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摘 要：“学无定法”“教无常规”，小学低年级词语教学应形式多样、丰富多彩，怎样才能对学生产生强大的吸引力，促使学生对词语的学习、运用产生浓厚兴趣，乃至于为今后的语言文字的运用打好坚实基础，这是基础教育工作者在当前低年级语文教学中需要思考的。
关键词：低年级；理解；比较教学
有一次在食堂分饭，我劝孩子们多吃些山药，有一个二年级的孩子说：“老师，我知道，鸡蛋是鸡生的蛋，牛奶是牛的奶，山药就是山上的药，吃了对身体有好处的。”我听了，笑着摸了摸他的头，转身从食堂里拿了一根山药，对他说：“你的话说对一半。我们理解词不能光看字面上的意思，还要看词语的实质……”之后，我就在思考：低年级学生的词汇量本身就少，有些词语对他们来说理解起来十分困难，我们做老师的在教学时要采取哪些好办法才能正确引导学生弄懂词语的意思呢？
1.借助画图理解
低年级学生的思维方式以形象思维为主，对于一些离他们生活经验较远的词语，一般可借助画图来理解。如《银河》中的“斜拉桥”。南通的桥有很多种，学生对桥不陌生，但对“斜拉桥”是什么样的不清楚。教师可在教学时几笔勾勒出具体的形象帮助他们理解。
2.比较辨析理解
教学中常常遇到字形、词义较为接近的词语，一般可借助字形辨析来理解。如《木兰从军》一文中，在第二自然段先后出现了“紧急”“焦急”两个词语，教师出示带有这两个词的句子，引导学生比较。“紧急”是写情况、形势的，必须立即采取行动，不容许拖延下去。“焦急”是描写心情的，即“着急”。
3.联系生活实际理解
这是理解词语最常用的方法。如《蜗牛的奖杯》一文中对“得意洋洋”的理解，让学生联系生活实际，说说自己是否有过这样的经历。学生会说当自己取得一点成绩时，面对师长的夸奖时会得意洋洋；有的还提到，在同学面前逞能时，也会有这样的表情。从而体会出，蜗牛在获得奖杯以后就是这种高傲自大、忘乎所以的神态。再如“鲜艳”一词，可以引导学生借助自己的生活经验来理解。当抽象的词语与生活中的事物建立起联系时，它就变得形象、生动、可感了。
4.分解字义理解
有些词语的意思就是单字字意的组合，可采用分解字义的办法来理解。如“铭记”就是深深地记在心里，“棋艺”就是下棋的技艺，“违抗”就违背和抗拒等。
5.联系上下文理解
低年级课文篇幅不长，一般来说，或联系上文或联系下文即可理解相关词语；有一些较难理解的词语，也需要学生进行前后联想。如《学棋》文中的“专心致志”一词，通过联系下文一位学生在学棋时“一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句”的具体表现，通过“看、听、问”三个动作来理解它的意思：一心一意，集中精神。
6.结合做动作来理解
低年级学生活泼好动，模仿能力强。在学习课文时，让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演，可以加深对重点词句的理解。如《木兰从军》一文中写木兰从军后的戎马生涯。“披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山”这一组短语描写了花木兰的飒爽英姿。
7.换词理解
有些词通过找意义相近的词语很容易理解。如教学《月亮湾》“缓缓”，《会走路的树》“大概”“好奇”等，均可用换词的方法来理解。例如，在教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，老师就牢牢抓住了“色彩斑斓”“五彩缤纷”这两个词语来理解，让学生说出它们的意思都是表示颜色多而鲜艳，并找出一些意思接近可以替换的词语。这样一来，不需要教师的过多讲解，单凭这两个词语，孩子就能想象出蝴蝶谷里的盛景。
8.创设情境体验理解
在随文学习有些词语的过程中，可创设情境，在体验中具化词语。如在教学《沉香救母》这一课时，学生通过绘声绘色的表演，创设情境，就可理解词语“再三追问”的意思。
“学无定法”“教无常规”，小学低年级词语教学应形式多样、丰富多彩，这样才能对学生产生强大的吸引力，让学生对词语的学习、运用产生浓厚兴趣，为今后的语言文字的运用打下坚实基础。
参考文献：
[1]黄玉峰.上课的学问——语文教学优质资源的获取和运用（方法篇）[M].南京：江苏科学技术出版社， 2015.
[2]倪 江.理想语文——自由阅读与教学[M].南京：江苏科学技术出版社，2013.
关键词：低年级；理解；比较教学
有一次在食堂分饭，我劝孩子们多吃些山药，有一个二年级的孩子说：“老师，我知道，鸡蛋是鸡生的蛋，牛奶是牛的奶，山药就是山上的药，吃了对身体有好处的。”我听了，笑着摸了摸他的头，转身从食堂里拿了一根山药，对他说：“你的话说对一半。我们理解词不能光看字面上的意思，还要看词语的实质……”之后，我就在思考：低年级学生的词汇量本身就少，有些词语对他们来说理解起来十分困难，我们做老师的在教学时要采取哪些好办法才能正确引导学生弄懂词语的意思呢？
1.借助画图理解
低年级学生的思维方式以形象思维为主，对于一些离他们生活经验较远的词语，一般可借助画图来理解。如《银河》中的“斜拉桥”。南通的桥有很多种，学生对桥不陌生，但对“斜拉桥”是什么样的不清楚。教师可在教学时几笔勾勒出具体的形象帮助他们理解。
2.比较辨析理解
教学中常常遇到字形、词义较为接近的词语，一般可借助字形辨析来理解。如《木兰从军》一文中，在第二自然段先后出现了“紧急”“焦急”两个词语，教师出示带有这两个词的句子，引导学生比较。“紧急”是写情况、形势的，必须立即采取行动，不容许拖延下去。“焦急”是描写心情的，即“着急”。
3.联系生活实际理解
这是理解词语最常用的方法。如《蜗牛的奖杯》一文中对“得意洋洋”的理解，让学生联系生活实际，说说自己是否有过这样的经历。学生会说当自己取得一点成绩时，面对师长的夸奖时会得意洋洋；有的还提到，在同学面前逞能时，也会有这样的表情。从而体会出，蜗牛在获得奖杯以后就是这种高傲自大、忘乎所以的神态。再如“鲜艳”一词，可以引导学生借助自己的生活经验来理解。当抽象的词语与生活中的事物建立起联系时，它就变得形象、生动、可感了。
4.分解字义理解
有些词语的意思就是单字字意的组合，可采用分解字义的办法来理解。如“铭记”就是深深地记在心里，“棋艺”就是下棋的技艺，“违抗”就违背和抗拒等。
5.联系上下文理解
低年级课文篇幅不长，一般来说，或联系上文或联系下文即可理解相关词语；有一些较难理解的词语，也需要学生进行前后联想。如《学棋》文中的“专心致志”一词，通过联系下文一位学生在学棋时“一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句”的具体表现，通过“看、听、问”三个动作来理解它的意思：一心一意，集中精神。
6.结合做动作来理解
低年级学生活泼好动，模仿能力强。在学习课文时，让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演，可以加深对重点词句的理解。如《木兰从军》一文中写木兰从军后的戎马生涯。“披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山”这一组短语描写了花木兰的飒爽英姿。
7.换词理解
有些词通过找意义相近的词语很容易理解。如教学《月亮湾》“缓缓”，《会走路的树》“大概”“好奇”等，均可用换词的方法来理解。例如，在教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，老师就牢牢抓住了“色彩斑斓”“五彩缤纷”这两个词语来理解，让学生说出它们的意思都是表示颜色多而鲜艳，并找出一些意思接近可以替换的词语。这样一来，不需要教师的过多讲解，单凭这两个词语，孩子就能想象出蝴蝶谷里的盛景。
8.创设情境体验理解
在随文学习有些词语的过程中，可创设情境，在体验中具化词语。如在教学《沉香救母》这一课时，学生通过绘声绘色的表演，创设情境，就可理解词语“再三追问”的意思。
“学无定法”“教无常规”，小学低年级词语教学应形式多样、丰富多彩，这样才能对学生产生强大的吸引力，让学生对词语的学习、运用产生浓厚兴趣，为今后的语言文字的运用打下坚实基础。
参考文献：
[1]黄玉峰.上课的学问——语文教学优质资源的获取和运用（方法篇）[M].南京：江苏科学技术出版社， 2015.
[2]倪 江.理想语文——自由阅读与教学[M].南京：江苏科学技术出版社，2013.