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摘 要： 新课改下，学生的参与率与游离率成为有效课堂评价的参考系数。教学中，课不到一半，学生游离于课堂之外的不在少数，如何提高学生的参与率，降低游离率，提升专注力，值得探讨和研究。本文仅仅从情境法的有效使用，谈谈提高专注力的可行性措施。
关键词： 初中英语 专注力 情境教学 参与活动
新课改的实施和推进，英语地位的日益凸显，对英语教育教学工作者提出了更高要求：必须学习新的理论，探索新的教学方法，促使每一位学生主动学习、善于学习、乐在其中。
传统的教学模式培养了无数个“哑巴英语”、“聋子英语”和“瞎子英语”。新课标下的英语教学应从学生的学习兴趣入手，从生活经验和认知水平出发，通过参与、实践、体验、合作等提高学生学习的积极性，促其乐学、善思，使其成为学习的主人。
一、真实情境，促其多听多说
课堂上师生之间的对话交流，是最真实的情境。课堂上，教师应该用最简单、地道的英语和学生交流，引导学生多说、多听，为多读、多写打下基础。
七年级上的Unit1单元，主要是同学们来到一个新班级，以自我介绍为主题的活动，那么这个单元，师生间的交流是最直接的形式，情境的创设最真实、最生动。如第一节课，教师走进教室和学生问好后，以自我介绍的方式和学生见面：Hi，I am Mr/Miss/Mrs...I am...years old. I like making friends. Let’s be friends， ok？ Would you please introudce to us？ 这样，引导学生开口说英语介绍自己。或者教师走到同学们身边，一一相互介绍，更能培养学生开口说的习惯，彼此介绍、彼此问候，“Nice to meet you.How are you？ Fine，thank you. And you？ I am fine， too.”等交际用语，在你一句我一句中得到充分运用。
再如学习“Teengers problebs”时，教师开门见山，直入主题：Everyone has some problems. I also have some.Do you have interest in listening to them？老师的烦恼和困惑，一定对学生有吸引力，所以，学生会凝神聚力而倾听。再以引导的语气：I guess you must have some problems. Would you please say out to us？Maybe we can give you a hand.激发学生说出自己成长中的困惑。这样，学生会主动进行师生、生生交流，专注力提高自不待言。
二、模拟情景，促使学生思考
课堂上除了师生间的真实情境的对话交流，教师还可以模拟情景或者用多媒体创设情境，促使学生根据情境进行对话交流。
学习“What a brave young man！”一课，教师可以展示熊熊大火燃烧，孙太太被大火吞噬，腿受伤而不能走出来的情境，引导学生思考和交流：What was Mrs Sun doing at that moment？What should she do then？ If you were Mrs’s neighbour， what would you do？可以激发学生的思维想象力，促其投入到问题的思考中，会给出种种可能的答案，为阅读埋下伏笔。
再如学习八年级上册的“Do it yourself”的Welcome to the unit时，展示学生DIY的情境，在此基础上提出问题：What is DIY？ What tools do we need if we DIY？ What can we do？ 等，引发学生对Do it yourself的思考，以及DIY时，对需用工具brush， glue， rope， scissors， tape等新单词的学习和巩固，总结出：When we do DIY，we can make，repair or decorate things ourselves instead of paying someone to do it.等。情境的创设，可有效引导学生对新单词和对话学习的专注。
三、活动情境，促使学生动起来
活动情境很多，如问候、问路和指路、购物、看医生、打电话、生日派对、慈善义演、外出旅游，等等，这些情境的给出和创设，引导学生动起来，参与到对话表演、情境问答等活动中，提高参与度和专注力，提高语言的综合运用能力。
如教师创设一位同学过生日，邀请其他同学参加生日派对的情境，这位同学给出了从学校到他家的路线图的文字介绍，请其他同学务必于周六晚六点到家参加birthday party。问题情境引起学生的兴趣，迫不及待地读文章，找路线，有的还煞有介事地画出路线图，学生乐学、会学，将课堂推向了高潮。
此外，情景教学的方法很多，形式也多样，如课前的free talk，课上的Guess游戏、情境表演、英语演讲比赛，以及图片、实物等都可以强化课堂教学效果，使学生动起来，参与到活动中，提高学生的参与率和专注力。
总之，情景教学可以吸引学生的注意力、激发学习兴趣，兴趣是最好的老师，专注力是学习效率的标志。因此，课堂上，教师应善用情境，让学生感到学英语是快乐的事，只有乐学、乐做，课堂才会因此而精彩与高效。
参考文献：
[1]郭晓红.当前形势下的初中英语情境教学[J].考试周刊，2009（37）.
[2]陈丽.教学有良方——论初中英语情境教学[J].中学生英语（教师版），2014（9）.
关键词： 初中英语 专注力 情境教学 参与活动
新课改的实施和推进，英语地位的日益凸显，对英语教育教学工作者提出了更高要求：必须学习新的理论，探索新的教学方法，促使每一位学生主动学习、善于学习、乐在其中。
传统的教学模式培养了无数个“哑巴英语”、“聋子英语”和“瞎子英语”。新课标下的英语教学应从学生的学习兴趣入手，从生活经验和认知水平出发，通过参与、实践、体验、合作等提高学生学习的积极性，促其乐学、善思，使其成为学习的主人。
一、真实情境，促其多听多说
课堂上师生之间的对话交流，是最真实的情境。课堂上，教师应该用最简单、地道的英语和学生交流，引导学生多说、多听，为多读、多写打下基础。
七年级上的Unit1单元，主要是同学们来到一个新班级，以自我介绍为主题的活动，那么这个单元，师生间的交流是最直接的形式，情境的创设最真实、最生动。如第一节课，教师走进教室和学生问好后，以自我介绍的方式和学生见面：Hi，I am Mr/Miss/Mrs...I am...years old. I like making friends. Let’s be friends， ok？ Would you please introudce to us？ 这样，引导学生开口说英语介绍自己。或者教师走到同学们身边，一一相互介绍，更能培养学生开口说的习惯，彼此介绍、彼此问候，“Nice to meet you.How are you？ Fine，thank you. And you？ I am fine， too.”等交际用语，在你一句我一句中得到充分运用。
再如学习“Teengers problebs”时，教师开门见山，直入主题：Everyone has some problems. I also have some.Do you have interest in listening to them？老师的烦恼和困惑，一定对学生有吸引力，所以，学生会凝神聚力而倾听。再以引导的语气：I guess you must have some problems. Would you please say out to us？Maybe we can give you a hand.激发学生说出自己成长中的困惑。这样，学生会主动进行师生、生生交流，专注力提高自不待言。
二、模拟情景，促使学生思考
课堂上除了师生间的真实情境的对话交流，教师还可以模拟情景或者用多媒体创设情境，促使学生根据情境进行对话交流。
学习“What a brave young man！”一课，教师可以展示熊熊大火燃烧，孙太太被大火吞噬，腿受伤而不能走出来的情境，引导学生思考和交流：What was Mrs Sun doing at that moment？What should she do then？ If you were Mrs’s neighbour， what would you do？可以激发学生的思维想象力，促其投入到问题的思考中，会给出种种可能的答案，为阅读埋下伏笔。
再如学习八年级上册的“Do it yourself”的Welcome to the unit时，展示学生DIY的情境，在此基础上提出问题：What is DIY？ What tools do we need if we DIY？ What can we do？ 等，引发学生对Do it yourself的思考，以及DIY时，对需用工具brush， glue， rope， scissors， tape等新单词的学习和巩固，总结出：When we do DIY，we can make，repair or decorate things ourselves instead of paying someone to do it.等。情境的创设，可有效引导学生对新单词和对话学习的专注。
三、活动情境，促使学生动起来
活动情境很多，如问候、问路和指路、购物、看医生、打电话、生日派对、慈善义演、外出旅游，等等，这些情境的给出和创设，引导学生动起来，参与到对话表演、情境问答等活动中，提高参与度和专注力，提高语言的综合运用能力。
如教师创设一位同学过生日，邀请其他同学参加生日派对的情境，这位同学给出了从学校到他家的路线图的文字介绍，请其他同学务必于周六晚六点到家参加birthday party。问题情境引起学生的兴趣，迫不及待地读文章，找路线，有的还煞有介事地画出路线图，学生乐学、会学，将课堂推向了高潮。
此外，情景教学的方法很多，形式也多样，如课前的free talk，课上的Guess游戏、情境表演、英语演讲比赛，以及图片、实物等都可以强化课堂教学效果，使学生动起来，参与到活动中，提高学生的参与率和专注力。
总之，情景教学可以吸引学生的注意力、激发学习兴趣，兴趣是最好的老师，专注力是学习效率的标志。因此，课堂上，教师应善用情境，让学生感到学英语是快乐的事，只有乐学、乐做，课堂才会因此而精彩与高效。
参考文献：
[1]郭晓红.当前形势下的初中英语情境教学[J].考试周刊，2009（37）.
[2]陈丽.教学有良方——论初中英语情境教学[J].中学生英语（教师版），2014（9）.