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摘要：太仓市经贸小学着力打造的“幸福生长课堂”，以两大幸福感受、三个幸福要素和四种幸福能力为载体，创设内隐学习的良好氛围，探寻内隐学习的核心，拓展内隐学习的外延，推动了儿童语言学习的进程，提升了儿童英语内隐学习的品质，对儿童幸福成长、学习方式转变、良好品格与关键能力培育具有重要意义。
关键词：幸福生长课堂;内隐学习;小学英语教学
中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）06B-0072-03
建校以来，太仓市经贸小学坚守“办幸福教育”的美好愿景，确立了“幸福人生教育”文化主题，提出了“放飞快乐童年 奠基幸福人生”的办学理念，着力打造“幸福生长课堂”特色品牌。幸福生长课堂将儿童放在首位，变革课堂教学方式，观照儿童英语“内隐学习”品质，体现了学校的文化追求，满足了学生核心素养培育与个性发展的需要。
一、幸福生长课堂与内隐学习的内涵
（一）幸福生长课堂的内涵
美国教育家杜威提出“教育即生长”，认为教育在于过程本身，强调教育的本质是使每个人的天性和与生俱来的能力得到生长 [1]。因此构建幸福生长课堂，就是要打破“教师讲、学生听”的单向、被动的教学模式和“重知识、轻素养”的教育困境，尊重儿童的主体地位，将教学同儿童的兴趣和需求相结合。幸福生长课堂教学实践样态包含两大幸福感受、三个幸福要素和四种幸福能力，引导儿童主动地、深度地吸收知识，培养能力，形成价值认同，不断创造，促进儿童自主、自然、自由地生长，并从中不断获得幸福体验和幸福能力。
（二）内隐学习的内涵
内隐学习是美国心理学家A.S.Reber首次提出的，是指个体无意识、自动化地获得知识、规则和经验的一种学习方式[2]。但“无意识”并非一种纯粹的无意识，而是在一定学习基础上的无意识，是随着年龄、学识、条件的变化而不断发展的。内隐学习为儿童英语学习提供理论指导与方法指导，被广泛引入语言教学及学习领域的研究，具有重要的教育价值。
（三）幸福生长课堂与内隐学习的关系
提升儿童英语内隐学习品质是幸福生长课堂的重要任务和特征。幸福生长课堂通过对幸福感受、幸福要素和幸福能力的积极关注和有效落实，全面观照儿童英语内隐学习品质，指向儿童核心素养的培养和幸福学习全程全面的体验，指向儿童内隐学习品质的幸福生长。内隐学习充分激发儿童的语言学习潜能，为儿童文化基础、自主发展能力等多模态发展提供保障，为儿童英语学习进程中的情感养成与认知建构提供条件，进一步推动幸福生长课堂向深处漫溯。
二、幸福生长课堂观照儿童英语内隐学习品质的有效策略
下文以课外阅读绘本Smart Winter Animals的教学为例，具体阐述如何在幸福生长课堂中观照儿童英语内隐学习品质。
（一）幸福生长课堂两大感受：由外而内，创设内隐学习之氛围
幸福生长课堂两大感受即“幸福感”和“生长感”。幸福感源自课堂中学习的进步、成长、成功，包括知识的获得、问题的解决、能力的提升、兴趣的激发、交往的达成等;生长感，无论知识还是能力的生长，都努力呈现出螺旋上升的样态，学生在此过程中感受知识与能力的拔节生长。幸福生长课堂两大感受，由外而内，充分满足儿童知识、心理、能力生长与精神成长的需要，为儿童英语内隐学习创设良好氛围。
在本节课的导入环节，笔者引入主人公——科学小子Sid，奠定了自主学习、大胆探究的课堂基调，设计了两个热身问题：“Do you like winter？ How do you spend the winter？”。为了设计台阶帮助学生理解，笔者增加了三个提示性问题：“What do you do in winter？ What do you wear in winter？ Where do you stay in winter？”。学生基于热身问题的充分交流，进入说唱（Chant）环节：“Winter comes. Cold， cold， cold. We skate and ski.Fun， fun， fun. We wear coats and hats. Warm， warm， warm. Stay in houses. Feel warm， too.”。
可見，热身问题与台阶设计创设了良好的交流氛围，调动了学生参与的积极性，鼓励更多的学生基于内隐“前学习”，从衣食住行等角度参与关于人们过冬方式的探讨。学生跟着音乐说唱，在愉悦的氛围中，由外而内，获得幸福感和生长感，在不知不觉中获得缄默知识，进而促进内隐学习的发展。
（二）幸福生长课堂三个要素：由浅入深，探寻内隐学习之核心
幸福生长课堂三个幸福要素即互动、高阶、乐学。互动能够点燃、碰撞和创生儿童的思想、情感和智慧，让学生在学习共同体的自主、合作与分享中习得内隐知识;高阶重点关注高阶知能的落实，促进儿童在最近发展区有更大的进步，促进外显知识向内隐知识的转化;乐学表现为在学习目标和任务驱动下，儿童积极参与、主动探究，通过学习提升学习能力，享受参与的愉悦感、获得的幸福感，学有所悟、学有所用、学有所乐。幸福生长课堂三要素由浅入深，促进儿童内隐学习的自主发展和自由生长，探寻内隐学习的核心。
在本课的文本学习中，笔者首先引导学生整体阅读故事，并圈出文中提到的动物。接着，分步阅读、分步探究，深度落实幸福生长课堂三要素。以大雁的过冬方式为例，笔者先让学生独立思考问题：“How do wild geese spend the winter？”，再搭梯引桥，引导学生以小组为单位，在互动交流中探究问题链：“Why do they fly south？ Why do they fly in groups？ How fast can they fly？ How many days do they fly？”，了解大雁往南飞、排队飞行、飞行速度以及时间的奥秘。 对文本的整体阅读促进儿童对文本主旨的整体理解，生成不能言明却存在的缄默性知识，体现阅读对外显知识内隐化的作用。基于文本的分步阅读，落实幸福生长课堂三要素，儿童享受参与的愉悦感、获得的幸福感。在自主学、合作学、探究学中，由浅入深，将问题链转化为思维链，引发儿童高阶思维，实现外显知识与内隐知识的相互融合与转化。
（三）幸福生长课堂四种能力：由静到动，拓展内隐学习之外延
幸福生长课堂四种能力，即目标设定与达成的能力、问题发现与解决的能力、自我反思与调控的能力、自主交往与合作的能力。目标设定与达成的能力，指教师基于儿童认知水平及最近发展区，促进儿童主动探究及达成目标的持续行动力;问题发现与解决的能力，指选择制订合理的解决方案，发掘并掌握解决问题的方法;自我反思与调控的能力，指儿童能正确认识与反思自我的学习，合理分配和调控学习时间、精力与学习进程;自主交往与合作的能力，指儿童在多向交往与合作中，自主开展学习交流与研讨。幸福生长课堂四种能力，由静到动，激发内隐学习“无意识”状态，促进儿童认知发展与能力提升，拓展儿童英语内隐学习的外延。
幸福生长课堂四种能力的生长，体现在课堂的方方面面。以拓展环节为例，笔者发现学生对文中提到的6種动物的过冬方式已经充分了解了，于是深度挖掘问题，进一步追问“Do animals have any other ways to spend the winter？”，引导学生从观察、了解到的现象出发，思考动物是否还有其他的过冬方式，拓展所学。最后，抛出话题“Why do animals spend the winter in different ways？”，让学生深刻感悟“物竞天择，适者生存”的道理，升华主题。
拓展环节中，对其他过冬方式的探讨激发了儿童的兴趣。儿童基于内隐“前学习”，在自我反思、自主交往与合作中接受大量语言与信息的输入，促进语言知识的内隐。对话题“动物为什么要用不同的方式过冬”的探究，促使儿童在学习的过程中积极互动、主动探索，在此过程中或辩论，或妥协，并不断修正自己的看法，由静到动，拓展“内隐学习”的外延。
综上所述，幸福生长课堂以两大幸福感受、三个幸福要素和四种幸福能力为载体，创设内隐学习的良好氛围，探寻内隐学习的核心，拓展内隐学习的外延，推动了儿童语言学习的进程，提升了儿童英语内隐学习的品质，对儿童幸福成长、学习方式转变、良好品格与关键能力培育具有重要意义。
参考文献：
[1]石晋阳，李艺.从经验视角谈“教育回归生活世界”——基于杜威与胡塞尔哲学的比较[J].当代教育科学，2019（7）：4.
[2]薛猛，尤慧，吴秋秋.学生内隐学习的特征与教育价值——以古诗文学习为例[J].课程与教学，2020（3）：61.
责任编辑：丁伟红
收稿日期：2021-03-05
作者简介：沈聪聪，太仓市经贸小学（江苏太仓，215400）教务主任，苏州市青年教师“双十佳”教师。
关键词：幸福生长课堂;内隐学习;小学英语教学
中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）06B-0072-03
建校以来，太仓市经贸小学坚守“办幸福教育”的美好愿景，确立了“幸福人生教育”文化主题，提出了“放飞快乐童年 奠基幸福人生”的办学理念，着力打造“幸福生长课堂”特色品牌。幸福生长课堂将儿童放在首位，变革课堂教学方式，观照儿童英语“内隐学习”品质，体现了学校的文化追求，满足了学生核心素养培育与个性发展的需要。
一、幸福生长课堂与内隐学习的内涵
（一）幸福生长课堂的内涵
美国教育家杜威提出“教育即生长”，认为教育在于过程本身，强调教育的本质是使每个人的天性和与生俱来的能力得到生长 [1]。因此构建幸福生长课堂，就是要打破“教师讲、学生听”的单向、被动的教学模式和“重知识、轻素养”的教育困境，尊重儿童的主体地位，将教学同儿童的兴趣和需求相结合。幸福生长课堂教学实践样态包含两大幸福感受、三个幸福要素和四种幸福能力，引导儿童主动地、深度地吸收知识，培养能力，形成价值认同，不断创造，促进儿童自主、自然、自由地生长，并从中不断获得幸福体验和幸福能力。
（二）内隐学习的内涵
内隐学习是美国心理学家A.S.Reber首次提出的，是指个体无意识、自动化地获得知识、规则和经验的一种学习方式[2]。但“无意识”并非一种纯粹的无意识，而是在一定学习基础上的无意识，是随着年龄、学识、条件的变化而不断发展的。内隐学习为儿童英语学习提供理论指导与方法指导，被广泛引入语言教学及学习领域的研究，具有重要的教育价值。
（三）幸福生长课堂与内隐学习的关系
提升儿童英语内隐学习品质是幸福生长课堂的重要任务和特征。幸福生长课堂通过对幸福感受、幸福要素和幸福能力的积极关注和有效落实，全面观照儿童英语内隐学习品质，指向儿童核心素养的培养和幸福学习全程全面的体验，指向儿童内隐学习品质的幸福生长。内隐学习充分激发儿童的语言学习潜能，为儿童文化基础、自主发展能力等多模态发展提供保障，为儿童英语学习进程中的情感养成与认知建构提供条件，进一步推动幸福生长课堂向深处漫溯。
二、幸福生长课堂观照儿童英语内隐学习品质的有效策略
下文以课外阅读绘本Smart Winter Animals的教学为例，具体阐述如何在幸福生长课堂中观照儿童英语内隐学习品质。
（一）幸福生长课堂两大感受：由外而内，创设内隐学习之氛围
幸福生长课堂两大感受即“幸福感”和“生长感”。幸福感源自课堂中学习的进步、成长、成功，包括知识的获得、问题的解决、能力的提升、兴趣的激发、交往的达成等;生长感，无论知识还是能力的生长，都努力呈现出螺旋上升的样态，学生在此过程中感受知识与能力的拔节生长。幸福生长课堂两大感受，由外而内，充分满足儿童知识、心理、能力生长与精神成长的需要，为儿童英语内隐学习创设良好氛围。
在本节课的导入环节，笔者引入主人公——科学小子Sid，奠定了自主学习、大胆探究的课堂基调，设计了两个热身问题：“Do you like winter？ How do you spend the winter？”。为了设计台阶帮助学生理解，笔者增加了三个提示性问题：“What do you do in winter？ What do you wear in winter？ Where do you stay in winter？”。学生基于热身问题的充分交流，进入说唱（Chant）环节：“Winter comes. Cold， cold， cold. We skate and ski.Fun， fun， fun. We wear coats and hats. Warm， warm， warm. Stay in houses. Feel warm， too.”。
可見，热身问题与台阶设计创设了良好的交流氛围，调动了学生参与的积极性，鼓励更多的学生基于内隐“前学习”，从衣食住行等角度参与关于人们过冬方式的探讨。学生跟着音乐说唱，在愉悦的氛围中，由外而内，获得幸福感和生长感，在不知不觉中获得缄默知识，进而促进内隐学习的发展。
（二）幸福生长课堂三个要素：由浅入深，探寻内隐学习之核心
幸福生长课堂三个幸福要素即互动、高阶、乐学。互动能够点燃、碰撞和创生儿童的思想、情感和智慧，让学生在学习共同体的自主、合作与分享中习得内隐知识;高阶重点关注高阶知能的落实，促进儿童在最近发展区有更大的进步，促进外显知识向内隐知识的转化;乐学表现为在学习目标和任务驱动下，儿童积极参与、主动探究，通过学习提升学习能力，享受参与的愉悦感、获得的幸福感，学有所悟、学有所用、学有所乐。幸福生长课堂三要素由浅入深，促进儿童内隐学习的自主发展和自由生长，探寻内隐学习的核心。
在本课的文本学习中，笔者首先引导学生整体阅读故事，并圈出文中提到的动物。接着，分步阅读、分步探究，深度落实幸福生长课堂三要素。以大雁的过冬方式为例，笔者先让学生独立思考问题：“How do wild geese spend the winter？”，再搭梯引桥，引导学生以小组为单位，在互动交流中探究问题链：“Why do they fly south？ Why do they fly in groups？ How fast can they fly？ How many days do they fly？”，了解大雁往南飞、排队飞行、飞行速度以及时间的奥秘。 对文本的整体阅读促进儿童对文本主旨的整体理解，生成不能言明却存在的缄默性知识，体现阅读对外显知识内隐化的作用。基于文本的分步阅读，落实幸福生长课堂三要素，儿童享受参与的愉悦感、获得的幸福感。在自主学、合作学、探究学中，由浅入深，将问题链转化为思维链，引发儿童高阶思维，实现外显知识与内隐知识的相互融合与转化。
（三）幸福生长课堂四种能力：由静到动，拓展内隐学习之外延
幸福生长课堂四种能力，即目标设定与达成的能力、问题发现与解决的能力、自我反思与调控的能力、自主交往与合作的能力。目标设定与达成的能力，指教师基于儿童认知水平及最近发展区，促进儿童主动探究及达成目标的持续行动力;问题发现与解决的能力，指选择制订合理的解决方案，发掘并掌握解决问题的方法;自我反思与调控的能力，指儿童能正确认识与反思自我的学习，合理分配和调控学习时间、精力与学习进程;自主交往与合作的能力，指儿童在多向交往与合作中，自主开展学习交流与研讨。幸福生长课堂四种能力，由静到动，激发内隐学习“无意识”状态，促进儿童认知发展与能力提升，拓展儿童英语内隐学习的外延。
幸福生长课堂四种能力的生长，体现在课堂的方方面面。以拓展环节为例，笔者发现学生对文中提到的6種动物的过冬方式已经充分了解了，于是深度挖掘问题，进一步追问“Do animals have any other ways to spend the winter？”，引导学生从观察、了解到的现象出发，思考动物是否还有其他的过冬方式，拓展所学。最后，抛出话题“Why do animals spend the winter in different ways？”，让学生深刻感悟“物竞天择，适者生存”的道理，升华主题。
拓展环节中，对其他过冬方式的探讨激发了儿童的兴趣。儿童基于内隐“前学习”，在自我反思、自主交往与合作中接受大量语言与信息的输入，促进语言知识的内隐。对话题“动物为什么要用不同的方式过冬”的探究，促使儿童在学习的过程中积极互动、主动探索，在此过程中或辩论，或妥协，并不断修正自己的看法，由静到动，拓展“内隐学习”的外延。
综上所述，幸福生长课堂以两大幸福感受、三个幸福要素和四种幸福能力为载体，创设内隐学习的良好氛围，探寻内隐学习的核心，拓展内隐学习的外延，推动了儿童语言学习的进程，提升了儿童英语内隐学习的品质，对儿童幸福成长、学习方式转变、良好品格与关键能力培育具有重要意义。
参考文献：
[1]石晋阳，李艺.从经验视角谈“教育回归生活世界”——基于杜威与胡塞尔哲学的比较[J].当代教育科学，2019（7）：4.
[2]薛猛，尤慧，吴秋秋.学生内隐学习的特征与教育价值——以古诗文学习为例[J].课程与教学，2020（3）：61.
责任编辑：丁伟红
收稿日期：2021-03-05
作者简介：沈聪聪，太仓市经贸小学（江苏太仓，215400）教务主任，苏州市青年教师“双十佳”教师。