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摘要：高职学生的第二课堂活动， 既是对第一课堂教学的有益补充， 又是培养高端技能型人才的独立育人平台。该文针对第二课堂建设实施的新途径和方法进行探讨。研究如何能通过创建第二课堂，达到拓展学生的知识领域，提高学生综合素质，培养学生的实践创新能力，促进学生个性化发展的育人目的。
关键词：第二课堂；育人；能力
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）25-5689-02
第二课堂活动对学生来起着非常重要的教育作用、非强制性的规范作用和多维度的感染作用。第一课堂以教学为中心， 以基础和专业知识的教学为主体， 教学方式比较固定。相对第一课堂， 第二课堂的形式就灵活多样， 有利于发挥学生的个性， 调动学生个体能动性，培养学生的主体意识，强化学生的角色意识，养成学生的人文精神和科学精神，促进学生综合素质的全面提高和个性化发展，为第一课堂活动的深化生成一个特殊学习场。
1 开展第二课堂的重要性
“十二五”规划中指出：树立科学的教育质量观。建立教育质量保障体系的一个基本前提是全面地理解教育质量的深刻内涵，树立科学的教育质量观。“十二五”规划从科学发展观的要求出发，对科学的教育质量观的内涵给予了清晰的表述。首先强调面向全体学生的教育质量观，就是说提高教育质量不仅要关注拔尖创新人才的培养，而且要使质量提升惠及全体学生，为全体学生提供更加丰富的优质教育。其次强调素质教育，注重人的全面发展和个性发展。再其次强调能力为本的教育质量观。把学生的学习能力、实践能力、创新能力的显著增强作为提高教育质量的重要目标。
第二课堂活动是针对第一课堂的教学活动而言，它与第一课堂相配合，以育人为宗旨，以培训学生的基本技能和提高学生的综合素质为重点，以丰富的资源和空间为载体来展开的系列开放性活动，是另一个课堂，它与第一课堂共同构成完整的教育整体。实践表明：健康有序的第二课堂活动对参与活动的主体—学生来说，起着非常重要的教育作用，非强制性的规范作用和多维度的感染作用。它可以促成学生自我管理能力的提高，构建学生综合技能的活载体，增强学生学习的实效性，而且能培养学生的主体意识，强化学生的角色意识，养成学生的人文精神和科学精神，促成学生综合素质的全面提高，为第一课堂活动的深化生成一个特殊的学习场。也就是说，第二课堂活动对于和第一课堂并非可有可无，它是以多种活动形式来消解第一课堂面临的障碍，为第一课堂的深化拓展提供动力保障，反之，第一课堂的全面提升又为第二课堂延展了活动时间和空间，增强了活动的技术基础，使第二课堂活动获得了发展的条件。
第二课堂的建设是以职业能力为核心，以真实工作任务为载体，以真实项目为情境，以工作过程为导向，采用基于任务驱动的理论实践一体化的教学模式，以提高学生的综合职业能力和职业素养，着眼于在培养学生专业能力的同时还要注重培养学生的方法能力、社会能力、及可持续发展能力。
下面以三维设计类课程的第二课堂为例。
2 三维设计类课程第二课堂建设
1）引入企业及国赛、区赛项目，丰富第二课堂的教学内容，以拓展学生的知识领域
在第二课堂内容的选取上主要针对具有实际需求、实效性和具体的工作任务，主要解决“怎样做”（经验）和“怎样做更好”（策略）的问题。
在内容的设计方面：一是：抓住学生的兴趣点（选择三维设计第二课堂的学生都是对三维设计感兴趣的学生），引入企业及国赛、区赛项目，一方面避免与第一课堂上知识的重复学习，另一方面提供了一个能有效上升的阶梯。二是：按照工作过程的顺序来传授相关的课程内容，实现实践技能与理论知识的整合，以过程性操作为主、陈述性知识为辅，以项目策划、分析、优秀作品学习、应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。三是：以项目为中心的原则调整课程内容，设计基于工作过程的学习情境，具体涉及工作任务、技术实际知识、技术理论知识、拓展性知识、技能考核要求、学习时数等等。把职业岗位环境引入课程的教学环节，以工作任务为参照点，重新裁剪理论知识体系，突出实践技能操作。
2）设计第二课堂的教学模式，提高学生综合素质
根据所选择的三维设计知识内容，将第二课堂的教学分解成若干教学活动，培养学生的综合职业能力和可持续发展能力。
教学目标以设计和应用三维设计所应具备的工作能力为导向；教学过程以具体项目的工作过程为导向；教学行动以项目设计的工作情境为导向。
在第二课堂实施过程中，强调以学生为中心，教师作为学习过程的组织者与协调者，按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这样一个完整的“行动”过程，通过在教学过程中与学生互动，将实训室变成真实工作环境，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”等一系列行动（这些行动也可以在学生的课余时间进行，教师在课堂上采用点领的方法，学生不明白的地方“点”一下——关键的知识点，再“领”一领——相似案例分析制作）使学生在自己“做”的实践中，掌握职业技能、学习专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
3）培养学生的实践创新能力
在第二课堂的开展中倡导任务驱动、项目教学模式，强调问题解决和创新实践。引导学生依据项目目标和各模块的任务，小组团队配合，写出方案。实现任务目标，感受成功。通过项目化的实训教学活动，使学生把所学的知识运用到项目的分析、设计与解决方案之中，让学生在讨论的过程中进行情感和策略调整，培养学习与人交流合作技巧，发挥学生的想象力和创造力，以形成积极的学习态度，充分发挥学生个性和潜能，有助于学生提出创造性的思路，提高学生综合素质，促进学生个性化发展。
第二课堂的学习采用学生小组讨论、分工学习等方式。根据第二课堂人数确定小组数，并由学生选择设计项目。学生每3-4人分为一组，每组以一周至三周完成一个项目为任务。学生在进入设计前必须要有项目分析和策划报告，方能进入设计阶段，学生必须要遵守严格的考勤纪律以及微机室的管理规定和制度（如爱护设备，及时打扫卫生等），体验项目设计的全过程，体验生产现场管理的各项制度。对违反规定的进行记录并不准进入机房。对在第二课堂学习过程中的违规行为进行详细记录并保存，在项目结束后的总结过程中可以公布。以锻炼学生遵守岗位职责、协作团结、克服困难的社会能力。
3 结束语
综上所述， 建立第二课堂并在第二课堂中进行探索实践，尝试项目教学的新模式，结合第一课堂的学习，对学生职业能力的培养更完善，学生学习的环境更多样，由被动的接受开始向自主学习、研究性学习转变，发现问题、解决问题的兴趣与能力比以前有所提高，达到培养较好的“问题解决”的能力目的。
当然，第二课堂的建设还需要通过规章制度促进各种措施的有效运行及通过过程、结果反馈， 不断调整与完善计划，构建第二课堂创新成才的良好外部环境，达到拓展学生的知识领域，提高学生综合素质，培养学生的实践创新能力，促进学生个性化发展的育人目的。
参考文献：
[1] 刘当远. 发挥第二课堂作用提高人才培养质量[J]. 重庆科技学院学报：社会科学版， 2008（2）.
[2] 邓云洲. “第二课堂”活动促进学生全面发展的实践探讨[J]. 湖北成人教育学院学报，2008，5（14） .
[3] 丁丹，王芝华.高校第二课堂育人模式探析[J]. 湖南科技学院学报， 2008，29（2）.
[4] 张月玲，张思远，马南. 大学生第二课堂学生创新能力探索[J]. 财会通讯，2011（2）.
关键词：第二课堂；育人；能力
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）25-5689-02
第二课堂活动对学生来起着非常重要的教育作用、非强制性的规范作用和多维度的感染作用。第一课堂以教学为中心， 以基础和专业知识的教学为主体， 教学方式比较固定。相对第一课堂， 第二课堂的形式就灵活多样， 有利于发挥学生的个性， 调动学生个体能动性，培养学生的主体意识，强化学生的角色意识，养成学生的人文精神和科学精神，促进学生综合素质的全面提高和个性化发展，为第一课堂活动的深化生成一个特殊学习场。
1 开展第二课堂的重要性
“十二五”规划中指出：树立科学的教育质量观。建立教育质量保障体系的一个基本前提是全面地理解教育质量的深刻内涵，树立科学的教育质量观。“十二五”规划从科学发展观的要求出发，对科学的教育质量观的内涵给予了清晰的表述。首先强调面向全体学生的教育质量观，就是说提高教育质量不仅要关注拔尖创新人才的培养，而且要使质量提升惠及全体学生，为全体学生提供更加丰富的优质教育。其次强调素质教育，注重人的全面发展和个性发展。再其次强调能力为本的教育质量观。把学生的学习能力、实践能力、创新能力的显著增强作为提高教育质量的重要目标。
第二课堂活动是针对第一课堂的教学活动而言，它与第一课堂相配合，以育人为宗旨，以培训学生的基本技能和提高学生的综合素质为重点，以丰富的资源和空间为载体来展开的系列开放性活动，是另一个课堂，它与第一课堂共同构成完整的教育整体。实践表明：健康有序的第二课堂活动对参与活动的主体—学生来说，起着非常重要的教育作用，非强制性的规范作用和多维度的感染作用。它可以促成学生自我管理能力的提高，构建学生综合技能的活载体，增强学生学习的实效性，而且能培养学生的主体意识，强化学生的角色意识，养成学生的人文精神和科学精神，促成学生综合素质的全面提高，为第一课堂活动的深化生成一个特殊的学习场。也就是说，第二课堂活动对于和第一课堂并非可有可无，它是以多种活动形式来消解第一课堂面临的障碍，为第一课堂的深化拓展提供动力保障，反之，第一课堂的全面提升又为第二课堂延展了活动时间和空间，增强了活动的技术基础，使第二课堂活动获得了发展的条件。
第二课堂的建设是以职业能力为核心，以真实工作任务为载体，以真实项目为情境，以工作过程为导向，采用基于任务驱动的理论实践一体化的教学模式，以提高学生的综合职业能力和职业素养，着眼于在培养学生专业能力的同时还要注重培养学生的方法能力、社会能力、及可持续发展能力。
下面以三维设计类课程的第二课堂为例。
2 三维设计类课程第二课堂建设
1）引入企业及国赛、区赛项目，丰富第二课堂的教学内容，以拓展学生的知识领域
在第二课堂内容的选取上主要针对具有实际需求、实效性和具体的工作任务，主要解决“怎样做”（经验）和“怎样做更好”（策略）的问题。
在内容的设计方面：一是：抓住学生的兴趣点（选择三维设计第二课堂的学生都是对三维设计感兴趣的学生），引入企业及国赛、区赛项目，一方面避免与第一课堂上知识的重复学习，另一方面提供了一个能有效上升的阶梯。二是：按照工作过程的顺序来传授相关的课程内容，实现实践技能与理论知识的整合，以过程性操作为主、陈述性知识为辅，以项目策划、分析、优秀作品学习、应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。三是：以项目为中心的原则调整课程内容，设计基于工作过程的学习情境，具体涉及工作任务、技术实际知识、技术理论知识、拓展性知识、技能考核要求、学习时数等等。把职业岗位环境引入课程的教学环节，以工作任务为参照点，重新裁剪理论知识体系，突出实践技能操作。
2）设计第二课堂的教学模式，提高学生综合素质
根据所选择的三维设计知识内容，将第二课堂的教学分解成若干教学活动，培养学生的综合职业能力和可持续发展能力。
教学目标以设计和应用三维设计所应具备的工作能力为导向；教学过程以具体项目的工作过程为导向；教学行动以项目设计的工作情境为导向。
在第二课堂实施过程中，强调以学生为中心，教师作为学习过程的组织者与协调者，按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这样一个完整的“行动”过程，通过在教学过程中与学生互动，将实训室变成真实工作环境，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”等一系列行动（这些行动也可以在学生的课余时间进行，教师在课堂上采用点领的方法，学生不明白的地方“点”一下——关键的知识点，再“领”一领——相似案例分析制作）使学生在自己“做”的实践中，掌握职业技能、学习专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
3）培养学生的实践创新能力
在第二课堂的开展中倡导任务驱动、项目教学模式，强调问题解决和创新实践。引导学生依据项目目标和各模块的任务，小组团队配合，写出方案。实现任务目标，感受成功。通过项目化的实训教学活动，使学生把所学的知识运用到项目的分析、设计与解决方案之中，让学生在讨论的过程中进行情感和策略调整，培养学习与人交流合作技巧，发挥学生的想象力和创造力，以形成积极的学习态度，充分发挥学生个性和潜能，有助于学生提出创造性的思路，提高学生综合素质，促进学生个性化发展。
第二课堂的学习采用学生小组讨论、分工学习等方式。根据第二课堂人数确定小组数，并由学生选择设计项目。学生每3-4人分为一组，每组以一周至三周完成一个项目为任务。学生在进入设计前必须要有项目分析和策划报告，方能进入设计阶段，学生必须要遵守严格的考勤纪律以及微机室的管理规定和制度（如爱护设备，及时打扫卫生等），体验项目设计的全过程，体验生产现场管理的各项制度。对违反规定的进行记录并不准进入机房。对在第二课堂学习过程中的违规行为进行详细记录并保存，在项目结束后的总结过程中可以公布。以锻炼学生遵守岗位职责、协作团结、克服困难的社会能力。
3 结束语
综上所述， 建立第二课堂并在第二课堂中进行探索实践，尝试项目教学的新模式，结合第一课堂的学习，对学生职业能力的培养更完善，学生学习的环境更多样，由被动的接受开始向自主学习、研究性学习转变，发现问题、解决问题的兴趣与能力比以前有所提高，达到培养较好的“问题解决”的能力目的。
当然，第二课堂的建设还需要通过规章制度促进各种措施的有效运行及通过过程、结果反馈， 不断调整与完善计划，构建第二课堂创新成才的良好外部环境，达到拓展学生的知识领域，提高学生综合素质，培养学生的实践创新能力，促进学生个性化发展的育人目的。
参考文献：
[1] 刘当远. 发挥第二课堂作用提高人才培养质量[J]. 重庆科技学院学报：社会科学版， 2008（2）.
[2] 邓云洲. “第二课堂”活动促进学生全面发展的实践探讨[J]. 湖北成人教育学院学报，2008，5（14） .
[3] 丁丹，王芝华.高校第二课堂育人模式探析[J]. 湖南科技学院学报， 2008，29（2）.
[4] 张月玲，张思远，马南. 大学生第二课堂学生创新能力探索[J]. 财会通讯，2011（2）.