，教师要为学生阅读文本创设良好的环境，给予学生品读文本的时空，提高学生与文本对话的质量。不能借视听形象挤占学生品读文本的时间，而应该把时间留给学生，引导他们自主读书感悟，走进课文，发挥想象，获得审美愉悦。第三，教师要引导学生不断深入文本，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量，而不是简单地、反复地呈现视听形象。
当然，我并不反对在语文课上使用多媒体课件，只要恰当、巧妙，多媒体的视听形象完全可以为我们的语文课锦上添花。
近期，笔者尝试着借用视频上了《钢铁是怎样炼成的》名著阅读观摩课。本节课的教学目标主要定位在通过阅读精彩片段，深入分析保尔的个性形象，让“保尔精神”在学生心目中生根。教学过程中，为了让学生具体感知保尔的形象，笔者有意识地选择几个精彩的片段：“筑路”“生命的意义”和“生死抉择”。“生死抉择”这个片段语文教材中并没有选，但笔者觉得它能帮助学生深切地感悟保尔精神，于是课前将这一段作为讲义打印出来，当堂发给学生，让学生在课堂上进行阅读。
在学生对保尔的形象有了较为深刻的印象之后，我播放了一段保尔在面临病痛的折磨，丧失了生活和战斗的能力时“生死抉择”的电影视频。只有三、四分钟，但学生一个个专注地盯着屏幕，倾听着保尔的内心独白，感受着保尔激烈的思想斗争，有些学生甚至热泪盈眶。在深入地品读了文本之后，他们已经在语言文字中触摸到了英雄的形象，而当电影视频中的保尔出现在他们面前时，具有冲击力的视听形象进一步唤醒了学生的内心共鸣，他们对保尔的英雄形象有了更清晰的认识，保尔精神也因此在心灵深处落了根。视听形象的恰当运用，无疑为本次观摩课添上了精彩的一笔。
由此可见，语文课上，多媒体不是不能用，而在于怎么用。
首先，要把握好度。不少语文教师总是觉得课件使用多多益善，往往在课前花上大量的时间寻找图片，收集音频、视频资料，仿佛有了这些，语文课就会显得厚实。其实，凡是学生喜爱的语文老师，都是饱读诗书，对经典作品有着自己独到见解的。教师如果能够在不断提升自己文学修养的同时，精心地选择、适度地运用多媒体课件，那么，语文课堂一定会厚实而又丰富多彩，充满魅力。
其次，要运用得巧妙。课堂上更多的应该是学生、教师和文本之间的对话，如果整节课都让课件牵着鼻子走，语文课的味道也就荡然无存了。多媒体课件，只是上好课的辅助工具，要在需要的时候巧妙地出现。试想《安塞腰鼓》这节课，执教者如果注重引导学生反复品读文本，让学生对安塞腰鼓恢弘、磅礴的演出场面以及陕北农民朴实的、难以掩饰的生命活力产生共鸣之后，再播放安塞腰鼓的视频画面，可能会引起学生更为深入的感悟。
再者，要抓住关键。所谓关键，实际就是学生情感的触发点。语文是以“言”传“情”的。情感是学生语文学习中不可忽视的心理因素，视听形象的运用，应该加深学生对文本的感悟度，激发学生内心的情感。《钢铁是怎样炼成的》在使用视频形象时，就考虑到了学生情感的触发点。在学生阅读了关于保尔的三个精彩片段、被保尔的精神深深感动之时，这段视频在关键的时刻播放，更激发了学生对保尔的崇敬和爱戴，难怪有学生看得热泪盈眶。
总而言之，经典的文学作品，往往包含深刻的内涵、丰富的情感，不是几幅图画、几段音响视频就能展现出来的。我们的语文课，应该对文本多一些深层的品读，多一些情感的体味，让语文课充满语文的味道。对于多媒体的视听形象，执教者应该精心选择，巧妙使用，让视听形象为语文课锦上添花，而不应该成为文本领悟的绊脚石。
（钱蓉蓉，泰州市第二中学附属初中，225300）
责任编辑：宣丽华
不由得想起几个月前在某校参观学习所观摩的初一年级的《安塞腰鼓》一课。教学步骤大致如下：
（一）创设情景，导入新课
多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏，教师介绍安塞腰鼓。
（二）听读课文，整体感知
看视频表演，同时听全文朗读（配乐，配画面）
（三）思考问题，讨论探究
（1）安塞腰鼓总体上给你什么感受？它有什么特点？
（2）找出文章中四次出现的“好一个安塞腰鼓”，说一说有什么作用，又是分别从哪些方面来写安塞腰鼓的？
（3）文章以独立成段的“一群茂腾腾的后生”开篇，有什么作用？
（4）课文第七自然段描写了安塞腰鼓的表演场面，这里的描绘有什么特点？
（5）西北现在好像成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子？
（6）这篇文章运用最多的修辞手法是什么？你觉得有何效果？
（四）配合音乐、视频画面，学生齐声朗读。
视频播放着画面，学生们的朗读声淹没在隆隆作响的安塞腰鼓声中……
不得不说，这是一节很热闹的课，有图片，有配乐，有视频，自始至终教者用足了多媒体的视听形象。当视频中播出气势宏大的安塞腰鼓的舞动场面，加上震天的安塞腰鼓声，哪怕是昏昏欲睡的人，也会立刻醒过来。
但是热闹之余，却有不少遗憾：这节课，课堂气氛是活跃了，学生品读咀嚼文字的机会却少了；直接通过视听形象获得的审美感受和评价太多了，而学生内在的思维的想象和领悟却太少了。摒弃了语文的本质，这节课的语文味道淡了许多。
难道我们的语文课只有通过视听形象的冲击，才能生存下去吗？怎样的语文课才是让学生受益匪浅、终身难忘的呢？
著名的语文特级教师于漪曾经在《我们当年的语文课》一文中写道：“最难忘的是老师教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》的情景。老师讲着，读着‘千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流’时眼里噙着泪花，对国事感慨万千，令人揪心；讲述到‘天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋’时，激昂慷慨，使一室振奋。我们跟随着老师朗读，吟诵，思考，体味，历史风云如在眼前，家乡装进胸中，国家社稷装进心中。课后，大家仍激动不已。”
《语文新课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”
于漪老师那时候上语文课，并没有如今的现代化多媒体设备，但是在老师的引导下，学生对经典的作品进行朗读、吟诵、思考、体味，他们接收着来自语言文字的刺激， 反复咀嚼，深层品读，经过理解、识记，逐步形成了富有个性的审美形象，想象和创造性的思维被激活，渐渐地沉浸到作者所描绘的情感氛围中，或明白一定的道理，或受到感染熏陶，从而获得新的审美感受。
笔者认为，一堂好的阅读教学课，起码应该有几个要素。第一，教师必须在上课之前，透彻地了解教材，深入解读文本，而不是仅仅靠多媒体来“充实”自己的课堂。只有把文本解读透了，在课堂上才能自如地引导学生在文字的殿堂里徜徉。第二，教师要为学生阅读文本创设良好的环境，给予学生品读文本的时空，提高学生与文本对话的质量。不能借视听形象挤占学生品读文本的时间，而应该把时间留给学生，引导他们自主读书感悟，走进课文，发挥想象，获得审美愉悦。第三，教师要引导学生不断深入文本，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量，而不是简单地、反复地呈现视听形象。
当然，我并不反对在语文课上使用多媒体课件，只要恰当、巧妙，多媒体的视听形象完全可以为我们的语文课锦上添花。
近期，笔者尝试着借用视频上了《钢铁是怎样炼成的》名著阅读观摩课。本节课的教学目标主要定位在通过阅读精彩片段，深入分析保尔的个性形象，让“保尔精神”在学生心目中生根。教学过程中，为了让学生具体感知保尔的形象，笔者有意识地选择几个精彩的片段：“筑路”“生命的意义”和“生死抉择”。“生死抉择”这个片段语文教材中并没有选，但笔者觉得它能帮助学生深切地感悟保尔精神，于是课前将这一段作为讲义打印出来，当堂发给学生，让学生在课堂上进行阅读。
在学生对保尔的形象有了较为深刻的印象之后，我播放了一段保尔在面临病痛的折磨，丧失了生活和战斗的能力时“生死抉择”的电影视频。只有三、四分钟，但学生一个个专注地盯着屏幕，倾听着保尔的内心独白，感受着保尔激烈的思想斗争，有些学生甚至热泪盈眶。在深入地品读了文本之后，他们已经在语言文字中触摸到了英雄的形象，而当电影视频中的保尔出现在他们面前时，具有冲击力的视听形象进一步唤醒了学生的内心共鸣，他们对保尔的英雄形象有了更清晰的认识，保尔精神也因此在心灵深处落了根。视听形象的恰当运用，无疑为本次观摩课添上了精彩的一笔。
由此可见，语文课上，多媒体不是不能用，而在于怎么用。
首先，要把握好度。不少语文教师总是觉得课件使用多多益善，往往在课前花上大量的时间寻找图片，收集音频、视频资料，仿佛有了这些，语文课就会显得厚实。其实，凡是学生喜爱的语文老师，都是饱读诗书，对经典作品有着自己独到见解的。教师如果能够在不断提升自己文学修养的同时，精心地选择、适度地运用多媒体课件，那么，语文课堂一定会厚实而又丰富多彩，充满魅力。
其次，要运用得巧妙。课堂上更多的应该是学生、教师和文本之间的对话，如果整节课都让课件牵着鼻子走，语文课的味道也就荡然无存了。多媒体课件，只是上好课的辅助工具，要在需要的时候巧妙地出现。试想《安塞腰鼓》这节课，执教者如果注重引导学生反复品读文本，让学生对安塞腰鼓恢弘、磅礴的演出场面以及陕北农民朴实的、难以掩饰的生命活力产生共鸣之后，再播放安塞腰鼓的视频画面，可能会引起学生更为深入的感悟。
再者，要抓住关键。所谓关键，实际就是学生情感的触发点。语文是以“言”传“情”的。情感是学生语文学习中不可忽视的心理因素，视听形象的运用，应该加深学生对文本的感悟度，激发学生内心的情感。《钢铁是怎样炼成的》在使用视频形象时，就考虑到了学生情感的触发点。在学生阅读了关于保尔的三个精彩片段、被保尔的精神深深感动之时，这段视频在关键的时刻播放，更激发了学生对保尔的崇敬和爱戴，难怪有学生看得热泪盈眶。
总而言之，经典的文学作品，往往包含深刻的内涵、丰富的情感，不是几幅图画、几段音响视频就能展现出来的。我们的语文课，应该对文本多一些深层的品读，多一些情感的体味，让语文课充满语文的味道。对于多媒体的视听形象，执教者应该精心选择，巧妙使用，让视听形象为语文课锦上添花，而不应该成为文本领悟的绊脚石。
（钱蓉蓉，泰州市第二中学附属初中，225300）
责任编辑：宣丽华