论文部分内容阅读
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0148-01
课外阅读是语文课堂教学的重要补充，对开拓学生视野，创新阅读方法，提高语文素养有着重要意义。《语文课程标准》（2011年版）指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。小学阶段完成课外阅读总量不少于145万字。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”因此，我们必须讲求课外阅读之策略，让学生学会选择课外阅读的内容，掌握运用适当的方法，提高阅读实效，并能持续深入地自主阅读，自我提升。
一、选择课外读物的策略
学生进行课外阅读，首先要解决的就是读什么的问题。怎样选择课外阅读的内容呢？
1.满足阅读兴趣
兴趣是学习的源动力。只有让学生感觉课外阅读有兴趣，才能变“要我读”为“我要读”。学生有了课外阅读的兴趣，自然就如花香引来蜜蜂一样，努力寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验，生成阅读动能。我们不妨从满足学生的猎奇心理出发，让孩子们完全出于自己的兴趣，选择能产生积极体验的，觉得“好看”的课外读物，暂且不考虑达成怎样的目标，待学生读出成就感、满足感，形成了习惯之后，再加以优化培养，达到阅读目标。
有些同学喜欢读故事，有些喜欢看漫画，有的喜欢了解动物世界，有的对奇思妙想的书籍很感兴趣。我们就依着孩子们的不同兴趣，引导他们从兴趣入手，选择阅读的材料。
2.遵循循序渐进
做任何事情都不能一触而就，课外阅读亦然。学生阅读的内容应由易到难，从简单到复杂，遵循循序渐进、逐步深入的规律，教师在指导学生选择课外读物时，要根据不同年龄学生的特点和爱好，从选择离学生生活实际近些，容易读懂的内容入手，帮助学生找到适合自己的课外读物。教师切忌一开始就要求学生读懂四大名著，外国名著等等，那样将会适得其反，学生感到难读懂而失去信心，无法坚持。
如刚进入中年级的学生，许多孩子还依赖图画或注音才读得懂。老师就给他们多提供图文并茂、情节简单的绘画书籍，从看懂趣味的图画到阅读片段文字，再到逐步读懂整篇乃至整本书的内容。
二、提高阅读实效的策略
选择了适合自己阅读的书目之后，就必须学会读书，提高课外阅读的效果。
1.课内课外有机融合
阅读有方法，课外阅读的方法主要来源于课内阅读的学习。学生只有在课内掌握了读书方法，才能使课外阅读得法、受益。恩格斯说：“真正有价值的方法可以长久地启人心智，发人深思。”因此，教师在课堂阅读教学时，要善于引领学生掌握一些“有价值”的阅读方法，以便充分利用这些方法进行课外阅读，达到课内课外有机融合，课内学法，课外用法。
如中年级的阅读以段为重点，笔者在课堂阅读教学时，重点引导学生理解掌握“题眼读懂法”、“总述句读段法”、“抓总结句理文脉法”等的阅读方法，在课外阅读《七色花》、《水的故事》、《奇妙的蜂巢》等内容时，有机运用相关方法，进行自主阅读，自我理解，并在阅读实践中加以个性化拓展、创新，把读与思、读与悟、读与写相结合，把自己喜欢的课外读物读到“点”，读到“位”，品出“味”。
2.“美文分享”课课坚持
所谓“美文分享”就是学生把自己课外所读的觉得写得好的文章部分与同学分享。可以是迷人的故事开头，可以是叙述的精彩片段，也可以是活灵活现的人物特点，还可以是几个优美句子或几组词语等等。笔者利用每天的早会课或语文课的前几分钟，组织学生进行“美文分享”交流，每天1-2名学生登台“演讲”自己的读书所得。因为有了这一任务，学生课外阅读时就得认真些，读出属于自己的“美文”，介绍时尽量说得“美”一些。台上学生说了，其他同学可以发表自己的看法，也可以就此展开争论。这样，不仅增强了学生阅读的自觉性、广泛性，积累阅读所得，而且检测了学生的读书质量，还培养了学生概括、总结、表达能力。
三、持续深入阅读的策略
1.丰富活动保持续
小学生的意志品质正处于逐步形成发展之中，他们往往缺乏坚持阅读的恒心。而课外阅读的关键就在于坚持，怎么办呢？用什么来让学生保持读书的热情，坚持阅读？实践证明，开展丰富多彩的各种趣味盎然的读书活动，能激发学生的阅读热情，引导他们持之以恒地阅读。因此，笔者在实践中，很注重读书交流活动的开展。一是定期开展专题性活动——“安徒生童话” 故事会、“长征诗歌”朗诵会、“经典诵读”展示会、期末“读书笔记”交流会等。二是结合学校开展的活动，指导本班学生进行课外阅读，引导他们在充分阅读的基础上编制有主题的手抄报或剪贴报，如《环保小天使》、《科技小知识》、《献给老师的歌》等等。三是结合校园文化建设，把学生的阅读、画画、作文、手工制作揉为一体，编制精美的班级文化墙。本学期我校三年级就结合“创建义务教育发展基本均衡县”省级验收要求，以经典诵读为主题进行年段文化布置，老师们抓住这一契机，引导学生积极参与经典诵读热潮，课外认真阅读中华经典文化书目，开展“信手拈来画经典”、“美丽瞬间载经典”、“博览群书赏经典”、“纤纤妙笔挥经典”、 “心灵手巧创经典”等系列交流活动，给学生提供展示课外阅读成果和个人才能的平台，让孩子们把自己的读书成果通过多种形式展示出来，让每个孩子都品味到成功的喜悦，体会到读书的无穷乐趣。
2.巧设悬念促深入
小学生喜欢听故事。教师可抓住这一特点，经常给学生讲故事。当孩子们听得津津有味、情感交叠、期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告知孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事如何，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐相关的读物，由于学生的口味被充分调起，大家都很想知道“后事如何”，而急于“一读为快”，自然就促进了他们深入地阅读。如：笔者给学生讲《大熊饿的秘密》这一故事，在神秘的奥兰岛上，阿卡和小男孩随许多的驯养动物来到这个大群动物出没的地方，并与大熊鹅结下深厚友谊，一天，这只深受主人厚爱的大雄鹅不见了……讲到这我嘎然而至，学生迫切想知道：“大熊鹅到底是怎样的，它会去哪里呢，它有什么秘密？”而我却让他们先猜猜结局，在一一否定了他们的答案后，我便出示拉格洛夫的《尼尔斯骑鹅旅行记》一书告诉他们，想知道结果就认真读读这本书，里面还有许多更精彩的故事呢。这样，让学生在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动进行阅读，深入理解内容，感悟故事精妙，领略自然神奇，体会思想灵魂，完善阅读人生。
课外阅读是语文课堂教学的重要补充，对开拓学生视野，创新阅读方法，提高语文素养有着重要意义。《语文课程标准》（2011年版）指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。小学阶段完成课外阅读总量不少于145万字。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”因此，我们必须讲求课外阅读之策略，让学生学会选择课外阅读的内容，掌握运用适当的方法，提高阅读实效，并能持续深入地自主阅读，自我提升。
一、选择课外读物的策略
学生进行课外阅读，首先要解决的就是读什么的问题。怎样选择课外阅读的内容呢？
1.满足阅读兴趣
兴趣是学习的源动力。只有让学生感觉课外阅读有兴趣，才能变“要我读”为“我要读”。学生有了课外阅读的兴趣，自然就如花香引来蜜蜂一样，努力寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验，生成阅读动能。我们不妨从满足学生的猎奇心理出发，让孩子们完全出于自己的兴趣，选择能产生积极体验的，觉得“好看”的课外读物，暂且不考虑达成怎样的目标，待学生读出成就感、满足感，形成了习惯之后，再加以优化培养，达到阅读目标。
有些同学喜欢读故事，有些喜欢看漫画，有的喜欢了解动物世界，有的对奇思妙想的书籍很感兴趣。我们就依着孩子们的不同兴趣，引导他们从兴趣入手，选择阅读的材料。
2.遵循循序渐进
做任何事情都不能一触而就，课外阅读亦然。学生阅读的内容应由易到难，从简单到复杂，遵循循序渐进、逐步深入的规律，教师在指导学生选择课外读物时，要根据不同年龄学生的特点和爱好，从选择离学生生活实际近些，容易读懂的内容入手，帮助学生找到适合自己的课外读物。教师切忌一开始就要求学生读懂四大名著，外国名著等等，那样将会适得其反，学生感到难读懂而失去信心，无法坚持。
如刚进入中年级的学生，许多孩子还依赖图画或注音才读得懂。老师就给他们多提供图文并茂、情节简单的绘画书籍，从看懂趣味的图画到阅读片段文字，再到逐步读懂整篇乃至整本书的内容。
二、提高阅读实效的策略
选择了适合自己阅读的书目之后，就必须学会读书，提高课外阅读的效果。
1.课内课外有机融合
阅读有方法，课外阅读的方法主要来源于课内阅读的学习。学生只有在课内掌握了读书方法，才能使课外阅读得法、受益。恩格斯说：“真正有价值的方法可以长久地启人心智，发人深思。”因此，教师在课堂阅读教学时，要善于引领学生掌握一些“有价值”的阅读方法，以便充分利用这些方法进行课外阅读，达到课内课外有机融合，课内学法，课外用法。
如中年级的阅读以段为重点，笔者在课堂阅读教学时，重点引导学生理解掌握“题眼读懂法”、“总述句读段法”、“抓总结句理文脉法”等的阅读方法，在课外阅读《七色花》、《水的故事》、《奇妙的蜂巢》等内容时，有机运用相关方法，进行自主阅读，自我理解，并在阅读实践中加以个性化拓展、创新，把读与思、读与悟、读与写相结合，把自己喜欢的课外读物读到“点”，读到“位”，品出“味”。
2.“美文分享”课课坚持
所谓“美文分享”就是学生把自己课外所读的觉得写得好的文章部分与同学分享。可以是迷人的故事开头，可以是叙述的精彩片段，也可以是活灵活现的人物特点，还可以是几个优美句子或几组词语等等。笔者利用每天的早会课或语文课的前几分钟，组织学生进行“美文分享”交流，每天1-2名学生登台“演讲”自己的读书所得。因为有了这一任务，学生课外阅读时就得认真些，读出属于自己的“美文”，介绍时尽量说得“美”一些。台上学生说了，其他同学可以发表自己的看法，也可以就此展开争论。这样，不仅增强了学生阅读的自觉性、广泛性，积累阅读所得，而且检测了学生的读书质量，还培养了学生概括、总结、表达能力。
三、持续深入阅读的策略
1.丰富活动保持续
小学生的意志品质正处于逐步形成发展之中，他们往往缺乏坚持阅读的恒心。而课外阅读的关键就在于坚持，怎么办呢？用什么来让学生保持读书的热情，坚持阅读？实践证明，开展丰富多彩的各种趣味盎然的读书活动，能激发学生的阅读热情，引导他们持之以恒地阅读。因此，笔者在实践中，很注重读书交流活动的开展。一是定期开展专题性活动——“安徒生童话” 故事会、“长征诗歌”朗诵会、“经典诵读”展示会、期末“读书笔记”交流会等。二是结合学校开展的活动，指导本班学生进行课外阅读，引导他们在充分阅读的基础上编制有主题的手抄报或剪贴报，如《环保小天使》、《科技小知识》、《献给老师的歌》等等。三是结合校园文化建设，把学生的阅读、画画、作文、手工制作揉为一体，编制精美的班级文化墙。本学期我校三年级就结合“创建义务教育发展基本均衡县”省级验收要求，以经典诵读为主题进行年段文化布置，老师们抓住这一契机，引导学生积极参与经典诵读热潮，课外认真阅读中华经典文化书目，开展“信手拈来画经典”、“美丽瞬间载经典”、“博览群书赏经典”、“纤纤妙笔挥经典”、 “心灵手巧创经典”等系列交流活动，给学生提供展示课外阅读成果和个人才能的平台，让孩子们把自己的读书成果通过多种形式展示出来，让每个孩子都品味到成功的喜悦，体会到读书的无穷乐趣。
2.巧设悬念促深入
小学生喜欢听故事。教师可抓住这一特点，经常给学生讲故事。当孩子们听得津津有味、情感交叠、期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告知孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事如何，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐相关的读物，由于学生的口味被充分调起，大家都很想知道“后事如何”，而急于“一读为快”，自然就促进了他们深入地阅读。如：笔者给学生讲《大熊饿的秘密》这一故事，在神秘的奥兰岛上，阿卡和小男孩随许多的驯养动物来到这个大群动物出没的地方，并与大熊鹅结下深厚友谊，一天，这只深受主人厚爱的大雄鹅不见了……讲到这我嘎然而至，学生迫切想知道：“大熊鹅到底是怎样的，它会去哪里呢，它有什么秘密？”而我却让他们先猜猜结局，在一一否定了他们的答案后，我便出示拉格洛夫的《尼尔斯骑鹅旅行记》一书告诉他们，想知道结果就认真读读这本书，里面还有许多更精彩的故事呢。这样，让学生在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动进行阅读，深入理解内容，感悟故事精妙，领略自然神奇，体会思想灵魂，完善阅读人生。