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摘要:太仓市经贸小学着力打造的“幸福生长课堂”,以两大幸福感受、三个幸福要素和四种幸福能力为载体,创设内隐学习的良好氛围,探寻内隐学习的核心,拓展内隐学习的外延,推动了儿童语言学习的进程,提升了儿童英语内隐学习的品质,对儿童幸福成长、学习方式转变、良好品格与关键能力培育具有重要意义。
关键词:幸福生长课堂;内隐学习;小学英语教学
中图分类号:G623.3 文献标志码:A 文章编号:1673-9094(2021)06B-0072-03
建校以来,太仓市经贸小学坚守“办幸福教育”的美好愿景,确立了“幸福人生教育”文化主题,提出了“放飞快乐童年 奠基幸福人生”的办学理念,着力打造“幸福生长课堂”特色品牌。幸福生长课堂将儿童放在首位,变革课堂教学方式,观照儿童英语“内隐学习”品质,体现了学校的文化追求,满足了学生核心素养培育与个性发展的需要。
一、幸福生长课堂与内隐学习的内涵
(一)幸福生长课堂的内涵
美国教育家杜威提出“教育即生长”,认为教育在于过程本身,强调教育的本质是使每个人的天性和与生俱来的能力得到生长 [1]。因此构建幸福生长课堂,就是要打破“教师讲、学生听”的单向、被动的教学模式和“重知识、轻素养”的教育困境,尊重儿童的主体地位,将教学同儿童的兴趣和需求相结合。幸福生长课堂教学实践样态包含两大幸福感受、三个幸福要素和四种幸福能力,引导儿童主动地、深度地吸收知识,培养能力,形成价值认同,不断创造,促进儿童自主、自然、自由地生长,并从中不断获得幸福体验和幸福能力。
(二)内隐学习的内涵
内隐学习是美国心理学家A.S.Reber首次提出的,是指个体无意识、自动化地获得知识、规则和经验的一种学习方式[2]。但“无意识”并非一种纯粹的无意识,而是在一定学习基础上的无意识,是随着年龄、学识、条件的变化而不断发展的。内隐学习为儿童英语学习提供理论指导与方法指导,被广泛引入语言教学及学习领域的研究,具有重要的教育价值。
(三)幸福生长课堂与内隐学习的关系
提升儿童英语内隐学习品质是幸福生长课堂的重要任务和特征。幸福生长课堂通过对幸福感受、幸福要素和幸福能力的积极关注和有效落实,全面观照儿童英语内隐学习品质,指向儿童核心素养的培养和幸福学习全程全面的体验,指向儿童内隐学习品质的幸福生长。内隐学习充分激发儿童的语言学习潜能,为儿童文化基础、自主发展能力等多模态发展提供保障,为儿童英语学习进程中的情感养成与认知建构提供条件,进一步推动幸福生长课堂向深处漫溯。
二、幸福生长课堂观照儿童英语内隐学习品质的有效策略
下文以课外阅读绘本Smart Winter Animals的教学为例,具体阐述如何在幸福生长课堂中观照儿童英语内隐学习品质。
(一)幸福生长课堂两大感受:由外而内,创设内隐学习之氛围
幸福生长课堂两大感受即“幸福感”和“生长感”。幸福感源自课堂中学习的进步、成长、成功,包括知识的获得、问题的解决、能力的提升、兴趣的激发、交往的达成等;生长感,无论知识还是能力的生长,都努力呈现出螺旋上升的样态,学生在此过程中感受知识与能力的拔节生长。幸福生长课堂两大感受,由外而内,充分满足儿童知识、心理、能力生长与精神成长的需要,为儿童英语内隐学习创设良好氛围。
在本节课的导入环节,笔者引入主人公——科学小子Sid,奠定了自主学习、大胆探究的课堂基调,设计了两个热身问题:“Do you like winter? How do you spend the winter?”。为了设计台阶帮助学生理解,笔者增加了三个提示性问题:“What do you do in winter? What do you wear in winter? Where do you stay in winter?”。学生基于热身问题的充分交流,进入说唱(Chant)环节:“Winter comes. Cold, cold, cold. We skate and ski.Fun, fun, fun. We wear coats and hats. Warm, warm, warm. Stay in houses. Feel warm, too.”。
可見,热身问题与台阶设计创设了良好的交流氛围,调动了学生参与的积极性,鼓励更多的学生基于内隐“前学习”,从衣食住行等角度参与关于人们过冬方式的探讨。学生跟着音乐说唱,在愉悦的氛围中,由外而内,获得幸福感和生长感,在不知不觉中获得缄默知识,进而促进内隐学习的发展。
(二)幸福生长课堂三个要素:由浅入深,探寻内隐学习之核心
幸福生长课堂三个幸福要素即互动、高阶、乐学。互动能够点燃、碰撞和创生儿童的思想、情感和智慧,让学生在学习共同体的自主、合作与分享中习得内隐知识;高阶重点关注高阶知能的落实,促进儿童在最近发展区有更大的进步,促进外显知识向内隐知识的转化;乐学表现为在学习目标和任务驱动下,儿童积极参与、主动探究,通过学习提升学习能力,享受参与的愉悦感、获得的幸福感,学有所悟、学有所用、学有所乐。幸福生长课堂三要素由浅入深,促进儿童内隐学习的自主发展和自由生长,探寻内隐学习的核心。
在本课的文本学习中,笔者首先引导学生整体阅读故事,并圈出文中提到的动物。接着,分步阅读、分步探究,深度落实幸福生长课堂三要素。以大雁的过冬方式为例,笔者先让学生独立思考问题:“How do wild geese spend the winter?”,再搭梯引桥,引导学生以小组为单位,在互动交流中探究问题链:“Why do they fly south? Why do they fly in groups? How fast can they fly? How many days do they fly?”,了解大雁往南飞、排队飞行、飞行速度以及时间的奥秘。 对文本的整体阅读促进儿童对文本主旨的整体理解,生成不能言明却存在的缄默性知识,体现阅读对外显知识内隐化的作用。基于文本的分步阅读,落实幸福生长课堂三要素,儿童享受参与的愉悦感、获得的幸福感。在自主学、合作学、探究学中,由浅入深,将问题链转化为思维链,引发儿童高阶思维,实现外显知识与内隐知识的相互融合与转化。
(三)幸福生长课堂四种能力:由静到动,拓展内隐学习之外延
幸福生长课堂四种能力,即目标设定与达成的能力、问题发现与解决的能力、自我反思与调控的能力、自主交往与合作的能力。目标设定与达成的能力,指教师基于儿童认知水平及最近发展区,促进儿童主动探究及达成目标的持续行动力;问题发现与解决的能力,指选择制订合理的解决方案,发掘并掌握解决问题的方法;自我反思与调控的能力,指儿童能正确认识与反思自我的学习,合理分配和调控学习时间、精力与学习进程;自主交往与合作的能力,指儿童在多向交往与合作中,自主开展学习交流与研讨。幸福生长课堂四种能力,由静到动,激发内隐学习“无意识”状态,促进儿童认知发展与能力提升,拓展儿童英语内隐学习的外延。
幸福生长课堂四种能力的生长,体现在课堂的方方面面。以拓展环节为例,笔者发现学生对文中提到的6種动物的过冬方式已经充分了解了,于是深度挖掘问题,进一步追问“Do animals have any other ways to spend the winter?”,引导学生从观察、了解到的现象出发,思考动物是否还有其他的过冬方式,拓展所学。最后,抛出话题“Why do animals spend the winter in different ways?”,让学生深刻感悟“物竞天择,适者生存”的道理,升华主题。
拓展环节中,对其他过冬方式的探讨激发了儿童的兴趣。儿童基于内隐“前学习”,在自我反思、自主交往与合作中接受大量语言与信息的输入,促进语言知识的内隐。对话题“动物为什么要用不同的方式过冬”的探究,促使儿童在学习的过程中积极互动、主动探索,在此过程中或辩论,或妥协,并不断修正自己的看法,由静到动,拓展“内隐学习”的外延。
综上所述,幸福生长课堂以两大幸福感受、三个幸福要素和四种幸福能力为载体,创设内隐学习的良好氛围,探寻内隐学习的核心,拓展内隐学习的外延,推动了儿童语言学习的进程,提升了儿童英语内隐学习的品质,对儿童幸福成长、学习方式转变、良好品格与关键能力培育具有重要意义。
参考文献:
[1]石晋阳,李艺.从经验视角谈“教育回归生活世界”——基于杜威与胡塞尔哲学的比较[J].当代教育科学,2019(7):4.
[2]薛猛,尤慧,吴秋秋.学生内隐学习的特征与教育价值——以古诗文学习为例[J].课程与教学,2020(3):61.
责任编辑:丁伟红
收稿日期:2021-03-05
作者简介:沈聪聪,太仓市经贸小学(江苏太仓,215400)教务主任,苏州市青年教师“双十佳”教师。
关键词:幸福生长课堂;内隐学习;小学英语教学
中图分类号:G623.3 文献标志码:A 文章编号:1673-9094(2021)06B-0072-03
建校以来,太仓市经贸小学坚守“办幸福教育”的美好愿景,确立了“幸福人生教育”文化主题,提出了“放飞快乐童年 奠基幸福人生”的办学理念,着力打造“幸福生长课堂”特色品牌。幸福生长课堂将儿童放在首位,变革课堂教学方式,观照儿童英语“内隐学习”品质,体现了学校的文化追求,满足了学生核心素养培育与个性发展的需要。
一、幸福生长课堂与内隐学习的内涵
(一)幸福生长课堂的内涵
美国教育家杜威提出“教育即生长”,认为教育在于过程本身,强调教育的本质是使每个人的天性和与生俱来的能力得到生长 [1]。因此构建幸福生长课堂,就是要打破“教师讲、学生听”的单向、被动的教学模式和“重知识、轻素养”的教育困境,尊重儿童的主体地位,将教学同儿童的兴趣和需求相结合。幸福生长课堂教学实践样态包含两大幸福感受、三个幸福要素和四种幸福能力,引导儿童主动地、深度地吸收知识,培养能力,形成价值认同,不断创造,促进儿童自主、自然、自由地生长,并从中不断获得幸福体验和幸福能力。
(二)内隐学习的内涵
内隐学习是美国心理学家A.S.Reber首次提出的,是指个体无意识、自动化地获得知识、规则和经验的一种学习方式[2]。但“无意识”并非一种纯粹的无意识,而是在一定学习基础上的无意识,是随着年龄、学识、条件的变化而不断发展的。内隐学习为儿童英语学习提供理论指导与方法指导,被广泛引入语言教学及学习领域的研究,具有重要的教育价值。
(三)幸福生长课堂与内隐学习的关系
提升儿童英语内隐学习品质是幸福生长课堂的重要任务和特征。幸福生长课堂通过对幸福感受、幸福要素和幸福能力的积极关注和有效落实,全面观照儿童英语内隐学习品质,指向儿童核心素养的培养和幸福学习全程全面的体验,指向儿童内隐学习品质的幸福生长。内隐学习充分激发儿童的语言学习潜能,为儿童文化基础、自主发展能力等多模态发展提供保障,为儿童英语学习进程中的情感养成与认知建构提供条件,进一步推动幸福生长课堂向深处漫溯。
二、幸福生长课堂观照儿童英语内隐学习品质的有效策略
下文以课外阅读绘本Smart Winter Animals的教学为例,具体阐述如何在幸福生长课堂中观照儿童英语内隐学习品质。
(一)幸福生长课堂两大感受:由外而内,创设内隐学习之氛围
幸福生长课堂两大感受即“幸福感”和“生长感”。幸福感源自课堂中学习的进步、成长、成功,包括知识的获得、问题的解决、能力的提升、兴趣的激发、交往的达成等;生长感,无论知识还是能力的生长,都努力呈现出螺旋上升的样态,学生在此过程中感受知识与能力的拔节生长。幸福生长课堂两大感受,由外而内,充分满足儿童知识、心理、能力生长与精神成长的需要,为儿童英语内隐学习创设良好氛围。
在本节课的导入环节,笔者引入主人公——科学小子Sid,奠定了自主学习、大胆探究的课堂基调,设计了两个热身问题:“Do you like winter? How do you spend the winter?”。为了设计台阶帮助学生理解,笔者增加了三个提示性问题:“What do you do in winter? What do you wear in winter? Where do you stay in winter?”。学生基于热身问题的充分交流,进入说唱(Chant)环节:“Winter comes. Cold, cold, cold. We skate and ski.Fun, fun, fun. We wear coats and hats. Warm, warm, warm. Stay in houses. Feel warm, too.”。
可見,热身问题与台阶设计创设了良好的交流氛围,调动了学生参与的积极性,鼓励更多的学生基于内隐“前学习”,从衣食住行等角度参与关于人们过冬方式的探讨。学生跟着音乐说唱,在愉悦的氛围中,由外而内,获得幸福感和生长感,在不知不觉中获得缄默知识,进而促进内隐学习的发展。
(二)幸福生长课堂三个要素:由浅入深,探寻内隐学习之核心
幸福生长课堂三个幸福要素即互动、高阶、乐学。互动能够点燃、碰撞和创生儿童的思想、情感和智慧,让学生在学习共同体的自主、合作与分享中习得内隐知识;高阶重点关注高阶知能的落实,促进儿童在最近发展区有更大的进步,促进外显知识向内隐知识的转化;乐学表现为在学习目标和任务驱动下,儿童积极参与、主动探究,通过学习提升学习能力,享受参与的愉悦感、获得的幸福感,学有所悟、学有所用、学有所乐。幸福生长课堂三要素由浅入深,促进儿童内隐学习的自主发展和自由生长,探寻内隐学习的核心。
在本课的文本学习中,笔者首先引导学生整体阅读故事,并圈出文中提到的动物。接着,分步阅读、分步探究,深度落实幸福生长课堂三要素。以大雁的过冬方式为例,笔者先让学生独立思考问题:“How do wild geese spend the winter?”,再搭梯引桥,引导学生以小组为单位,在互动交流中探究问题链:“Why do they fly south? Why do they fly in groups? How fast can they fly? How many days do they fly?”,了解大雁往南飞、排队飞行、飞行速度以及时间的奥秘。 对文本的整体阅读促进儿童对文本主旨的整体理解,生成不能言明却存在的缄默性知识,体现阅读对外显知识内隐化的作用。基于文本的分步阅读,落实幸福生长课堂三要素,儿童享受参与的愉悦感、获得的幸福感。在自主学、合作学、探究学中,由浅入深,将问题链转化为思维链,引发儿童高阶思维,实现外显知识与内隐知识的相互融合与转化。
(三)幸福生长课堂四种能力:由静到动,拓展内隐学习之外延
幸福生长课堂四种能力,即目标设定与达成的能力、问题发现与解决的能力、自我反思与调控的能力、自主交往与合作的能力。目标设定与达成的能力,指教师基于儿童认知水平及最近发展区,促进儿童主动探究及达成目标的持续行动力;问题发现与解决的能力,指选择制订合理的解决方案,发掘并掌握解决问题的方法;自我反思与调控的能力,指儿童能正确认识与反思自我的学习,合理分配和调控学习时间、精力与学习进程;自主交往与合作的能力,指儿童在多向交往与合作中,自主开展学习交流与研讨。幸福生长课堂四种能力,由静到动,激发内隐学习“无意识”状态,促进儿童认知发展与能力提升,拓展儿童英语内隐学习的外延。
幸福生长课堂四种能力的生长,体现在课堂的方方面面。以拓展环节为例,笔者发现学生对文中提到的6種动物的过冬方式已经充分了解了,于是深度挖掘问题,进一步追问“Do animals have any other ways to spend the winter?”,引导学生从观察、了解到的现象出发,思考动物是否还有其他的过冬方式,拓展所学。最后,抛出话题“Why do animals spend the winter in different ways?”,让学生深刻感悟“物竞天择,适者生存”的道理,升华主题。
拓展环节中,对其他过冬方式的探讨激发了儿童的兴趣。儿童基于内隐“前学习”,在自我反思、自主交往与合作中接受大量语言与信息的输入,促进语言知识的内隐。对话题“动物为什么要用不同的方式过冬”的探究,促使儿童在学习的过程中积极互动、主动探索,在此过程中或辩论,或妥协,并不断修正自己的看法,由静到动,拓展“内隐学习”的外延。
综上所述,幸福生长课堂以两大幸福感受、三个幸福要素和四种幸福能力为载体,创设内隐学习的良好氛围,探寻内隐学习的核心,拓展内隐学习的外延,推动了儿童语言学习的进程,提升了儿童英语内隐学习的品质,对儿童幸福成长、学习方式转变、良好品格与关键能力培育具有重要意义。
参考文献:
[1]石晋阳,李艺.从经验视角谈“教育回归生活世界”——基于杜威与胡塞尔哲学的比较[J].当代教育科学,2019(7):4.
[2]薛猛,尤慧,吴秋秋.学生内隐学习的特征与教育价值——以古诗文学习为例[J].课程与教学,2020(3):61.
责任编辑:丁伟红
收稿日期:2021-03-05
作者简介:沈聪聪,太仓市经贸小学(江苏太仓,215400)教务主任,苏州市青年教师“双十佳”教师。