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自主学习、合作学习、探究学习是新课程改革倡导的新的学习方式,通过三种学习方式的有机结合,促进了学生的和谐均衡、个性化发展。在课堂教学中努力创设具有启发性的问题情景,以问题的发现来激发学生的求知欲望,引领学生自主探究,合作交流,建立一种体现生生互动、师生互动的新的课堂教学模式。下面,就结合教科书和教学实践谈一谈自己的做法和体会。
一、自主学习
自主学习是一种主动学习的方式,主动性是自主学习的基本品质。学生在学习活动中表现为“我要学”,它不是外在的诱因和强制,如物质的奖励和纪律的约束,而是基于学生对学习的一种内在需要,一方面表现为学生的学习兴趣,这使学习活动成为学生的一种享受和愉快的体验;另一方面表现为学习责任,把“要我学”变为“我要学”,学生的学习才是一种真正意义上的自主学习。
教师在教学中要让学生主动参与教学过程,首先要提供给学生参与的机会,有较多的独立获取知识的机会,学生在接触新的数学知识时,应当进行自主学习,做到凡是学生能独立思考的教师不提示,学生能独立操作的教师不替代,学生能独立解决的教师不示范。教科书为了培养学生的能力与指导学生自主探究学习,把一些内容设置为“做一做”、“想一想”、“试一试”,尽量创造学生进行自主探究与合作交流的机会。但是,千万不能走入自主学习的误区。自主学习决不是让学生放任自流,自主学习也不能忽视教师在教学中的主导作用。《数学课程标准》所倡导的“自主”,绝不是架空老师,放任学生,只有在教师的有效指导下,学生才能真正逐渐成为学习的主体,学会学习,直至最终成为终身学习的独立个体。
二、合作学习
传统意义上的数学教学,教师总是习惯于自己讲,学生听,很少让学生通过自己的活动和实践获得知识,能力得到发展;学生很少有发表自己的看法与意见的机会,长期处于“只准独立思考,不能交头接耳”的学习环境中。独立思考确有必要,但合作学习也必不可少。在实践中发现,数学的学习离不开学生之间的合作与交流,要建立一种体现生生互动、师生互动的新的课堂教学模式。
1.合作学习为每个学生提供了成功的机会
数学问题往往可以用不同的方法加以解决,通过小组合作的形式,每个学生都有机会提出自己的解题方法,同时又分享别人的解题方法,共同讨论不同方法的优缺点,这对于开发学生的解题思路,增强学生的自信心,培养创造性思维十分有利。
2.合作学习促进了教与学中的多边互动
在合作学习中不同层次的学生都要有明确的责任分工,通过教师、学生的各种活动,互动、互助、互促,从而促进了教与学中的多边互动。例如:在教学“解直角三角形的应用”的实习作业一节时,让学生亲自去测量学校的旗杆高度,首先将学生分成若干组,选出组长,明确分工,动手能力强的准备工具、操作测量,计算能力强的负责计算,干事细心的负责复核,都各行其责,教师现场指导,注意及时纠错,教师也要作必要的记录。这样做,不仅有利于在学生上交的实习报告中正确地填写“指导教师审核意见”一栏,而且也有利于总结实习作业的教学经验。
三、探究学习
探究学习,就是学生自主地提出问题、分析问题、创造性地解决问题的学习方式和学习过程,是学生自主学习的最高形式,也是数学教学的主要方式。从近几年的全国中考数学试题中可以看出,探究性、开放性题型越来越多,猜想论证题的出现,合情合理的推理,向我们敲响了警钟,如果没有进行探究训练,学生就不会做好这类题。数学就是一门探究的学科,它向学生展示的就是学生未曾见过的世界,是学生从来没有想过的问题,学习数学的过程本身就是一个探究的过程。
1.创设情景,自主探究
在探究学习中的教师的主导作用至关重要,这就要求教师根据内容需要创设具有启发性的问题情景,激发学生的学习兴趣。
2.以问题作为教学的出发点,恰当建构探究过程
“问题是数学的心脏”,“学习自疑问开始”,“学起于思,思起于疑”。在教学中,教师要善于创设问题情境,努力建构“问题情景——建立模型——解释、运用与拓展”的基本教学模式。
通过学生倾听与思考,积极讨论,寻找答案,教师适时点拨,最后由学生归纳总结,这一系列问题的创设目的在于引导学生独立思考,合作交流,从中体会数学的应用价值,从而增强学生分析和解决实际问题的能力。
3.教师适时点拨
学生的学习离不开教师的启发、引导,探究学习更是如此。教师根据教科书的重点、难点和学生的疑点,对学生学习过程中存在的认知思维和心理障碍,运用“画龙点睛”和“排除障碍”的方法,启发学生主动去思考、探索解决问题的途径和方法,点要害、拨疑难。
总之,自主、合作、探究是新课程理念下学生学习方式的三个特征,三者是辨证关系,自主是合作、探究的前提和基础,合作是自主、探究的形式和途径,探究是自主、合作的目和归宿。教师在实际教学中可以根据教学内容的需要,从学生的实际出发,采用具体的策略促进学生自主学习、合作与探究。
一、自主学习
自主学习是一种主动学习的方式,主动性是自主学习的基本品质。学生在学习活动中表现为“我要学”,它不是外在的诱因和强制,如物质的奖励和纪律的约束,而是基于学生对学习的一种内在需要,一方面表现为学生的学习兴趣,这使学习活动成为学生的一种享受和愉快的体验;另一方面表现为学习责任,把“要我学”变为“我要学”,学生的学习才是一种真正意义上的自主学习。
教师在教学中要让学生主动参与教学过程,首先要提供给学生参与的机会,有较多的独立获取知识的机会,学生在接触新的数学知识时,应当进行自主学习,做到凡是学生能独立思考的教师不提示,学生能独立操作的教师不替代,学生能独立解决的教师不示范。教科书为了培养学生的能力与指导学生自主探究学习,把一些内容设置为“做一做”、“想一想”、“试一试”,尽量创造学生进行自主探究与合作交流的机会。但是,千万不能走入自主学习的误区。自主学习决不是让学生放任自流,自主学习也不能忽视教师在教学中的主导作用。《数学课程标准》所倡导的“自主”,绝不是架空老师,放任学生,只有在教师的有效指导下,学生才能真正逐渐成为学习的主体,学会学习,直至最终成为终身学习的独立个体。
二、合作学习
传统意义上的数学教学,教师总是习惯于自己讲,学生听,很少让学生通过自己的活动和实践获得知识,能力得到发展;学生很少有发表自己的看法与意见的机会,长期处于“只准独立思考,不能交头接耳”的学习环境中。独立思考确有必要,但合作学习也必不可少。在实践中发现,数学的学习离不开学生之间的合作与交流,要建立一种体现生生互动、师生互动的新的课堂教学模式。
1.合作学习为每个学生提供了成功的机会
数学问题往往可以用不同的方法加以解决,通过小组合作的形式,每个学生都有机会提出自己的解题方法,同时又分享别人的解题方法,共同讨论不同方法的优缺点,这对于开发学生的解题思路,增强学生的自信心,培养创造性思维十分有利。
2.合作学习促进了教与学中的多边互动
在合作学习中不同层次的学生都要有明确的责任分工,通过教师、学生的各种活动,互动、互助、互促,从而促进了教与学中的多边互动。例如:在教学“解直角三角形的应用”的实习作业一节时,让学生亲自去测量学校的旗杆高度,首先将学生分成若干组,选出组长,明确分工,动手能力强的准备工具、操作测量,计算能力强的负责计算,干事细心的负责复核,都各行其责,教师现场指导,注意及时纠错,教师也要作必要的记录。这样做,不仅有利于在学生上交的实习报告中正确地填写“指导教师审核意见”一栏,而且也有利于总结实习作业的教学经验。
三、探究学习
探究学习,就是学生自主地提出问题、分析问题、创造性地解决问题的学习方式和学习过程,是学生自主学习的最高形式,也是数学教学的主要方式。从近几年的全国中考数学试题中可以看出,探究性、开放性题型越来越多,猜想论证题的出现,合情合理的推理,向我们敲响了警钟,如果没有进行探究训练,学生就不会做好这类题。数学就是一门探究的学科,它向学生展示的就是学生未曾见过的世界,是学生从来没有想过的问题,学习数学的过程本身就是一个探究的过程。
1.创设情景,自主探究
在探究学习中的教师的主导作用至关重要,这就要求教师根据内容需要创设具有启发性的问题情景,激发学生的学习兴趣。
2.以问题作为教学的出发点,恰当建构探究过程
“问题是数学的心脏”,“学习自疑问开始”,“学起于思,思起于疑”。在教学中,教师要善于创设问题情境,努力建构“问题情景——建立模型——解释、运用与拓展”的基本教学模式。
通过学生倾听与思考,积极讨论,寻找答案,教师适时点拨,最后由学生归纳总结,这一系列问题的创设目的在于引导学生独立思考,合作交流,从中体会数学的应用价值,从而增强学生分析和解决实际问题的能力。
3.教师适时点拨
学生的学习离不开教师的启发、引导,探究学习更是如此。教师根据教科书的重点、难点和学生的疑点,对学生学习过程中存在的认知思维和心理障碍,运用“画龙点睛”和“排除障碍”的方法,启发学生主动去思考、探索解决问题的途径和方法,点要害、拨疑难。
总之,自主、合作、探究是新课程理念下学生学习方式的三个特征,三者是辨证关系,自主是合作、探究的前提和基础,合作是自主、探究的形式和途径,探究是自主、合作的目和归宿。教师在实际教学中可以根据教学内容的需要,从学生的实际出发,采用具体的策略促进学生自主学习、合作与探究。