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摘要：随着新课程的深入实施，更多的人把目光投向了有效教学。本文从对小学数学课堂教学实施过程中存在的问题的分析，试图寻找小学数学课堂教学实施过程中产生问题的原因，并努力设计具有可操作性的有效教学的课堂策略，为小学数学教师提供借鉴。
关键词：新课标 小学数学 课堂教学 有效性
【中图分类号】G623.5
课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，课堂教学质量的高低直接影响着学校教育教学工作和人才培养的质量。并且，课堂教学是衡量教师教学水平高低的客观因素。因此，提高课堂教学的效率是数学课堂教学改革的重要目标之一，每位教师都应该孜孜不倦地去追求。小学数学作为数学教学的基础部分，对学生以后的数学能力有着重要的影响作用，那么如何调整和优化小学数学课堂教学结构，提高小学数学课堂教学有效性？新课改的推动和实施为我们改善小学数学教学质量提供了新的方向，笔者作为小学数学教师，对课堂教学的相关措施进行了实践和探索，希望对提高小学数学课堂教学有所帮助。
一、小学数学课堂教学实施过程中存在的问题及原因
新课标背景下，不少教师在努力地使自己的教学更加有效，但是花了大量的精力都不见其效，结果还是在使用着老一套的教学方法，教师在讲台上拼命地教，学生在下面死命地学，最后导致教师对教学失去了兴趣，学生由于学业负担而产生了厌学心理。之所以会出现这样的现象其原因：①课堂教学是新课程实施的主要途径，因此，课程改革必然是教育教学理念的改变和教育教学策略的革新。由于在教育教学过程中，与学生直接发生联系的是教师，教师是否能将课程改革的新理念、新内涵实施于课堂教学中，是新课程改革成功与否的至关重要的环节。从这个角度来说，教师是真正掌握教育教学改革发展方向的人。由于教师未曾拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略和技能，在教育教学实践中成为新课程的学习与研究者、创新与实践者，实现真正意义上的学生学习方式的转变，促进学生的发展。②在小学数学课堂教学中，教师不知道
如何做才能将新理念与课堂教学实践结合起来，实现新课程理念下的有效教学。
二、小学数学课堂教学的有效策略
1.创设课堂教学情境，调动学生积极参与，让学生乐学
促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是有效教学的核心。没有参与就没有教学，因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在课堂上精神饱满。学生的参与动机，总是在一定的情境中发生的，尤其是符合儿童年龄特点、心理特征的情境，更具有强大的吸引力，对学生的主动差异起到强烈的激发作用。这就要求教师在备课中设计好怎样创设课堂教学情境。例如在教学二年级上册的统计知识时，笔者是这样创设课堂教学情境的。课堂的引入：“同学们，你们喜欢吃什么水果，今天老师给你们带来好多的水果，你们选出其中最爱吃的一种吧！”接着出示苹果、桃子、梨、橘子、葡萄、香蕉、西瓜的水果图片，同学们看到这么多的水果，纷纷都说自己喜欢
吃什么，这时我强调说：“你们是否能把喜欢吃各种水果的人数记录下来？”同学都说：“能。”整堂课学生都处在吃水果的兴致中，这样就用水果把学生引到了课堂，把他们“吸引”住了。统计知识对于二年级的学生来说较为抽象并枯燥，如果不用学生感兴趣话题，把其引进课堂，那么就不能调动学生的学习积极性，他们不乐学，就达不到有效的课堂教学。
2.重视学习方式的有效性，提高学生学习效率
新课标提出：“动手实践、自主探求、合作交流是学生学习数学的重要方式。”但也不能排斥接受学习，因此要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。
1.适当接受学习。数学是一门有其特有的结构性特点的学科，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动就能轻易找到答案的，这就需要在教师讲解或指导下获得，也就是说应以接受学习为主。如：“四舍五入”的规定，“年、月、日”的规定等等。
2.重视探究学习。新课程强调“探究学习”，这具有激发学生自学、体验、发现等优点。如教学“有余数的除法”，我主要是指导学生动手操作，为了能让学生知道为什么“余数一定要比除数小”这个道理，我让学生操作探究，结果发现：用小棒摆出三角形后，只能余1根或2根，不可能余3根。通过由学生亲自发现和独立探索，加上教师的适当指导，确保了学习的有效性。
3.注重学困生教育，使用分层教学
要想提高教学质量，学困生的教育问题不容忽视。新课标中提出，由于智力因素和非智力因素的客观存在，学生在学习的过程中存在差异性，教师要尊重学生的个性差异，实施分层教学，因材施教。针对我班上的差生情况，都进行了详细的了解和分析，一部分学生因为是留守儿童，孩子教育问题不能及时解决，还有一部分学生成绩不稳定，时上时下，学习潜力较大，但学习方式上存在问题，再有就是一小部分学生基础较差，以往使用统一的教学方式，他们很难适应。针对这一情况，我对不同学习层次的学生制定了不同的学习方式，引导学生找出适合自己的学习方式，通过结合学生的兴趣还好与特长，为学生提供发挥能力的机会，不仅激发小学生学习数学的内在潜力，还能让学生感受到成功的喜悦，激励学生不断进取。
4.构建科学合理的课堂教学评价体系
提高课堂教学的有效性离不开科学合理的评价体系，有效地评价方式和评价标准不仅能够帮助小学生体验到学习数学的乐趣，提高小学生学习数学的积极性，还能反馈教学信息，使得数学教师及时反思教学，改善教学思路和教学方式。所以，教师在制定课堂教学评价标注的过程中，不能仅仅依靠学生的数学成绩单方面评价，要注意评价主体的多样化和评价方式的多元化，对每一位小学生都要公平公正，重视课堂教学的过程评价和结果评价双重兼顾，以保证
课堂教学评价的科学性与合理性。
总之，作为一名数学教师，在教学工作中要做有心人，时时处处以学生为本，调动他们的学习积极性和创造性，发挥他们的潜力。只有这样，才能为学生提供充裕的探索、实践空间和时间，才能调动大多数同学的学习积极性，才能提高小学数学课堂教学的有效性。
参考文献
[1] 刘庆昌.教育知识论〔M〕.太原：山西教育出版社，2008.1.
[2] 周君成.新课程背景下小学数学有效教学研究[J].时代教育，2008.7
关键词：新课标 小学数学 课堂教学 有效性
【中图分类号】G623.5
课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，课堂教学质量的高低直接影响着学校教育教学工作和人才培养的质量。并且，课堂教学是衡量教师教学水平高低的客观因素。因此，提高课堂教学的效率是数学课堂教学改革的重要目标之一，每位教师都应该孜孜不倦地去追求。小学数学作为数学教学的基础部分，对学生以后的数学能力有着重要的影响作用，那么如何调整和优化小学数学课堂教学结构，提高小学数学课堂教学有效性？新课改的推动和实施为我们改善小学数学教学质量提供了新的方向，笔者作为小学数学教师，对课堂教学的相关措施进行了实践和探索，希望对提高小学数学课堂教学有所帮助。
一、小学数学课堂教学实施过程中存在的问题及原因
新课标背景下，不少教师在努力地使自己的教学更加有效，但是花了大量的精力都不见其效，结果还是在使用着老一套的教学方法，教师在讲台上拼命地教，学生在下面死命地学，最后导致教师对教学失去了兴趣，学生由于学业负担而产生了厌学心理。之所以会出现这样的现象其原因：①课堂教学是新课程实施的主要途径，因此，课程改革必然是教育教学理念的改变和教育教学策略的革新。由于在教育教学过程中，与学生直接发生联系的是教师，教师是否能将课程改革的新理念、新内涵实施于课堂教学中，是新课程改革成功与否的至关重要的环节。从这个角度来说，教师是真正掌握教育教学改革发展方向的人。由于教师未曾拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略和技能，在教育教学实践中成为新课程的学习与研究者、创新与实践者，实现真正意义上的学生学习方式的转变，促进学生的发展。②在小学数学课堂教学中，教师不知道
如何做才能将新理念与课堂教学实践结合起来，实现新课程理念下的有效教学。
二、小学数学课堂教学的有效策略
1.创设课堂教学情境，调动学生积极参与，让学生乐学
促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是有效教学的核心。没有参与就没有教学，因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在课堂上精神饱满。学生的参与动机，总是在一定的情境中发生的，尤其是符合儿童年龄特点、心理特征的情境，更具有强大的吸引力，对学生的主动差异起到强烈的激发作用。这就要求教师在备课中设计好怎样创设课堂教学情境。例如在教学二年级上册的统计知识时，笔者是这样创设课堂教学情境的。课堂的引入：“同学们，你们喜欢吃什么水果，今天老师给你们带来好多的水果，你们选出其中最爱吃的一种吧！”接着出示苹果、桃子、梨、橘子、葡萄、香蕉、西瓜的水果图片，同学们看到这么多的水果，纷纷都说自己喜欢
吃什么，这时我强调说：“你们是否能把喜欢吃各种水果的人数记录下来？”同学都说：“能。”整堂课学生都处在吃水果的兴致中，这样就用水果把学生引到了课堂，把他们“吸引”住了。统计知识对于二年级的学生来说较为抽象并枯燥，如果不用学生感兴趣话题，把其引进课堂，那么就不能调动学生的学习积极性，他们不乐学，就达不到有效的课堂教学。
2.重视学习方式的有效性，提高学生学习效率
新课标提出：“动手实践、自主探求、合作交流是学生学习数学的重要方式。”但也不能排斥接受学习，因此要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。
1.适当接受学习。数学是一门有其特有的结构性特点的学科，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动就能轻易找到答案的，这就需要在教师讲解或指导下获得，也就是说应以接受学习为主。如：“四舍五入”的规定，“年、月、日”的规定等等。
2.重视探究学习。新课程强调“探究学习”，这具有激发学生自学、体验、发现等优点。如教学“有余数的除法”，我主要是指导学生动手操作，为了能让学生知道为什么“余数一定要比除数小”这个道理，我让学生操作探究，结果发现：用小棒摆出三角形后，只能余1根或2根，不可能余3根。通过由学生亲自发现和独立探索，加上教师的适当指导，确保了学习的有效性。
3.注重学困生教育，使用分层教学
要想提高教学质量，学困生的教育问题不容忽视。新课标中提出，由于智力因素和非智力因素的客观存在，学生在学习的过程中存在差异性，教师要尊重学生的个性差异，实施分层教学，因材施教。针对我班上的差生情况，都进行了详细的了解和分析，一部分学生因为是留守儿童，孩子教育问题不能及时解决，还有一部分学生成绩不稳定，时上时下，学习潜力较大，但学习方式上存在问题，再有就是一小部分学生基础较差，以往使用统一的教学方式，他们很难适应。针对这一情况，我对不同学习层次的学生制定了不同的学习方式，引导学生找出适合自己的学习方式，通过结合学生的兴趣还好与特长，为学生提供发挥能力的机会，不仅激发小学生学习数学的内在潜力，还能让学生感受到成功的喜悦，激励学生不断进取。
4.构建科学合理的课堂教学评价体系
提高课堂教学的有效性离不开科学合理的评价体系，有效地评价方式和评价标准不仅能够帮助小学生体验到学习数学的乐趣，提高小学生学习数学的积极性，还能反馈教学信息，使得数学教师及时反思教学，改善教学思路和教学方式。所以，教师在制定课堂教学评价标注的过程中，不能仅仅依靠学生的数学成绩单方面评价，要注意评价主体的多样化和评价方式的多元化，对每一位小学生都要公平公正，重视课堂教学的过程评价和结果评价双重兼顾，以保证
课堂教学评价的科学性与合理性。
总之，作为一名数学教师，在教学工作中要做有心人，时时处处以学生为本，调动他们的学习积极性和创造性，发挥他们的潜力。只有这样，才能为学生提供充裕的探索、实践空间和时间，才能调动大多数同学的学习积极性，才能提高小学数学课堂教学的有效性。
参考文献
[1] 刘庆昌.教育知识论〔M〕.太原：山西教育出版社，2008.1.
[2] 周君成.新课程背景下小学数学有效教学研究[J].时代教育，2008.7