语文教学是一种艺术，这种艺术和其他艺术一样需要情感的交流和融洽的师生关系。列宁曾说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”由此可见，情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。我认为课堂教学应以“情”贯之，用真诚和民主演绎爱的乐章，让快乐和温馨充溢语文课堂。因此，追求语文教学的读、悟，让学生读中有思，思在有悟；便是创造诗意课堂的有效方式。 创造出诗意课堂，也是语文课堂不懈的美学追求。
　　一、读皱一池春水
　　语文课堂没有读书声，这绝对是背离了语文学习的规律。语文要读，细细品读，读出情味，读出神韵，体悟字里行间的情感和深邃的哲理。让学生在阅读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。读的过程，就是学生与作者情感产生共鸣的过程，也是师生之间、生生之间的心灵对话过程。 “感人心者，莫先乎情”，语文学科不同于其他学科，它更具有浓郁的感情色彩。诗词文章，皆是有情之物，“一切景语皆情语”，“文学的本质是始于感情而终于感情。文学家把自己的情感表达出来，他的目的——不管是有意识还是无意识的——总是要在读者的心目中引起同样的感情”。在语文教学中，师生间必须交流对作品的评价，才能达到情感的融合。要想有效地领会好课文的思想情感内涵，单单依靠他人讲解、分析说明是不行的。必须借助朗读体味，揣摩其内在意蕴，把无声的文字变成有声的语言，生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描写的人事景物，所倾吐的情意，所阐发的哲理，叩击学生的心灵，引起共鸣，使学生在不知不觉中受到熏陶和感染，达到先声夺人、以情感人的效果。 朗读是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手段。因为朗读——当然是指声与情并茂的朗读——实乃一种“情语”，而分析更多的则是从文字中生发的一种“理语”。所以，对于年龄尚小，容易动情的初中学生来说，朗读更能感染他们而被他们接受。以《诗经》为例，《诗经》离学生较为久远，诵读则成为《诗经》独特的解读方式。就是师生一起乘着吟诵的翅膀飞翔。朗读之于语文犹如甘甜的乳汁之于娇嫩婴儿，阳光雨露之于世间万物。抑扬顿挫的朗读，想唱就唱的唱读，会让心灵留痕。尽管时光流逝，沧海桑田，一定会有一些优美的诗句在学生的唇齿间留香，成为温暖学生一生的美好回忆。琅琅读书声读出诗歌中浪漫有活力的美情美景，读出情景交融的妙不可言的境界，欣赏到诗歌的高层次的美。并且让学生知道诗歌的诵读永无止境，诗歌的魅力就在于个性解读，“诗言志，律和声”，所谓诗歌，如《诗经》、《楚辞》和《乐府诗集》等均源自民歌，均协律可歌，就艺术起源讲，诗、歌原本一体。古人的吟诗不可能亲耳聆听。唱诗其实就是吟诗，就是唱歌，其所不同于吟诗者，乃是因为它在传统吟诵的基础上融会了现代因素，将其发展为唱诗，唱诗是对吟诵的继承和发展。老师 “音韵悠扬唱读《关雎》”是一个大胆的尝试。我想，课堂上，师生一齐和着音乐，深情吟唱着传诵千古、经典古朴的爱情歌谣，他们定会穿越浮躁的红尘，穿越千年时空，与纯朴的先民体味古老而年轻的爱情味道。“文学是语言的艺术”，因而文学美主要表现为语言美。现行的中学语文教材中，大多是文质兼美、脍炙人口的名篇佳作，蕴藏着丰富的语言美的资源。借助语言所表现出来的美是独特的，不同体裁的文章各具独特的美——小说中环境描写的精致美，人物描写的细腻美；散文的意境美；杂文的犀利美；诗歌的音韵美；说明文的准确美；应用文的规范美等。因此，不同文体的朗读各具特点：朗读诗歌时，要在透彻理解诗歌内容和蕴含的思想感情的基础上，出于自己心底所产生的共鸣，迸发出炽热、强烈的激情，运用富于激情的声音，读得声情并茂，要运用语调的变化来弥补内容跳跃性的变化，把省略了的过程连贯起来，给人一种完整的、清晰的印象。诗歌韵脚的音节稍稍要拖长，读得响亮、清晰，平仄分明，使人明显地感到前后押韵的地方，产生一种和谐的韵律美；朗读小说时，要从各方面注意用声音塑造和再现典型人物形象。朗读人物语言时声音要略高于朗读故事情节，要挖掘各个人物的思想性格以及在当时情节发展中的态度，准确加以表现，但不必改变声音去扮演人物；朗读散文、寓言故事时，要读得亲切，像述说自己的亲身经历一样，不急不徐、娓娓道来；朗读议论文、说明文时，则要读得清晰、自然、。这样，我们便在朗读中获得愉悦，在愉悦中吮吸知识的甘露。
　　二、美情美悟，展现语言精美
　　语文教师是语文的形象，其实更应该指语文教师在课堂上的言谈都该是语文的。真挚的感情固然重要，但精妙的语言，和谐的音韵节奏，深刻的思想内容，这些更是语文教师的首要标志。如果语文教师也和数理化教师那样冷静地推理，公式般了无色彩的语言，文章的情、作者的情、意境的美，又将如何授之予人呢？“以无情之语而欲动人之情，难矣。”语文教师应该出口成章，情积于中，便要发之于辞。同样的意思，用不同的语句表达出来，其情境就大相径庭。教师声情并茂，就能给学生、给课堂、给自己塑造一个独特的语文课堂形象。
　　语文教师当然也应是艺术的。这原本和语文教师的语言艺术是同一个范畴。语文教师绝对要说普通话，普通话字正腔圆，表情生动。笑而生乐，乐而不俗；怒而激昂，有节有制；伤而低回，沉而足气，决不虚幻。生动的语言，定会成就一个生动的语文教师；纯正的普通话、浓厚的语文感觉，语文课堂定会妙趣横生，令人甘之如饴。如果我们在朗读教学中能把研究教材和研究学生结合起来，关注文本蕴含的思想感情和学生的学习情绪，使教师与学生、学生与学生、教师与作者、学生与作者之间的情感形成网状型的传导，碰撞、激疑、反馈，那么，课堂上教学信息，情感交流就不是线性的，而是彼此心灵相融，情感相通，协调合拍的，于是就能形成良好的心理场。这时，课堂教学也就有一种绝美的情感的流动，这是我们阅读教学应当追求的境界。语文学科从某种意义上来说也是关于语言的一门学科，作为肩负语文学科教学任务的语文教师，无疑应是语言应用的典范。语文教师精美的语言也是创造课堂教学情境美的一个重要因素，其作用是不可逆转和无法估量的。文章是以“言”表“情”的。语文教材为学生展现了丰富的情感世界。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。要让语言训练与情感熏陶相得益彰，就必须挖掘语言和情感的结合点，找准相应的契机。在课文蕴含情感的关键之处着意点拨学生心灵的琴弦，通过情境的创设，角色的转换，心理的揣摩，引导学生入其境，通其心，感其情，进而以抑扬顿挫之声进行有表情的朗读，抒发他们对作品中人物、角色、场景是热爱的或是憎恨的，喜悦的或是悲伤的，同情的或是厌恶的，留恋的或是憧憬的情感，以达到“情自心中来，情自口中出”的境地，从而使语言训练与情感陶冶熔为一炉。通过朗读可以让学生从整体上感受文章中的人、事、景、物，引起情感反应，从而体验书中的优美滋味。教师要根据教材实际，“披文入情”，“注情于文”，该激昂时则昂奋动情，令人肃然；该悲壮时则侃侃滔滔，为之动容；该温婉时则细雨霏霏，使人感怀；情感不是一种涂抹在作品表层上的附丽品，而是深深地渗透在构成作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中。教师在教学中要抓住文中的关键词语，通过师生极富感染力的朗读，领会词语的深层内涵，激情引智，燃情启智；学生在教学中的积极的情绪状态，有利于学习积极性的提高和智能潜力的发挥，使学生在学习上表现更多的灵性和智慧，以此激活学生的心理情感，让学生移情入文，体会文章的个中之味，与作品中的思想感情彻底交融。这样，教师在教学中通过自己的朗读，将蕴含在教材中的情感因素表现出来，同时融入教师对教材内容的某种情感，由此感染学生，使学生产生相应的情感体验，从而达到启智转能的教学效果。
　　苏霍姆林斯基曾说：“你将在自己的整个教育生涯中当一名教育者，而教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”在审美教育的园地里，语文教师应该是一名能工巧匠，他能让学生享受到语文沁人的芳醇；在审美教育的舞台上，语文教师应该是一位出色导演，他能让学生演绎出百态的人生。