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“班级文化”一词，在中国知网找到相关论文2037条，在百度搜索相关结果约四百万个。由此可见，班级文化已成为热词。
一、班级文化的历史考察
当下，我国柔性管理中的组织文化管理已完成了从企业向学校的延伸。校园文化的理论和实践早已瓜熟蒂落，作为校园文化亚文化的班级文化也方兴未艾、蓬勃发展。
（一）班级文化的由来
“二战”后，元气大伤的日本经济经过短短二三十年就得以恢复，甚至超越西方诸多发达国家，成为仅次于美国的世界第二大经济体。20世纪80年代初，以阿伦·肯尼迪和泰伦斯·迪尔合著的《企业文化》标志着美国企业文化管理理论的形成。
80年代末期，随着我国改革开放的发展，企业文化理论开始在我国广为传播。校园文化研究也迅速发展起来。1990年，高占祥主編的《论校园文化》出版，标志着校园文化热潮在我国兴起。
90年代末，随着柔性管理趋势的进一步加强，校园文化作为一种组织文化理论开始向班级管理领域发展。而今，班级文化建设的实践已取得丰硕的成果。
（二）班级文化建设研究成果大量涌现
当下，几乎所有关于班主任工作的著作均对班级文化建设有所涉及，也几乎所有名班主任均有关于班级文化建设的实践和专题报告。
代表性著作有：2009年赵凯主编的《好班规打造好班级》，从班规的确立、班规的目标、班规的执行、班规的评价作用等全面论述了班级制度文化建设的理论与策略。
2010年周勇博士所著《我是怎样建设班级文化的——一位博士的班主任生涯回顾与反思》，记述了作者在三年中学班主任生涯中，以班级文化建设为手段进行班级管理的实践探索，纵向展示了班级文化萌芽、发展、成熟以及变迁的过程，并加以反思和理论提升。
2011年出版的李德善编著的《神奇的教育场——打造特色班级文化创新艺术》，全面论述了班级文化建设理论和实践策略，列举了7个班级文化建设的典型案例，是关于班级文化建设较为系统的专著。
2015年牛瑞峰著的《打造有精神的班级》，从班级精神的心理教育、情感教育、道德教育、生活教育、审美教育、理想教育、学习教育、班本课程等方面呈现了作者对班级精神文化建设的实践和思考。
2017年，上海市德育特级教师洪耀伟编著的《理想的教室——教室环境布置和空间设计利用》提炼了物质环境文化建设的原则和策略，从黑板报、墙壁、图书角、课桌椅、门窗等实现典型创新建设案例，每个案例均从现场故事、实用妙招、使用问答三个方面深入展示和阐述，有很强的实用性和可操作性。
近十余年，学者们将研究视野主要聚焦在对班级文化的内容、功能、特征和班级文化建设中存在的问题以及相关对策的研究等方面。但很多一线班主任对于班级文化内涵的理解不够深入，缺少系统建构和顶层设计，容易造成表面热闹，学生变化不大的局面。
二、班级文化的内涵阐释
厘清班级文化，我们要梳理一组与文化相关的概念：文化——组织文化——校园文化——班级文化——班级文化建设——班级活动——班级要求。据不完全统计，人们给文化提出了160多个定义，让人莫衷一是，无从把握。
从教育层面看文化，是指人们按照一定的尺度去改变环境，发展自己。文化分为物质文化、制度文化、精神文化三大类。
组织文化是一个组织在长期的管理实践中，由组织管理者倡导，并让广大员工逐渐接受和认同，以组织价值观为核心的精神文化和行为规范。组织文化是该组织的物质文化、行为文化、制度文化和精神文化的总和。
学校文化，也叫校园文化，包括教育哲学思想、教育价值取向，以及其所体现的思维方式、行为方式和话语方式。学校文化既有物质的，也有精神的；既有制度的，也有行为的。
班级文化是指班级成员所共有的相对稳定的思想作风、情感态度、行为方式、思维方式、价值观的复合体。班级文化的核心是精神文化，精神文化的核心是价值观。班级文化具有指向性、稳定性、独特性、整体性、无痕性、趋同性。
班级文化建设旨在打造并形成一流的、有特色的、前瞻性的班级文化的过程中，采取的一系列策略、方法、途径。班级文化是班级文化建设的核心，是班级文化建设的目的、主旨与方向。班级文化建设是为获得班级文化所采用的手段——包括认识、规划、实施、修正、提升、完善等。班级文化最终能不能形成，能不能转变每一个师生的行为，必须靠班级文化建设。
班级活动，指在班主任指导下，有目的、有计划地为实现班级教育目标而举行的各种班级教育活动。班级文化寓于班级活动之中，没有班级活动就没有班级文化。班级活动是班级文化形成的基本机制。但班级文化不能简单等同于班级活动，只有能够彰显班级精神的活动才有利于班级文化的形成和发展。
班级文化内容结构可从不同角度分类：非主流划分方法——根据班级文化与社会要求的吻合程度可分为主流文化和亚文化；根据班级文化的自我归属可分为教师文化和学生文化；根据班级文化的集合程度可分为离散型和统合型；按外显特征划分为隐性文化和显性文化；按形态划分为静态文化和动态文化；从构成班级活动的人、事、物三方面考察，划分为班级主体的文化塑造、环境文化塑造、活动文化塑造。主流划分方法——根据班级文化的表象、行为、思想可划分为“三要素说”（物质、制度、精神）和“四要素说”（物质、制度、行为、精神）。
物质文化，是以教室环境为主要内容的文化形态，它是班级文化的载体，包括教室设施、教室的布置和班级标志。
行为文化，是以班级活动、行为方式为主要内容的文化形态，它是班级文化动态的体现，包括行为方式和班级活动。
制度文化，是以班级织织及其制度为主要内容的文化形态，它是班级文化的保障，包括班级组织、班级制度和评价体系等。
精神文化，是以群体的价值取向为主要内容的班级文化形态，它是班级文化的核心，包括班级愿景、班级核心价值观、班名、班训、班歌、班级格言、班级口号、班级精神等。
[核心层][中间层][表层][物质文化] [展示和感染] [作用] [制度行为文化] [规范和强化] [作用] [精神文化] [导向和渗透] [作用]
班级文化结构关系及作用示意图
常常听人说：“没文化真可怕！”怎样才是“有文化”？关于文化，作家梁晓声的4句话高度概括：根植于内心的修养，无须提醒的自觉，以约束为前提的自由，为别人着想的善良。一个班级如果大部分成员能通过班级文化建设做到以上4点，就是“有文化”的班级。
（续下期）
一、班级文化的历史考察
当下，我国柔性管理中的组织文化管理已完成了从企业向学校的延伸。校园文化的理论和实践早已瓜熟蒂落，作为校园文化亚文化的班级文化也方兴未艾、蓬勃发展。
（一）班级文化的由来
“二战”后，元气大伤的日本经济经过短短二三十年就得以恢复，甚至超越西方诸多发达国家，成为仅次于美国的世界第二大经济体。20世纪80年代初，以阿伦·肯尼迪和泰伦斯·迪尔合著的《企业文化》标志着美国企业文化管理理论的形成。
80年代末期，随着我国改革开放的发展，企业文化理论开始在我国广为传播。校园文化研究也迅速发展起来。1990年，高占祥主編的《论校园文化》出版，标志着校园文化热潮在我国兴起。
90年代末，随着柔性管理趋势的进一步加强，校园文化作为一种组织文化理论开始向班级管理领域发展。而今，班级文化建设的实践已取得丰硕的成果。
（二）班级文化建设研究成果大量涌现
当下，几乎所有关于班主任工作的著作均对班级文化建设有所涉及，也几乎所有名班主任均有关于班级文化建设的实践和专题报告。
代表性著作有：2009年赵凯主编的《好班规打造好班级》，从班规的确立、班规的目标、班规的执行、班规的评价作用等全面论述了班级制度文化建设的理论与策略。
2010年周勇博士所著《我是怎样建设班级文化的——一位博士的班主任生涯回顾与反思》，记述了作者在三年中学班主任生涯中，以班级文化建设为手段进行班级管理的实践探索，纵向展示了班级文化萌芽、发展、成熟以及变迁的过程，并加以反思和理论提升。
2011年出版的李德善编著的《神奇的教育场——打造特色班级文化创新艺术》，全面论述了班级文化建设理论和实践策略，列举了7个班级文化建设的典型案例，是关于班级文化建设较为系统的专著。
2015年牛瑞峰著的《打造有精神的班级》，从班级精神的心理教育、情感教育、道德教育、生活教育、审美教育、理想教育、学习教育、班本课程等方面呈现了作者对班级精神文化建设的实践和思考。
2017年，上海市德育特级教师洪耀伟编著的《理想的教室——教室环境布置和空间设计利用》提炼了物质环境文化建设的原则和策略，从黑板报、墙壁、图书角、课桌椅、门窗等实现典型创新建设案例，每个案例均从现场故事、实用妙招、使用问答三个方面深入展示和阐述，有很强的实用性和可操作性。
近十余年，学者们将研究视野主要聚焦在对班级文化的内容、功能、特征和班级文化建设中存在的问题以及相关对策的研究等方面。但很多一线班主任对于班级文化内涵的理解不够深入，缺少系统建构和顶层设计，容易造成表面热闹，学生变化不大的局面。
二、班级文化的内涵阐释
厘清班级文化，我们要梳理一组与文化相关的概念：文化——组织文化——校园文化——班级文化——班级文化建设——班级活动——班级要求。据不完全统计，人们给文化提出了160多个定义，让人莫衷一是，无从把握。
从教育层面看文化，是指人们按照一定的尺度去改变环境，发展自己。文化分为物质文化、制度文化、精神文化三大类。
组织文化是一个组织在长期的管理实践中，由组织管理者倡导，并让广大员工逐渐接受和认同，以组织价值观为核心的精神文化和行为规范。组织文化是该组织的物质文化、行为文化、制度文化和精神文化的总和。
学校文化，也叫校园文化，包括教育哲学思想、教育价值取向，以及其所体现的思维方式、行为方式和话语方式。学校文化既有物质的，也有精神的；既有制度的，也有行为的。
班级文化是指班级成员所共有的相对稳定的思想作风、情感态度、行为方式、思维方式、价值观的复合体。班级文化的核心是精神文化，精神文化的核心是价值观。班级文化具有指向性、稳定性、独特性、整体性、无痕性、趋同性。
班级文化建设旨在打造并形成一流的、有特色的、前瞻性的班级文化的过程中，采取的一系列策略、方法、途径。班级文化是班级文化建设的核心，是班级文化建设的目的、主旨与方向。班级文化建设是为获得班级文化所采用的手段——包括认识、规划、实施、修正、提升、完善等。班级文化最终能不能形成，能不能转变每一个师生的行为，必须靠班级文化建设。
班级活动，指在班主任指导下，有目的、有计划地为实现班级教育目标而举行的各种班级教育活动。班级文化寓于班级活动之中，没有班级活动就没有班级文化。班级活动是班级文化形成的基本机制。但班级文化不能简单等同于班级活动，只有能够彰显班级精神的活动才有利于班级文化的形成和发展。
班级文化内容结构可从不同角度分类：非主流划分方法——根据班级文化与社会要求的吻合程度可分为主流文化和亚文化；根据班级文化的自我归属可分为教师文化和学生文化；根据班级文化的集合程度可分为离散型和统合型；按外显特征划分为隐性文化和显性文化；按形态划分为静态文化和动态文化；从构成班级活动的人、事、物三方面考察，划分为班级主体的文化塑造、环境文化塑造、活动文化塑造。主流划分方法——根据班级文化的表象、行为、思想可划分为“三要素说”（物质、制度、精神）和“四要素说”（物质、制度、行为、精神）。
物质文化，是以教室环境为主要内容的文化形态，它是班级文化的载体，包括教室设施、教室的布置和班级标志。
行为文化，是以班级活动、行为方式为主要内容的文化形态，它是班级文化动态的体现，包括行为方式和班级活动。
制度文化，是以班级织织及其制度为主要内容的文化形态，它是班级文化的保障，包括班级组织、班级制度和评价体系等。
精神文化，是以群体的价值取向为主要内容的班级文化形态，它是班级文化的核心，包括班级愿景、班级核心价值观、班名、班训、班歌、班级格言、班级口号、班级精神等。
[核心层][中间层][表层][物质文化] [展示和感染] [作用] [制度行为文化] [规范和强化] [作用] [精神文化] [导向和渗透] [作用]
班级文化结构关系及作用示意图
常常听人说：“没文化真可怕！”怎样才是“有文化”？关于文化，作家梁晓声的4句话高度概括：根植于内心的修养，无须提醒的自觉，以约束为前提的自由，为别人着想的善良。一个班级如果大部分成员能通过班级文化建设做到以上4点，就是“有文化”的班级。
（续下期）