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【摘要】：在幼儿园语言教学活动的实施过程中，教师自身的教学行为存在一些问题，因此，教师要不断的加强对自身课堂提问行为的监督和反思，实现优化幼儿园语言教学中的提问策略，从而更有效的调动幼儿对语言学习的热情，将主动性教育放在首位，帮助幼儿进行主动发展。
【关键词】：语言教学；提问；有效性
【分类号】G613.2
在对幼儿园一天内的活动观察过程中，我们发现教师在语言教学活动中对提问策略的实施还存在一些问题，笔者主要比较分析了自身在实施语言教学活动和其他青年教师的语言教学活动，找出其中隐藏的问题。
一、现阶段幼儿园语言教学活动中提问策略的实施情况
1.教师没有做到引导控制提问
例如，教师可以用《城市老鼠和乡村老鼠》的故事来引发语言教学活动，为了让幼儿了解城市老鼠和乡村老鼠有什么区别，教师可以先对它们生活的环境代入故事内进行解说，而后教师可以用直白的方式对幼儿提出问题：“当城市老鼠到乡村去生活的时候会发生什么样的事情呢？而乡村老鼠跑到城市去生活又会发生什么样奇妙的经历呢？”当教师抛出问题之后，幼儿们就开始积极热烈的讨论，说出老鼠之后的生活：“它们会饿死！”“它们会生活的更好！”始终没有一位幼儿由此展开丰富的想象力对接下来的故事进行续说，教师重新提问：“那么它们可能遇到什么样的困难呢？又会如何解决呢？”这时幼儿才意识到该这样去回答问题：“城市老鼠到鄉村后不再是跑到厨房找东西吃，而是跑到稻田里！”“乡村老鼠到城市后找不到稻田，会饿肚子！”边说边展开热烈的讨论。虽说教师在抛出问题后，幼儿们有进行思考，回答也十分的踊跃，但是却不是教师预想中的答案。
2.教师没有对提问进行充分的准备
教师在语言教学的过程中，没有对提出的问题进行充分的考虑，没有经过深思熟虑的问题就显得较为随意，更没有去查找资料来完善问题的答案，有时候固定单一的答案幼儿会无法接受，继续提出自己的疑问，教师就会被幼儿的反问难倒，在不得已之下，用诸如“现在你们还不懂，以后就知道了”此类的话语来敷衍幼儿，导致幼儿在一节课的学习之后反而产生了更大的困惑，降低了幼儿学习的积极性。幼儿的发散思维是十分活跃的，最能接受的问题时富有启发性的问题，具有一定的新鲜感，吸引学生的好奇心，并且能够解答处理。而教师们却只在语言教学活动中单纯运用提问的方式进行教学，而没有考虑是否能让学生有效的回答出问题，因此，这样的提问方式是不具备实际意义的。
教师要根据上述的问题进行思考，不断的反思自己的教学方式是否会导致幼儿的认知动机逐渐的消磨散失，造成教学的水平降低，而无法帮助幼儿丰富语言词汇，提高语言能力。
二、如何优化幼儿园语言教学中的提问策略
教师在开展语言教学活动时，要对所提问题进行仔细的揣摩分析，作为一名幼儿园教师，在开展语言教学活动时要注重以下的问题：
1.要将语言的艺术融入集体教学的提问中
例如，在一次语言教学活动中，教师可以运用现代科学技术，用PPT来为幼儿讲述一个富有逻辑性的故事，而后让幼儿将这则故事的逻辑条理用语言表述出来，或是教师给幼儿一些图片，让幼儿根据逻辑对这些图片进行顺序排列。首先，动物园在举办一个羽毛球大赛，但是在比赛的过程中，羽毛球飞到了动物园内最高的一棵大树上，首先大象走到了树下，高高的举起鼻子，想去拿羽毛球，而后长颈鹿又爬到了大象的鼻子上，高高的昂起了头，小猴子爬到了长颈鹿的头上，最后，小兔子爬到了最上面，拿到了羽毛球。教师就提出一个问题：“小朋友们，你们能将刚才的故事进行先后的排序吗？该怎么排呢？”幼儿能够在教师讲完故事之后快速的将动物出现的先后场次排清楚，但是却不知道羽毛球最后要排给哪个动物？在问过多位幼儿之后，有的幼儿说，羽毛球应该放在小兔子之后，因为最后是小兔子拿到羽毛球的，有的又说羽毛球应该放在中间，但是却完全说不出理由。而这时教师如果换个方式来提问，“这个羽毛球的主人是谁呢？最先去拿羽毛球却拿不到的动物是哪个呢？”边说边用手模拟大象的鼻子去勾羽毛球的动作，幼儿就会马上意识到自己走入思维误区中，纷纷举手说明：“应该放在最前面，羽毛球是大象的！大象最先去拿羽毛球的。”通过这个案例我们不难发现，幼儿有时无法从教师提出的问题中提炼出重点，因此，教师要在提问过程中发挥提问的艺术性，更可以结合动作来配合语言，吸引学生的注意力，极大的影响到了幼儿的回答结果。
2.要设计出符合幼儿发展的问题
比如，在进行语言教学活动《懒惰虫和勤快人》的儿歌教学中，可以锻炼幼儿的抽象逻辑思维，也能够帮助幼儿提高语言表达的完整性。教师要根据幼儿的实际发展情况进行提问，在唱完一遍儿歌之后，提出问题：“懒惰虫是什么样的呀？”而这个提问的关键就是要幼儿理解“你呆着不想动”和“你的全身都在痛”这两句拟人句。幼儿就会纷纷的举手回答：“懒惰虫就是动都不想动，一动就不舒服的。”从上述的例子中我们可以发现，虽然幼儿们没有办法准确的描述出懒惰虫的形态，但是却能从中想象出它的形态。而教师就可以利用幼儿的好奇心展开问题提问，锻炼幼儿的思维积极性，不断的发展语言表达能力。
三、结语
现如今的幼儿园教学中，都突出对幼儿语言表达能力的培养，因此，教师在教学实践的过程中要不断的对自身进行反思，优化提问策略，调动幼儿主动学习的积极性，促进幼儿在语言能力上的主动发展。
参考文献：
[1]祈文慧.幼儿语言研究的新探索[J].南京师范大学文学院学报，2011（1）.
[2]顾曰国；语料库与语言研究——兼编者的话[J]；当代语言学；1998年01期
[3]李葆嘉；语义语法学理论和元语言系统研究[J]；深圳大学学报（人文社会科学版）；2003年02期
【关键词】：语言教学；提问；有效性
【分类号】G613.2
在对幼儿园一天内的活动观察过程中，我们发现教师在语言教学活动中对提问策略的实施还存在一些问题，笔者主要比较分析了自身在实施语言教学活动和其他青年教师的语言教学活动，找出其中隐藏的问题。
一、现阶段幼儿园语言教学活动中提问策略的实施情况
1.教师没有做到引导控制提问
例如，教师可以用《城市老鼠和乡村老鼠》的故事来引发语言教学活动，为了让幼儿了解城市老鼠和乡村老鼠有什么区别，教师可以先对它们生活的环境代入故事内进行解说，而后教师可以用直白的方式对幼儿提出问题：“当城市老鼠到乡村去生活的时候会发生什么样的事情呢？而乡村老鼠跑到城市去生活又会发生什么样奇妙的经历呢？”当教师抛出问题之后，幼儿们就开始积极热烈的讨论，说出老鼠之后的生活：“它们会饿死！”“它们会生活的更好！”始终没有一位幼儿由此展开丰富的想象力对接下来的故事进行续说，教师重新提问：“那么它们可能遇到什么样的困难呢？又会如何解决呢？”这时幼儿才意识到该这样去回答问题：“城市老鼠到鄉村后不再是跑到厨房找东西吃，而是跑到稻田里！”“乡村老鼠到城市后找不到稻田，会饿肚子！”边说边展开热烈的讨论。虽说教师在抛出问题后，幼儿们有进行思考，回答也十分的踊跃，但是却不是教师预想中的答案。
2.教师没有对提问进行充分的准备
教师在语言教学的过程中，没有对提出的问题进行充分的考虑，没有经过深思熟虑的问题就显得较为随意，更没有去查找资料来完善问题的答案，有时候固定单一的答案幼儿会无法接受，继续提出自己的疑问，教师就会被幼儿的反问难倒，在不得已之下，用诸如“现在你们还不懂，以后就知道了”此类的话语来敷衍幼儿，导致幼儿在一节课的学习之后反而产生了更大的困惑，降低了幼儿学习的积极性。幼儿的发散思维是十分活跃的，最能接受的问题时富有启发性的问题，具有一定的新鲜感，吸引学生的好奇心，并且能够解答处理。而教师们却只在语言教学活动中单纯运用提问的方式进行教学，而没有考虑是否能让学生有效的回答出问题，因此，这样的提问方式是不具备实际意义的。
教师要根据上述的问题进行思考，不断的反思自己的教学方式是否会导致幼儿的认知动机逐渐的消磨散失，造成教学的水平降低，而无法帮助幼儿丰富语言词汇，提高语言能力。
二、如何优化幼儿园语言教学中的提问策略
教师在开展语言教学活动时，要对所提问题进行仔细的揣摩分析，作为一名幼儿园教师，在开展语言教学活动时要注重以下的问题：
1.要将语言的艺术融入集体教学的提问中
例如，在一次语言教学活动中，教师可以运用现代科学技术，用PPT来为幼儿讲述一个富有逻辑性的故事，而后让幼儿将这则故事的逻辑条理用语言表述出来，或是教师给幼儿一些图片，让幼儿根据逻辑对这些图片进行顺序排列。首先，动物园在举办一个羽毛球大赛，但是在比赛的过程中，羽毛球飞到了动物园内最高的一棵大树上，首先大象走到了树下，高高的举起鼻子，想去拿羽毛球，而后长颈鹿又爬到了大象的鼻子上，高高的昂起了头，小猴子爬到了长颈鹿的头上，最后，小兔子爬到了最上面，拿到了羽毛球。教师就提出一个问题：“小朋友们，你们能将刚才的故事进行先后的排序吗？该怎么排呢？”幼儿能够在教师讲完故事之后快速的将动物出现的先后场次排清楚，但是却不知道羽毛球最后要排给哪个动物？在问过多位幼儿之后，有的幼儿说，羽毛球应该放在小兔子之后，因为最后是小兔子拿到羽毛球的，有的又说羽毛球应该放在中间，但是却完全说不出理由。而这时教师如果换个方式来提问，“这个羽毛球的主人是谁呢？最先去拿羽毛球却拿不到的动物是哪个呢？”边说边用手模拟大象的鼻子去勾羽毛球的动作，幼儿就会马上意识到自己走入思维误区中，纷纷举手说明：“应该放在最前面，羽毛球是大象的！大象最先去拿羽毛球的。”通过这个案例我们不难发现，幼儿有时无法从教师提出的问题中提炼出重点，因此，教师要在提问过程中发挥提问的艺术性，更可以结合动作来配合语言，吸引学生的注意力，极大的影响到了幼儿的回答结果。
2.要设计出符合幼儿发展的问题
比如，在进行语言教学活动《懒惰虫和勤快人》的儿歌教学中，可以锻炼幼儿的抽象逻辑思维，也能够帮助幼儿提高语言表达的完整性。教师要根据幼儿的实际发展情况进行提问，在唱完一遍儿歌之后，提出问题：“懒惰虫是什么样的呀？”而这个提问的关键就是要幼儿理解“你呆着不想动”和“你的全身都在痛”这两句拟人句。幼儿就会纷纷的举手回答：“懒惰虫就是动都不想动，一动就不舒服的。”从上述的例子中我们可以发现，虽然幼儿们没有办法准确的描述出懒惰虫的形态，但是却能从中想象出它的形态。而教师就可以利用幼儿的好奇心展开问题提问，锻炼幼儿的思维积极性，不断的发展语言表达能力。
三、结语
现如今的幼儿园教学中，都突出对幼儿语言表达能力的培养，因此，教师在教学实践的过程中要不断的对自身进行反思，优化提问策略，调动幼儿主动学习的积极性，促进幼儿在语言能力上的主动发展。
参考文献：
[1]祈文慧.幼儿语言研究的新探索[J].南京师范大学文学院学报，2011（1）.
[2]顾曰国；语料库与语言研究——兼编者的话[J]；当代语言学；1998年01期
[3]李葆嘉；语义语法学理论和元语言系统研究[J]；深圳大学学报（人文社会科学版）；2003年02期