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1 案由：
新课程改革的核心就是：在教学过程中，要以学生为主体，鼓励学生自主、合作、探究式学习。倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。
在新课改理念影响下，我开始重视学生在课堂中的主体作用，努力营造师生共同参与学习的教学氛围，对教学内容进行小组合作探究，取得了不错的效果。但伴随着小组合作探究式学习的铺开，又出现了新问题：讨论的问题往往由老师提出来的，在小组合作探究中，大部份学生都积极的参与进来，但总还是有一小部分同学借着活跃的课堂气氛开小差。针对这些情况，我一方面适时的调节自己，根据学生因素设计问题，尽可能的保证学生兴趣和能力的发挥，另一方面鼓励学生提出问题，抓住学生突然闪现的思维火花，展开讨论。而后者所起到的课堂效果往往更为明显。
2 案例：
在中国历史七年级下册《繁盛一时的隋朝》课上，学生们的思维紧跟老师的思路，专心致志地听课，多媒体正显示古、今两幅大运河图。针对这两幅图，我向，学生提出了一个问题：今天的大运河和隋朝大运河相比有什么区别呢？学生们通过认真、仔细的比对，很快就一一指出了两条大运河的不同之处。这个时候，平时上历史课就比较活跃，爱问问题的学生林志突然站起来问：“老师，既然大运河对南北经济和交通有如此重要的作用，为什么今天的京杭大运河北段於塞了，政府不将它迅速的疏通呢？”
我还没反应过来，教室里面却已经炸开了锅。
整节课的前大半部份都是井然有序，且在我的掌控之中。现在突然被他这么一问，我意识到自己在备课过程中出现了漏洞，导致现在无法给这位学生一个精准的答案。是维护自己作为老师的尊严，将问题放在课后来回答呢，还是放下老师的架子，集中学生们的智慧一起来解答呢？看了看这班兴奋的学生，我想到了几个方面：第一：这个问题和课文内容是有关的，属于课外知识的拓展，学生们的求知欲望已经被调动起来了，不能扼杀他们的这种求知欲；第二：这是一个非常好的探究学习过程，有助于学生学习热情、好奇心和创造思维能力的培养，不能简单的直接把答案自动告诉他们；第三：如果通过课堂讨论依然没有得到完美答案的话，课后还可以继续讨论。通过这种方式，既能体现课堂教学的民主性，还有利于师生关系的进一步融洽；第四：学生们的知识面是很有限的，这个问题到底能讨论到何种程度，我心里也是没底的；第五：讨论要持续多长时间呢？后面的知识内容讲不完该怎么办呢？难、难、难！
经过一翻挣扎和思想斗争，我最终还是选择了讨论探究，很期待最后的讨论结果。
师：刚才林志同学的这个问题问得非常好，现在就请同学们分组讨论一下，看看都能得到什么答案。（学生小组合作探究3分钟，我也有了思考和调整的时间。）
生A：我们组认为之所以直到现在还没疏通的一个很重要的原因是国防需要，防止外国势力沿河入侵北京。
师：这是一个很新颖的角度，我就从来没想过这个方面。
生B：我们组认为是因为北京有水库了，现在用不上大运河了。
生C：我们组讨论的结果认为是政府缺钱。
师：咱们现在的政府真的很缺钱吗？我觉得更重要的应该是值不值得的问题，像三峡，也要很大的投资呀。
生D：我们组认为是因为现在交通发达了，不再需要再用运河来承担沟通南北的经济和交通。现在有汽车、火车，如果要快的话还有飞机。
生E：我们组认为是运河的维护费过于高昂，要经常的清淤，从经济角度上来讲不划算。
（我松了一口气，觉得该收场了。）
师：我认为大家的观点都是有一定道理的，综合大家的观点其实就是这个问题的一个比较全面的答案。大家讨论的十分热烈，也很有想象力，知识丰富，集体智慧的力量是无穷尽的。现在我们对这个问题已经有了一个初步的结论，如果还想更深层次的了解这部份知识，我们下课后还可以继续查找资料补充答案。下面我们继续上新课。
3 认识与反思：
不需要掩饰，更不能对学生使用“外交辞令”：“这个问题我们留到课后再讨论好吗？”这节课上的这个“意外”，从提出——讨论——结束，我的心一直都在嗓子眼上悬着，即担心回为额外的讨论而完不成新课，又害怕学生将问题抛回来，却因为无法圆满给出答案而影响我在学生心目中的形象。而在实际讨论过程中，学生的热情高涨，一改以往“事不关已”的漠视态度，积极参与、发言，而这些都令我感慨万千。
3.1 教师备课时，往往更多的考虑的是教学过程的设计，且力求尽善尽美，而恰恰忽视了学生这个学习的主体，忽视学生在整个课堂教学过程中可能遇到的问题和为解决这些问题应该采用哪些方法和途径。所以教师在备课时，要留有空间，给学生思考、谈自己看法和进行讨论的时间。要有一定的灵活性，便于在实施中可根据课堂情景及时调整教学计划。
3.2 在课堂教学过程中，遇到学生的突然提问，首先不能慌乱，其次不能武断的压制学生偶然迸发出来的思维火花；而是要进行正确的引导，尊重学生，维持正常的课堂教学秩序。
3.3 学生的学习意识、习惯和能力的培养应该从小处着手，不能忽视学生在课堂教学中的展现出来的各种表象。细节问题往往能够成为培养学生的有郊的具体素材，有利于针对性地发展学生的素质和能力。
3.4 在学学过程中重视学生、尊重学生，有利于师生关系的融洽。这次“意外”的提问，使我看到了学生们取得的进步，我感到很幸福。我想只要有正确的引导，我们的孩子是充满希望的，他们的创造性思维的发展一点也不比国外的孩子们差，我们用不着去羡慕国外，而是我们用全身心的爱来培养学生，那么他们的明天会更好。
新课程改革的核心就是：在教学过程中，要以学生为主体，鼓励学生自主、合作、探究式学习。倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。
在新课改理念影响下，我开始重视学生在课堂中的主体作用，努力营造师生共同参与学习的教学氛围，对教学内容进行小组合作探究，取得了不错的效果。但伴随着小组合作探究式学习的铺开，又出现了新问题：讨论的问题往往由老师提出来的，在小组合作探究中，大部份学生都积极的参与进来，但总还是有一小部分同学借着活跃的课堂气氛开小差。针对这些情况，我一方面适时的调节自己，根据学生因素设计问题，尽可能的保证学生兴趣和能力的发挥，另一方面鼓励学生提出问题，抓住学生突然闪现的思维火花，展开讨论。而后者所起到的课堂效果往往更为明显。
2 案例：
在中国历史七年级下册《繁盛一时的隋朝》课上，学生们的思维紧跟老师的思路，专心致志地听课，多媒体正显示古、今两幅大运河图。针对这两幅图，我向，学生提出了一个问题：今天的大运河和隋朝大运河相比有什么区别呢？学生们通过认真、仔细的比对，很快就一一指出了两条大运河的不同之处。这个时候，平时上历史课就比较活跃，爱问问题的学生林志突然站起来问：“老师，既然大运河对南北经济和交通有如此重要的作用，为什么今天的京杭大运河北段於塞了，政府不将它迅速的疏通呢？”
我还没反应过来，教室里面却已经炸开了锅。
整节课的前大半部份都是井然有序，且在我的掌控之中。现在突然被他这么一问，我意识到自己在备课过程中出现了漏洞，导致现在无法给这位学生一个精准的答案。是维护自己作为老师的尊严，将问题放在课后来回答呢，还是放下老师的架子，集中学生们的智慧一起来解答呢？看了看这班兴奋的学生，我想到了几个方面：第一：这个问题和课文内容是有关的，属于课外知识的拓展，学生们的求知欲望已经被调动起来了，不能扼杀他们的这种求知欲；第二：这是一个非常好的探究学习过程，有助于学生学习热情、好奇心和创造思维能力的培养，不能简单的直接把答案自动告诉他们；第三：如果通过课堂讨论依然没有得到完美答案的话，课后还可以继续讨论。通过这种方式，既能体现课堂教学的民主性，还有利于师生关系的进一步融洽；第四：学生们的知识面是很有限的，这个问题到底能讨论到何种程度，我心里也是没底的；第五：讨论要持续多长时间呢？后面的知识内容讲不完该怎么办呢？难、难、难！
经过一翻挣扎和思想斗争，我最终还是选择了讨论探究，很期待最后的讨论结果。
师：刚才林志同学的这个问题问得非常好，现在就请同学们分组讨论一下，看看都能得到什么答案。（学生小组合作探究3分钟，我也有了思考和调整的时间。）
生A：我们组认为之所以直到现在还没疏通的一个很重要的原因是国防需要，防止外国势力沿河入侵北京。
师：这是一个很新颖的角度，我就从来没想过这个方面。
生B：我们组认为是因为北京有水库了，现在用不上大运河了。
生C：我们组讨论的结果认为是政府缺钱。
师：咱们现在的政府真的很缺钱吗？我觉得更重要的应该是值不值得的问题，像三峡，也要很大的投资呀。
生D：我们组认为是因为现在交通发达了，不再需要再用运河来承担沟通南北的经济和交通。现在有汽车、火车，如果要快的话还有飞机。
生E：我们组认为是运河的维护费过于高昂，要经常的清淤，从经济角度上来讲不划算。
（我松了一口气，觉得该收场了。）
师：我认为大家的观点都是有一定道理的，综合大家的观点其实就是这个问题的一个比较全面的答案。大家讨论的十分热烈，也很有想象力，知识丰富，集体智慧的力量是无穷尽的。现在我们对这个问题已经有了一个初步的结论，如果还想更深层次的了解这部份知识，我们下课后还可以继续查找资料补充答案。下面我们继续上新课。
3 认识与反思：
不需要掩饰，更不能对学生使用“外交辞令”：“这个问题我们留到课后再讨论好吗？”这节课上的这个“意外”，从提出——讨论——结束，我的心一直都在嗓子眼上悬着，即担心回为额外的讨论而完不成新课，又害怕学生将问题抛回来，却因为无法圆满给出答案而影响我在学生心目中的形象。而在实际讨论过程中，学生的热情高涨，一改以往“事不关已”的漠视态度，积极参与、发言，而这些都令我感慨万千。
3.1 教师备课时，往往更多的考虑的是教学过程的设计，且力求尽善尽美，而恰恰忽视了学生这个学习的主体，忽视学生在整个课堂教学过程中可能遇到的问题和为解决这些问题应该采用哪些方法和途径。所以教师在备课时，要留有空间，给学生思考、谈自己看法和进行讨论的时间。要有一定的灵活性，便于在实施中可根据课堂情景及时调整教学计划。
3.2 在课堂教学过程中，遇到学生的突然提问，首先不能慌乱，其次不能武断的压制学生偶然迸发出来的思维火花；而是要进行正确的引导，尊重学生，维持正常的课堂教学秩序。
3.3 学生的学习意识、习惯和能力的培养应该从小处着手，不能忽视学生在课堂教学中的展现出来的各种表象。细节问题往往能够成为培养学生的有郊的具体素材，有利于针对性地发展学生的素质和能力。
3.4 在学学过程中重视学生、尊重学生，有利于师生关系的融洽。这次“意外”的提问，使我看到了学生们取得的进步，我感到很幸福。我想只要有正确的引导，我们的孩子是充满希望的，他们的创造性思维的发展一点也不比国外的孩子们差，我们用不着去羡慕国外，而是我们用全身心的爱来培养学生，那么他们的明天会更好。