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【摘要】本文针对高职学生的英语阅读现状及影响其英语阅读能力提高的主要因素从“兴趣、课外阅读、良好的阅读方法及习惯”等三个方面探讨了高职学生英语阅读能力的培养问题。
【关键词】高职学生 英语阅读 能力 培养
阅读是英语水平进阶的必经之路，而英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提。然而，笔者在长期的教学实践中发现高职学生英语阅读能力普遍较低，很多学生的英语阅读水平并未能达到《高职高专教育英语课程教学基本要求》的标准，这势必会影响到他们未来的职业发展能力的提升。因此，如何培养高职学生的英语阅读能力是高职英语教师值得思考的一个问题。
一、影响高职学生英语阅读能力提高的主要因素
通过对学生及同行的访谈以及自身教学实践的总结，笔者认为影响高职学生英语阅读能力提高的主要因素如下：
第一、英语学习兴趣不浓，学习信心不够。随着近年高职高专院校的扩招，高职院校的生源出现前所未有的多元化，学生英语水平普遍较为薄弱，地域的特点更使得其水平参差不齐。有部分学生在中学就已对英语失去了学习的热情，学习兴趣不浓；有部分学生觉得，学英语花的时间多、收效慢、不划算，于是选择了放弃；英语学习带来的挫败感使部分学生对英语阅读缺失自信心。
第二、语言知识薄弱，文化背景知识欠缺。单词是英语语言的基础，词汇量的欠缺对于阅读理解来说是极大的障碍。在教学过程中，笔者发现学生的词汇量大多没有达到A级水平，甚至B级也望尘莫及。阅读材料由单词、短语、句子构成，而主要的形式是句子。学生有时能辨识句子的每个单词，然而不善于解读句子结构或其它文法，语言知识的薄弱严重阻碍了阅读的顺利进行。
在教学中也无不暴露出学生对于西方文化背景知识的欠缺。语言是文化的载体，文化背景知识的欠缺也制约了学生阅读能力的提高。
第三、阅读方法及习惯有待改善。目前，大多高职学生英语阅读材料单一，甚至仅局限于课本，忽视了课外阅读。阅读方法相对单一，养成慢读、唇读、指读、译读、回读，以及频繁地查阅词典的习惯。这些阅读习惯减弱了阅读速度、分散了精力，甚至影响对篇章的整体理解，使阅读变得枯燥乏味，难以继续，低效的阅读常常打消学生的积极性。
二、关于高职学生英语阅读能力培养的几点思考
针对以上高职学生英语阅读现状及影响分析，笔者认为可以从以下几方面着手培养其英语阅读能力：
第一、兴趣是培养阅读能力的关键。“爱为学问之始”，因此，在教学中应充分突出教师的主导和学生的主体作用，激发学生的求知欲，调动学生的阅读兴趣。
首先，难度适中的阅读材料能使学生通过自己的努力顺利完成阅读，并使其体会到阅读带来的乐趣及成就感，从而激发其学习自信心。其次，自上而下的阅读模式更能提升学生的阅读兴趣。在阅读前，教师可以先介绍背景知识，以便学生在具备这些知识的情况下能正确地猜测、推断阅读材料的意思，亦可组织学生分组讨论，预测阅读材料的相关内容，激发求知欲。然后，趣味导入的形式可以多样化。教师可通过提问、运用多媒体设备介入图片、视频、英文歌曲、电影片段等方式导入阅读材料，唤起学生的阅读兴趣。最后，阅读后的讨论可以延伸阅读主题。在讨论中，学生既能锻炼综合语言技能，进行心灵的碰撞，从而得到情感的升华，这将是阅读的最大收获。
第二、课外阅读必不可少。随着互联网让阅读材料的获取变得越来越容易，英语的阅读材料也日趋多元化，而课外阅读是对于课堂阅读良好的补充或延伸。课外阅读通过耳濡目染、潜移默化的方式不仅能使学生的词汇量逐渐扩大，且能增强英语语感，以及更多地了解西方国家的文化，是培养英语阅读能力的良好平台！
教师可以推荐适合学生线下阅读的资源，如：外研社出版的书虫系列——外国文学简写本（即英汉对照本）；新概念英语分级读物；杂志《疯狂英语（阅读版）》、《英语沙龙》等。教师可以引导学生按照分级阅读的理念，找到属于自己的“学习区”材料，构建自己的阅读体系。值得推荐的线上阅读学习网站有iCIBA、大耳朵英语、可可英语等。此外，有些优秀的微信公众号集知识性和趣味性为一体，也是进行阅读不错途径，如：“英语点津”、“英语美文閱读”、“为你读英语美文”等。
第三、良好的阅读方法及习惯需养成。美国著名的功能派语言学家乔姆斯基提出：“学习母语是说在前、读在后，而在没有外语语言环境的情况下学习外语，是读在前、说在后，这才符合语言习得的规律。”因此，在汉语的语言环境里，英语教师应充分重视对学生的英语朗读训练，尤其对于英语基础相对较差的学生而言。朗读是文本与阅读之间的桥梁，正确的朗读训练有助于学生有效地将单词、句子、文章中的音、形、义结合在一起，进行快速理解和记忆，从而增强语感；声情并茂的朗读能给人以美的享受，陶冶人的情操，让学生感触文章情味的同时，提高学英语的积极性，增强学习自信心。
除朗读外，常用的阅读方法还有精读、略读、品读、速读等，教师应教方法、教要领，使学生熟练掌握并灵活运用，并督促他们不断克服阅读中的不良习惯。贝尔纳说：“良好的方法使我们更好地发挥运用天赋的能力，而拙劣的方法则可阻碍才能的发挥。”
三、结语
高职学生英语阅读能力的培养是一个循序渐进的过程。这个过程中，教师应给予学生正确的引导，教学应不断创新、与时俱进，还需适时激励学生，师生共同创建良好的阅读氛围，在阅读中共同收获成功，感受快乐。
参考文献：
[1]教育部高等教育司编.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000，（11）.
【关键词】高职学生 英语阅读 能力 培养
阅读是英语水平进阶的必经之路，而英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提。然而，笔者在长期的教学实践中发现高职学生英语阅读能力普遍较低，很多学生的英语阅读水平并未能达到《高职高专教育英语课程教学基本要求》的标准，这势必会影响到他们未来的职业发展能力的提升。因此，如何培养高职学生的英语阅读能力是高职英语教师值得思考的一个问题。
一、影响高职学生英语阅读能力提高的主要因素
通过对学生及同行的访谈以及自身教学实践的总结，笔者认为影响高职学生英语阅读能力提高的主要因素如下：
第一、英语学习兴趣不浓，学习信心不够。随着近年高职高专院校的扩招，高职院校的生源出现前所未有的多元化，学生英语水平普遍较为薄弱，地域的特点更使得其水平参差不齐。有部分学生在中学就已对英语失去了学习的热情，学习兴趣不浓；有部分学生觉得，学英语花的时间多、收效慢、不划算，于是选择了放弃；英语学习带来的挫败感使部分学生对英语阅读缺失自信心。
第二、语言知识薄弱，文化背景知识欠缺。单词是英语语言的基础，词汇量的欠缺对于阅读理解来说是极大的障碍。在教学过程中，笔者发现学生的词汇量大多没有达到A级水平，甚至B级也望尘莫及。阅读材料由单词、短语、句子构成，而主要的形式是句子。学生有时能辨识句子的每个单词，然而不善于解读句子结构或其它文法，语言知识的薄弱严重阻碍了阅读的顺利进行。
在教学中也无不暴露出学生对于西方文化背景知识的欠缺。语言是文化的载体，文化背景知识的欠缺也制约了学生阅读能力的提高。
第三、阅读方法及习惯有待改善。目前，大多高职学生英语阅读材料单一，甚至仅局限于课本，忽视了课外阅读。阅读方法相对单一，养成慢读、唇读、指读、译读、回读，以及频繁地查阅词典的习惯。这些阅读习惯减弱了阅读速度、分散了精力，甚至影响对篇章的整体理解，使阅读变得枯燥乏味，难以继续，低效的阅读常常打消学生的积极性。
二、关于高职学生英语阅读能力培养的几点思考
针对以上高职学生英语阅读现状及影响分析，笔者认为可以从以下几方面着手培养其英语阅读能力：
第一、兴趣是培养阅读能力的关键。“爱为学问之始”，因此，在教学中应充分突出教师的主导和学生的主体作用，激发学生的求知欲，调动学生的阅读兴趣。
首先，难度适中的阅读材料能使学生通过自己的努力顺利完成阅读，并使其体会到阅读带来的乐趣及成就感，从而激发其学习自信心。其次，自上而下的阅读模式更能提升学生的阅读兴趣。在阅读前，教师可以先介绍背景知识，以便学生在具备这些知识的情况下能正确地猜测、推断阅读材料的意思，亦可组织学生分组讨论，预测阅读材料的相关内容，激发求知欲。然后，趣味导入的形式可以多样化。教师可通过提问、运用多媒体设备介入图片、视频、英文歌曲、电影片段等方式导入阅读材料，唤起学生的阅读兴趣。最后，阅读后的讨论可以延伸阅读主题。在讨论中，学生既能锻炼综合语言技能，进行心灵的碰撞，从而得到情感的升华，这将是阅读的最大收获。
第二、课外阅读必不可少。随着互联网让阅读材料的获取变得越来越容易，英语的阅读材料也日趋多元化，而课外阅读是对于课堂阅读良好的补充或延伸。课外阅读通过耳濡目染、潜移默化的方式不仅能使学生的词汇量逐渐扩大，且能增强英语语感，以及更多地了解西方国家的文化，是培养英语阅读能力的良好平台！
教师可以推荐适合学生线下阅读的资源，如：外研社出版的书虫系列——外国文学简写本（即英汉对照本）；新概念英语分级读物；杂志《疯狂英语（阅读版）》、《英语沙龙》等。教师可以引导学生按照分级阅读的理念，找到属于自己的“学习区”材料，构建自己的阅读体系。值得推荐的线上阅读学习网站有iCIBA、大耳朵英语、可可英语等。此外，有些优秀的微信公众号集知识性和趣味性为一体，也是进行阅读不错途径，如：“英语点津”、“英语美文閱读”、“为你读英语美文”等。
第三、良好的阅读方法及习惯需养成。美国著名的功能派语言学家乔姆斯基提出：“学习母语是说在前、读在后，而在没有外语语言环境的情况下学习外语，是读在前、说在后，这才符合语言习得的规律。”因此，在汉语的语言环境里，英语教师应充分重视对学生的英语朗读训练，尤其对于英语基础相对较差的学生而言。朗读是文本与阅读之间的桥梁，正确的朗读训练有助于学生有效地将单词、句子、文章中的音、形、义结合在一起，进行快速理解和记忆，从而增强语感；声情并茂的朗读能给人以美的享受，陶冶人的情操，让学生感触文章情味的同时，提高学英语的积极性，增强学习自信心。
除朗读外，常用的阅读方法还有精读、略读、品读、速读等，教师应教方法、教要领，使学生熟练掌握并灵活运用，并督促他们不断克服阅读中的不良习惯。贝尔纳说：“良好的方法使我们更好地发挥运用天赋的能力，而拙劣的方法则可阻碍才能的发挥。”
三、结语
高职学生英语阅读能力的培养是一个循序渐进的过程。这个过程中，教师应给予学生正确的引导，教学应不断创新、与时俱进，还需适时激励学生，师生共同创建良好的阅读氛围，在阅读中共同收获成功，感受快乐。
参考文献：
[1]教育部高等教育司编.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000，（11）.