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[摘 要] 总结了学术型研究生教育的特点，并提出了地方高校专业学位硕士研究生的培养模式。以满足国家对高层次应用型人才的需求为导向，构建适用于地方高校专业学位硕士研究生职业发展的培养模式。培养目标从学术性向职业性转变，培养方法从研究性向实践性转变，培养内容从学科性向领域性转变，侧重培养研究生的职业能力和职业素养。
[关 键 词] 专业学位；研究生教育；地方高校；培养模式
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）01-0022-02
随着我国经济社会的快速发展，高层次应用型人才的需求比例越来越大。2009年开始招收以应届本科毕业生为主的全日制专业学位硕士研究生，改变了20多年来以在职攻读为主要培养模式的专业学位研究生教育。任何一种人才培养类型都有其特定的培养模式，专业学位硕士研究生的培养目标、培养方法及培养内容与学术型研究生有本质差别，甚至是“背道而驰”的。因此，分析专业学位研究生与学术型研究生培养模式的差异，构建适用于专业学位硕士研究生发展的培养模式具有十分重要的意义。
一、学术型研究生的特征
（一）培养目标具有学术性
从本质上来讲，我国现行的研究生教育是本科后以研究为主要特征的高层次专业教育，关注“深奥的学问”。因此，无论是教育部直属的研究型大学，还是省属、市属的地方本科院校，都把学术性作为研究生的主要培养目标。因此，研究生既是学生，又是研究者，他们攻读硕士学位的主要目标就是在导师的指导下提升研究能力，创造科研成果。由于科研成果的数量和质量是评价研究生及其导师，甚至是所在高校的重要内容，因此研究生培养的学术性就被无限地放大了。目前，几乎所有类型高校的研究生教育都秉持学术价值观，表现出对学术性模式的强烈依赖。
（二）培养方法具有研究性
由于研究生教育以学术性为主要培养目标，因此，科学研究就成为其主要的培养途径。在研究生教育中，科学研究尤其是基础研究占据了极其重要的地位。研究生与导师通过科学研究过程而建立师生关系。这种培养方法形成于导师所创设的特定情境中，师生关系通过选择导师的课题为论文题目而得到建立和强化。导师引导研究生进行前沿科学研究，并将知识创新成果作为研究生的主要评价标准，强调学术水平提升的重要性。追求高水平理论研究成果的偏好促使“研究性”成为研究生教育的主要培养方法。
（三）培养内容具有学科性
学科是“以知识分类为依据，以高深专门知识为主要内容的承担大学职能的基本单元”，是“主宰学者工作生活的力量”“教师们以压倒多数强调懂得自己学科的重要性”。培养内容是学科知识的载体，是实现研究生教育的重要保障。研究生教育均具有较强的学科点支撑，培养内容按学科设置。按学科设置的培养内容使知识实现了专门化，专门化的知识结构决定了教学内容和教学方式，影响着研究生培养的方方面面。
二、地方高校专业学位硕士研究生的培养模式
受研究条件、科研水平及生源质量所限，地方高校在培养研究生的学术性方面明显落后于部属的研究型大学。地方高校研究生毕业后往往并不继续从事与科学研究相关的工作，而是进入企业从事具备一定职业性的工作。因此，以学术性为培养目标，研究性为培养方法，学科性为培养内容的研究生培养模式并不适用于地方高校的研究生教育。转变培养理念，构建适用于高层次应用型人才发展的“学以致用”的培养模式，是地方高校专业学位研究生教育所亟待解决的问题。
（一）培养目标从学术性向职业性转变
2010年制定的《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案》指出，专业学位“针对社会特定职业领域的需要……具有特定的职业指向性”。专业学位硕士研究生的设置主要是为了满足国家对高层次应用型人才的需求，因此，其培养目标要以行业专业领域的需求为导向，培养经济社会发展迫切需要的、具备工程应用能力的专业技术人才。专业学位硕士研究生的培养目标要从重学术向重职业转变，以与本专业相关的职业特性为依据，制定培养研究生职业素养和职业能力的培养目标，为培养出满足相关职业岗位需求的应用型人才奠定基础。
（二）培养方法从研究性向实践性转变
“实践性”是专业学位硕士研究生培养模式的一个鲜明属性，它贯穿于专业学位硕士研究生的整个培养过程。《教育部关于做好全日制专业学位硕士研究生培养工作的若干意见》强调在培养方式和培养环节上要重视和加强实践教学，在学分、学时及教学内容上保证实践教学的相当比重，时间上要求专业学位研究生在学期间，必须保证不少于半年的时间教学。由于专业学位硕士研究生的培养目标是满足行业专业领域需求，其培养方式要从研究性向实践性转变。具体表现在：（1）学位论文的选题要来源于实践；（2）培养过程要与企业相结合；（3）实行双导师制，每个学生要有一个企业导师。专业学位硕士研究生在特定领域的职业能力和工程实践能力的培养要以一系列的教育活动为载体来实现，因此，其培养方法要为研究生职业岗位能力的养成服务，以实践性贯穿整个培养过程。
（三）培养内容从学科性向领域性转变
与学术学位研究生教育强调基础性、理论性、原创性不同，专业学位硕士研究生教育侧重于培养学生高水平的职业技能，因此，其培养内容从学科性向领域性转变。专业学位硕士研究生的培养内容是针对相关专业职业领域的需要设定的，如，工程硕士、教育硕士、法律硕士等由于其专业特点及行业对人才的能力需求不同，其研究生教育的培养内容也是有差异的。培养内容的设置要服务于行业领域的需求，突出强调培养研究生解决实际问题的能力，尤其是职业领域所要求的实践能力，满足社会对高层次应用型人才的需求。
三、结论
综上所述，地方高校专业学位硕士研究生的培养要遵循“以用为本”的思想。在培养目标、培养方法和培养内容方面进行有针对性的修改与创新，使其有别于学术型硕士研究生的培养方案。构建一套适用于硕士研究生职业能力和职业素养发展的培养模式，满足国家对高层次应用型人才的需求。
参考文献：
[1]薛天祥.研究生教育学[M].桂林：广西师范大学出版社，2001：290.
[2]约翰·S·布鲁贝克.高等教育哲学[M].王承绪，译.浙江教育出版社，2002-01.
[3]庞青山.大学学科伦[M].广州：广东教育出版社，2006：43-44.
[4]伯顿·R.克拉克.高等教育系统——学术组织的跨国研究[M].杭州：杭州大学出版社，1994.
[5]刘化君，李先允.专业学位硕士研究生的培养属性及途径：以南京工程学院电气工程领域为例[J]，2014（4）：16-21.
[关 键 词] 专业学位；研究生教育；地方高校；培养模式
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）01-0022-02
随着我国经济社会的快速发展，高层次应用型人才的需求比例越来越大。2009年开始招收以应届本科毕业生为主的全日制专业学位硕士研究生，改变了20多年来以在职攻读为主要培养模式的专业学位研究生教育。任何一种人才培养类型都有其特定的培养模式，专业学位硕士研究生的培养目标、培养方法及培养内容与学术型研究生有本质差别，甚至是“背道而驰”的。因此，分析专业学位研究生与学术型研究生培养模式的差异，构建适用于专业学位硕士研究生发展的培养模式具有十分重要的意义。
一、学术型研究生的特征
（一）培养目标具有学术性
从本质上来讲，我国现行的研究生教育是本科后以研究为主要特征的高层次专业教育，关注“深奥的学问”。因此，无论是教育部直属的研究型大学，还是省属、市属的地方本科院校，都把学术性作为研究生的主要培养目标。因此，研究生既是学生，又是研究者，他们攻读硕士学位的主要目标就是在导师的指导下提升研究能力，创造科研成果。由于科研成果的数量和质量是评价研究生及其导师，甚至是所在高校的重要内容，因此研究生培养的学术性就被无限地放大了。目前，几乎所有类型高校的研究生教育都秉持学术价值观，表现出对学术性模式的强烈依赖。
（二）培养方法具有研究性
由于研究生教育以学术性为主要培养目标，因此，科学研究就成为其主要的培养途径。在研究生教育中，科学研究尤其是基础研究占据了极其重要的地位。研究生与导师通过科学研究过程而建立师生关系。这种培养方法形成于导师所创设的特定情境中，师生关系通过选择导师的课题为论文题目而得到建立和强化。导师引导研究生进行前沿科学研究，并将知识创新成果作为研究生的主要评价标准，强调学术水平提升的重要性。追求高水平理论研究成果的偏好促使“研究性”成为研究生教育的主要培养方法。
（三）培养内容具有学科性
学科是“以知识分类为依据，以高深专门知识为主要内容的承担大学职能的基本单元”，是“主宰学者工作生活的力量”“教师们以压倒多数强调懂得自己学科的重要性”。培养内容是学科知识的载体，是实现研究生教育的重要保障。研究生教育均具有较强的学科点支撑，培养内容按学科设置。按学科设置的培养内容使知识实现了专门化，专门化的知识结构决定了教学内容和教学方式，影响着研究生培养的方方面面。
二、地方高校专业学位硕士研究生的培养模式
受研究条件、科研水平及生源质量所限，地方高校在培养研究生的学术性方面明显落后于部属的研究型大学。地方高校研究生毕业后往往并不继续从事与科学研究相关的工作，而是进入企业从事具备一定职业性的工作。因此，以学术性为培养目标，研究性为培养方法，学科性为培养内容的研究生培养模式并不适用于地方高校的研究生教育。转变培养理念，构建适用于高层次应用型人才发展的“学以致用”的培养模式，是地方高校专业学位研究生教育所亟待解决的问题。
（一）培养目标从学术性向职业性转变
2010年制定的《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案》指出，专业学位“针对社会特定职业领域的需要……具有特定的职业指向性”。专业学位硕士研究生的设置主要是为了满足国家对高层次应用型人才的需求，因此，其培养目标要以行业专业领域的需求为导向，培养经济社会发展迫切需要的、具备工程应用能力的专业技术人才。专业学位硕士研究生的培养目标要从重学术向重职业转变，以与本专业相关的职业特性为依据，制定培养研究生职业素养和职业能力的培养目标，为培养出满足相关职业岗位需求的应用型人才奠定基础。
（二）培养方法从研究性向实践性转变
“实践性”是专业学位硕士研究生培养模式的一个鲜明属性，它贯穿于专业学位硕士研究生的整个培养过程。《教育部关于做好全日制专业学位硕士研究生培养工作的若干意见》强调在培养方式和培养环节上要重视和加强实践教学，在学分、学时及教学内容上保证实践教学的相当比重，时间上要求专业学位研究生在学期间，必须保证不少于半年的时间教学。由于专业学位硕士研究生的培养目标是满足行业专业领域需求，其培养方式要从研究性向实践性转变。具体表现在：（1）学位论文的选题要来源于实践；（2）培养过程要与企业相结合；（3）实行双导师制，每个学生要有一个企业导师。专业学位硕士研究生在特定领域的职业能力和工程实践能力的培养要以一系列的教育活动为载体来实现，因此，其培养方法要为研究生职业岗位能力的养成服务，以实践性贯穿整个培养过程。
（三）培养内容从学科性向领域性转变
与学术学位研究生教育强调基础性、理论性、原创性不同，专业学位硕士研究生教育侧重于培养学生高水平的职业技能，因此，其培养内容从学科性向领域性转变。专业学位硕士研究生的培养内容是针对相关专业职业领域的需要设定的，如，工程硕士、教育硕士、法律硕士等由于其专业特点及行业对人才的能力需求不同，其研究生教育的培养内容也是有差异的。培养内容的设置要服务于行业领域的需求，突出强调培养研究生解决实际问题的能力，尤其是职业领域所要求的实践能力，满足社会对高层次应用型人才的需求。
三、结论
综上所述，地方高校专业学位硕士研究生的培养要遵循“以用为本”的思想。在培养目标、培养方法和培养内容方面进行有针对性的修改与创新，使其有别于学术型硕士研究生的培养方案。构建一套适用于硕士研究生职业能力和职业素养发展的培养模式，满足国家对高层次应用型人才的需求。
参考文献：
[1]薛天祥.研究生教育学[M].桂林：广西师范大学出版社，2001：290.
[2]约翰·S·布鲁贝克.高等教育哲学[M].王承绪，译.浙江教育出版社，2002-01.
[3]庞青山.大学学科伦[M].广州：广东教育出版社，2006：43-44.
[4]伯顿·R.克拉克.高等教育系统——学术组织的跨国研究[M].杭州：杭州大学出版社，1994.
[5]刘化君，李先允.专业学位硕士研究生的培养属性及途径：以南京工程学院电气工程领域为例[J]，2014（4）：16-21.