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摘 要：教学的有效性，关键在于教师的“教”是否真正作用于学生的“学”，也就是说学生是否真正将教师所教学的东西转化为学生本人的能力和技巧。有效的教学课堂是指教师不仅能够完成教学任务和达成教学目标，并且完成教学任务和达成教学目标的这堂课是有效率有效果的。有效课堂基于有效教学，那么作为英语老师，我们要发挥自己的专业所长，和学生建立良好的关系，制定有效的教学目标，加强学生的课堂管理，注重课堂的分层教学，精讲多练，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，多方面提高教学课堂的效率。
关键词：有效教学;和谐;精讲多练;有效课堂;分层教学
英语课堂的教学方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。为了提高学生课堂的学习效率，我在使用新课改教材的过程中作了一些探索，归纳为以下几点：
一、建立和谐的师生关系
师生关系是教学过程中教师和学生为完成共同的教育目标进行交往而产生的关系。师生间关系和谐是提升教育最有利的条件。师生间的民主平等和谐是教育效果取得最佳状态的重要条件，教师是师长，更是学生的朋友和共同探求知识的心灵伙伴。情感的力量是无穷的的，教师的爱心是成功教育的原动力。因此，我们要尊重和热爱每一个学生，尊重他们的主观能动性和创造性，倾听他们的心声，建立起师生之间沟通的绿色通道。只有和谐的师生关系才有利于轻松的学习氛围的形成;只有感到轻松，才能做到放松，从而形成教师乐教，学生乐学的优化心理状态。
二、制定合理可行的教学目标
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。在英语教学中，教学内容一般分为语音、词汇、交际用语以及对课文的要求。教学目标一般为熟练、理解、四会要求等。如在人教版初中二年级下册课本第二单元第二课时中，教学目标为熟练应用词组和交际用语6个，理解、熟悉课文。这些教学目标应在一课时内完成。而英语的特点是熟练和记忆，其过程都需要时间，因此，在40分钟内按此目标来规定学生，对学习能力强的学生来说充分利用一课时是可以达到的。对学习能力差些的学生来说，即使完全利用一课时，要完成所有这些目标也相当困难。
三、注重学生在课堂上的管理
课堂上学生的心理状况和学习状态在不断变化，教师要善于透过学生的言行表情，分析他们的心理动态，正确引导他们的情感和正确管理他们的言行往往有利于课堂学习向有效的方向发展。学生学习英语的主要时间和精力都花在课堂学习之上，因此更应教会学生管理好自己的课堂学习。首先，在英语课上，心情决不要紧张、慌张、焦虑。紧张、慌张、焦虑，往往是因为害怕抽问和怕出错。对此，教师应经常向学生解释外语课的特点——“英语是‘错’出来的”;英语课上的抽问，主要是检测学习效果的一种形式，而非评价手段。故英语课上不要怕丢丑，争取多问多说。其次，教师不应该一味赶课，即所谓的“满堂灌”，而更应该时刻关注学生对每一知识点的掌握情况。尤其当教师发现一些学生已经走神或者打盹或者出现一些小动作时决不能置之不理，应该及时地以一些适当的言语将其拉回课堂。有些教师认为这样做会耗时耗力，其实不然，如果不这样做，只会助长更多学生这样的行为。这是学生惯有的心理，教师必须学习分析学生的心理，而不是单纯地为教而去教。
四、注重课堂上的分层教学
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学，教师也要讲究教学方法和教学手段。学生间的自主交流不仅能激发学生学习积极性、充分发挥学生的主体作用，而且学生提出疑难或就感兴趣的话题互相交流预习所得或所疑，是共享智慧的过程;是学生由“要我学”“要我答”转化为“我要学”“我要说”“我要问”的过程。
五、精讲多练，把课堂还给学生
英语是一门语言，英语课是实践课、交际课，这一原则落实到课堂上就是练。在教学中我体会到，“练”是初中英语教学中最直接有效的方式。对初中不同年级的学生也应有所区别。初一阶段应以简单的、机械性的操练为主，训练口语、听力功能，提高敏捷的反应能力。初二以对话、会话为核心，加以创造性的活动，进一步达到流利熟练的能力。初三阶段进一步着重课堂教学为主要阵地并与课文同步的综合性练习。要做到精讲多练，向老师提出了很高的要求，必须围绕教材重点，从方法上、时间上精心设计，做到吃透学生，弄清重难点，充分估计学生大面积掌握知识的程度、接受新知识的难易，做到用简洁的语言讲到重点处，练在难点处。每堂课尽量把老师的“讲”压缩在15分钟内。教师采用满堂灌、照本宜科等旧的教学模式会使语言教学枯燥乏味，要努力做到教师精讲、学生多练。最成功的课堂是学生，而不是教师承担大部分的工作。语言教师最糟糕的和最常犯的错误就是说得太多。
参考文献：
[1]欧阳芬《新课程下课堂教学技能的创新与发展》中国轻工出版社，2004年11月
[2]王坦《合作学习原理与策略》学苑出版社，2001年10月
[3]魏永红《任务型外语教学研究（认知心理学视角）》华东师范大学出版社，2004
[4]夏惠贤《多元智力理论与个性化教学》上海科技教育出版社，2003年
[5]羅文军《英语分层教学》中小学英语教学与研究，2000年第5期。
[6]杜威，《民主主义教育》人民教育出版社，2003年
关键词：有效教学;和谐;精讲多练;有效课堂;分层教学
英语课堂的教学方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。为了提高学生课堂的学习效率，我在使用新课改教材的过程中作了一些探索，归纳为以下几点：
一、建立和谐的师生关系
师生关系是教学过程中教师和学生为完成共同的教育目标进行交往而产生的关系。师生间关系和谐是提升教育最有利的条件。师生间的民主平等和谐是教育效果取得最佳状态的重要条件，教师是师长，更是学生的朋友和共同探求知识的心灵伙伴。情感的力量是无穷的的，教师的爱心是成功教育的原动力。因此，我们要尊重和热爱每一个学生，尊重他们的主观能动性和创造性，倾听他们的心声，建立起师生之间沟通的绿色通道。只有和谐的师生关系才有利于轻松的学习氛围的形成;只有感到轻松，才能做到放松，从而形成教师乐教，学生乐学的优化心理状态。
二、制定合理可行的教学目标
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。在英语教学中，教学内容一般分为语音、词汇、交际用语以及对课文的要求。教学目标一般为熟练、理解、四会要求等。如在人教版初中二年级下册课本第二单元第二课时中，教学目标为熟练应用词组和交际用语6个，理解、熟悉课文。这些教学目标应在一课时内完成。而英语的特点是熟练和记忆，其过程都需要时间，因此，在40分钟内按此目标来规定学生，对学习能力强的学生来说充分利用一课时是可以达到的。对学习能力差些的学生来说，即使完全利用一课时，要完成所有这些目标也相当困难。
三、注重学生在课堂上的管理
课堂上学生的心理状况和学习状态在不断变化，教师要善于透过学生的言行表情，分析他们的心理动态，正确引导他们的情感和正确管理他们的言行往往有利于课堂学习向有效的方向发展。学生学习英语的主要时间和精力都花在课堂学习之上，因此更应教会学生管理好自己的课堂学习。首先，在英语课上，心情决不要紧张、慌张、焦虑。紧张、慌张、焦虑，往往是因为害怕抽问和怕出错。对此，教师应经常向学生解释外语课的特点——“英语是‘错’出来的”;英语课上的抽问，主要是检测学习效果的一种形式，而非评价手段。故英语课上不要怕丢丑，争取多问多说。其次，教师不应该一味赶课，即所谓的“满堂灌”，而更应该时刻关注学生对每一知识点的掌握情况。尤其当教师发现一些学生已经走神或者打盹或者出现一些小动作时决不能置之不理，应该及时地以一些适当的言语将其拉回课堂。有些教师认为这样做会耗时耗力，其实不然，如果不这样做，只会助长更多学生这样的行为。这是学生惯有的心理，教师必须学习分析学生的心理，而不是单纯地为教而去教。
四、注重课堂上的分层教学
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学，教师也要讲究教学方法和教学手段。学生间的自主交流不仅能激发学生学习积极性、充分发挥学生的主体作用，而且学生提出疑难或就感兴趣的话题互相交流预习所得或所疑，是共享智慧的过程;是学生由“要我学”“要我答”转化为“我要学”“我要说”“我要问”的过程。
五、精讲多练，把课堂还给学生
英语是一门语言，英语课是实践课、交际课，这一原则落实到课堂上就是练。在教学中我体会到，“练”是初中英语教学中最直接有效的方式。对初中不同年级的学生也应有所区别。初一阶段应以简单的、机械性的操练为主，训练口语、听力功能，提高敏捷的反应能力。初二以对话、会话为核心，加以创造性的活动，进一步达到流利熟练的能力。初三阶段进一步着重课堂教学为主要阵地并与课文同步的综合性练习。要做到精讲多练，向老师提出了很高的要求，必须围绕教材重点，从方法上、时间上精心设计，做到吃透学生，弄清重难点，充分估计学生大面积掌握知识的程度、接受新知识的难易，做到用简洁的语言讲到重点处，练在难点处。每堂课尽量把老师的“讲”压缩在15分钟内。教师采用满堂灌、照本宜科等旧的教学模式会使语言教学枯燥乏味，要努力做到教师精讲、学生多练。最成功的课堂是学生，而不是教师承担大部分的工作。语言教师最糟糕的和最常犯的错误就是说得太多。
参考文献：
[1]欧阳芬《新课程下课堂教学技能的创新与发展》中国轻工出版社，2004年11月
[2]王坦《合作学习原理与策略》学苑出版社，2001年10月
[3]魏永红《任务型外语教学研究（认知心理学视角）》华东师范大学出版社，2004
[4]夏惠贤《多元智力理论与个性化教学》上海科技教育出版社，2003年
[5]羅文军《英语分层教学》中小学英语教学与研究，2000年第5期。
[6]杜威，《民主主义教育》人民教育出版社，2003年