语文教师的专业角色意识是教师在管理活动中，对自己所扮演的角色行为模式的一种专业认识，而教师的专业角色学习过程，是教师专业形象自我塑造的必要前提。教师只有通过自身对专业角色的认识，了解专业角色的本质，体味专业角色的价值，才能成为自觉的创新教学的研究者和实践者。即是说，教师专业角色意识的养成是其专业形象塑造的基础，也是开展创新教学的基础，它首先要求教师应针对社会形势的发展变化作出相应的角色转换。
　　第一，必须由被动服从型向创新型发展。创新是教师专业角色自我塑造的突出特征。一个教师只有养成创新、锐意进取的性格，才会有强烈的成就需要、创新需要和贡献需要的动机和事业心，才敢于冲破妨碍改革创新的清规戒律，突破思维定势的困扰，养成求异思维以及人无我有、人有我鲜的意识，积极开展创造性工作。
　　第二，必须由“礼让风格”型向竞争型发展。竞争是教师专业角色自我塑造的必备条件之一。教育具有竞争性，知识经济环境下的教育更强调竞争性，教师唯有具备竞争意识，敢于竞争，善于竞争，才能创造出最大的教育效益，唯有善于、敢于发挥自身的主观能动性，成为竞争的强者，才可能成为一名受同行、学生信任的教学者。那种在计划经济体制下以“礼让风格型”进行教育、教学的教师角色，由于不利于教师的专业形象的塑造和教育、教学的高质量发展，也就必须作出相应的改变。
　　第三，必须由“唯书唯上型”向教学反思型发展。唯书唯上型的结果是，“二十年的教学经验也许只是一年工作的重复；除非我们善于从经验中汲取教益，我们就不可能有什么改进。”而一个教师的成长公式实际上是：经验+反思=成长。教学反思过程本质上就是教学研究过程，它包括“引起思维的怀疑、踌躇、困惑和心智上困难等状态，和寻找、搜索和探索的活动，求得解决疑难、处理困惑的办法。”通过这一过程，在促进教师自身专业发展的同时，为创新教学的开展打下良好的基础。
　　第四，必须由“独白教学型”向“对话教学型”发展。很显然，独白型教学只能是一种灌输式教学，它把师生关系变成简单的授受关系，授受关系以不平等为前提，发生这种关系的双方从一开始起就以“施恩者”和“受恩者”的面目出现，这种关系无论如何发展，都不能突破功利造成的心理障碍，从而很难发展成平等的对话关系。而对话型教学强调的是教师与学生之间，不能是教训与被教训、灌输与被灌输、征服与被征服的关系，而应是平等的、对话式的、充满爱心的双向交流关系。教师是学生式的教师，学生则是教师式的学生。应当指出的是，创新教学离不开对话，对话作为一种意识所换来的是学生独立思考的能力。作为一种教育，培养的是学生独立的人格意识；作为一项原则，激发的是学生创造性发展的素质；作为一种精神体验，强调的是学生已有经验、正进行经验和可能最终成为学生自身一部分的经验在教学上的重要价值。对话不是一种专门的科目，而是一种渗透于一切教学项目中的最基本的和最持久的训练，是师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。对话的本质在于自我中发现他人和他人中发现自己，而这恰恰是创新教学所必需的个性条件之一。
　　第五，必须由单纯教学型向教学科研结合型发展。科研意识是教师专业角色自我塑造的深化。创新教学的一个重要标志就是教育、教学行为对教育科学研究的依赖性，创新教育学必须以教育科研为先导。作为教师，首先要主动搞好教育科研，并大力推广教育科研成果。在日常工作中，教师不仅要重视教育科研工作，积极参与教育科研工作，而且要力争成为教育科研的内行、专家，甚至独立承担某个科研课题，从而提高自身的素质，推动教改和创新教学的开展。