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摘要：当代中学生有个性、有思想、有活力、见多识广、想象力丰富，甚至经常能做出一些让长辈们或瞠目结舌、或无可奈何的事情来，但比起前几代的青年来说，他们也有一些致命的弱点，比如受宠成性，以自我为中心，甚至有些人经不起挫折，更做不到顽强拼搏等等，这与他们的心理素质密切相关。看着这些“脆弱”的学生，我们做教师的不得不多思考一些问题。
关键词：学生；学习
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-05-0-01
一、对于后进生
（一）了解后进生，掌握其成绩较低的原因，分析其心理特点
教学生首先要了解学生，导致学生学习困难的原因是多方面的，但就学生方面来说，后进生一般都有自尊心很强、求知欲极低的心理特点，他们大致可分为高能后进生、偏科后进生、智商后进生三类。
高能后进生是由非智力因素引起的智商高、反应能力和接受能力强、学习成绩较低者。这类后进生以男生居多，特点是好动、贪玩、在学习上投入时间少。智商后进生则相反，他们的学习成绩差是由于接受能力弱，学习效率低，即俗话所说的“笨”，但真正属智商后进生者为数很少。偏科后进生是指那些对化学不感兴趣从而学不进去，甚至放弃学习者，其原因很多，常见的是学习方法不对头。
（二）根据不同类后进生的心理特点，分别采取不同的应对措施
１、对于高能后进生，应采用“聚焦法”。这类学生脑子灵、反应快，爱动、贪玩，其心理特点是好胜心强、不专心，稍微懂了就不愿听，注意力很难集中；教师只要想办法把他们的注意力汇聚到“学习”这个焦点上即可。一般采用两种方法：吸收他们参加化学课外兴趣小组，经常组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小论文”；开展化学竞赛,较有趣味的实验如黑面包实验让他们来演示，促使他们多看书、多练习、多动脑、多动手，把他们的心思集中到学习化学上来。
２、偏科后进生大多学习上死记硬背，灵活运用少。可通过观察和谈心，帮她们分析方法上的不妥之处，促使她们改进学习方法，并让她们尝到成功的喜悦；了解其学习方法上的误区，并将我自己作为学生时期的好的学习方法适当地介绍给她，这样她会在心理上觉得我重视她，从而吸取我的建议改进学习方法；根据女生做事心细、认真的特点，让她们在预先培训后，登台做演示实验，使她们在实践中认识到自己的能力。
３、智商后进生大都自卑心理沉重，弄不好就容易产生“破罐子破摔”的思想。一般采取感情倾斜的方法，具体做到：
（1）思想上不歧视后进生，更多地关心、体贴这些学习上的"贫困"者，笑脸走进课堂，以减轻后进生的心理压力。
（2）与他们谈心，动之以情、晓之以理，以鼓励和肯定为主，使其感觉到我的信任。
（3）提问、练习让后进生上来，以增加他们的学习机会。
另外我发现，成绩不高的学生大多在集体活动中表现出很强的集体荣誉感。我顺势抓住他们的优点，在每次集体活动如班歌、自编课间操比赛和校运动会中，我尽量到现场加油助威，之后的第一节课前，在全班同学面前大力表扬为班级做出贡献者。受表扬的同学非常高兴，自然觉得自己并不比别人差，甚至在某些方面比学习尖子更优秀，所以会暗下决心把学习成绩赶上来；同时大家也觉得化学老师和他们没有距离，因而将想法跟我说，所以我很了解他们的心理状况。
实践证明后进生不一定后进，只要教师心中有后进生，能以其爱动之心，以理服其人，肯多花一些心血，后进生是完全可以转化的，有的甚至可以转化为优等生。
二、对于优等生
优等生往往是教师最“省心”的学生，他们思想积极，成绩优异，在某种程度上会受到教师的“偏爱”，但教师应懂得如何去爱他们，千万不能因为他们“优”而听之任之，相反应针对他们的心理特点采取对症的措施激励他们更加努力，使之更优。
（一）成绩稳定型
成绩一直处于班级前列，需适时关注他不要产生骄傲的心理；偶尔设计一些难度较高的题目，当其他同学答不出时，示意他来回答，这样能满足他想证明自己实力的心理，从而激发他更努力地给自己充电；鼓励其多参加竞赛，在大赛中检验自己的学习情况，同时锻炼更好的心理素质。
（二）成绩不稳定型
对于成绩不太稳定的优等生还要注意观察其成绩变化的曲线，帮他分析出不稳定的原因，鼓励他，从心理上增强其自信心，使之做得更好。
（三）聪明不努力型
这类学生的心理是“我比别人聪明，无需努力则能学好”，以男生居多。教师应有意识地暴露其不足之处，如我会将他作业中的错误作为例子讲解，甚至必要时让他在全班同学面前“再错一次”，使之认识到自己并不优秀，尚需努力。
三、对于中间生
那些夹在“两头”之间的中间生往往被忽视，成为被遗忘的“角落”。殊不知，他们是“后进生”的预备队，是“优秀生”的后备军。因此，认真研究中间生的心理状况及其发展轨迹，对他们加以强化教育又是我们不可忽视的一个新课题。中间生通常有以下几种不良心态：浓厚的求稳思想;明显的从众心理;缺乏积极进取精神。这类学生对自己没有高要求，学习上易满足于“60分”，大学能考上则可，不求上进，表现出懈怠松散的外部特征。
针对中间生的心理特点，笔者认为，在教育工作中应着重做到:首先，转变观念，重视对中间生的管理。其次，创造条件，多给中间生创设自我表现的机会。
总之，任何事物都在发展变化之中，况且中学生的人生观、世界观尚未定型，波动性和可塑性很大，优秀生可能渐变为中间生，甚至后进生，中间生经过努力也可能发展为优秀生，但若重视不够，方法不当，很可能会变成后进生，所以，优、中、差都是暂时的、不断发展变化的，在一定条件下是可以相互转化的。认识到这一点，我们就会利用其心理，控制事物发展变化的方向，努力使其向好的方向变化而不是相反。
关键词：学生；学习
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-05-0-01
一、对于后进生
（一）了解后进生，掌握其成绩较低的原因，分析其心理特点
教学生首先要了解学生，导致学生学习困难的原因是多方面的，但就学生方面来说，后进生一般都有自尊心很强、求知欲极低的心理特点，他们大致可分为高能后进生、偏科后进生、智商后进生三类。
高能后进生是由非智力因素引起的智商高、反应能力和接受能力强、学习成绩较低者。这类后进生以男生居多，特点是好动、贪玩、在学习上投入时间少。智商后进生则相反，他们的学习成绩差是由于接受能力弱，学习效率低，即俗话所说的“笨”，但真正属智商后进生者为数很少。偏科后进生是指那些对化学不感兴趣从而学不进去，甚至放弃学习者，其原因很多，常见的是学习方法不对头。
（二）根据不同类后进生的心理特点，分别采取不同的应对措施
１、对于高能后进生，应采用“聚焦法”。这类学生脑子灵、反应快，爱动、贪玩，其心理特点是好胜心强、不专心，稍微懂了就不愿听，注意力很难集中；教师只要想办法把他们的注意力汇聚到“学习”这个焦点上即可。一般采用两种方法：吸收他们参加化学课外兴趣小组，经常组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小论文”；开展化学竞赛,较有趣味的实验如黑面包实验让他们来演示，促使他们多看书、多练习、多动脑、多动手，把他们的心思集中到学习化学上来。
２、偏科后进生大多学习上死记硬背，灵活运用少。可通过观察和谈心，帮她们分析方法上的不妥之处，促使她们改进学习方法，并让她们尝到成功的喜悦；了解其学习方法上的误区，并将我自己作为学生时期的好的学习方法适当地介绍给她，这样她会在心理上觉得我重视她，从而吸取我的建议改进学习方法；根据女生做事心细、认真的特点，让她们在预先培训后，登台做演示实验，使她们在实践中认识到自己的能力。
３、智商后进生大都自卑心理沉重，弄不好就容易产生“破罐子破摔”的思想。一般采取感情倾斜的方法，具体做到：
（1）思想上不歧视后进生，更多地关心、体贴这些学习上的"贫困"者，笑脸走进课堂，以减轻后进生的心理压力。
（2）与他们谈心，动之以情、晓之以理，以鼓励和肯定为主，使其感觉到我的信任。
（3）提问、练习让后进生上来，以增加他们的学习机会。
另外我发现，成绩不高的学生大多在集体活动中表现出很强的集体荣誉感。我顺势抓住他们的优点，在每次集体活动如班歌、自编课间操比赛和校运动会中，我尽量到现场加油助威，之后的第一节课前，在全班同学面前大力表扬为班级做出贡献者。受表扬的同学非常高兴，自然觉得自己并不比别人差，甚至在某些方面比学习尖子更优秀，所以会暗下决心把学习成绩赶上来；同时大家也觉得化学老师和他们没有距离，因而将想法跟我说，所以我很了解他们的心理状况。
实践证明后进生不一定后进，只要教师心中有后进生，能以其爱动之心，以理服其人，肯多花一些心血，后进生是完全可以转化的，有的甚至可以转化为优等生。
二、对于优等生
优等生往往是教师最“省心”的学生，他们思想积极，成绩优异，在某种程度上会受到教师的“偏爱”，但教师应懂得如何去爱他们，千万不能因为他们“优”而听之任之，相反应针对他们的心理特点采取对症的措施激励他们更加努力，使之更优。
（一）成绩稳定型
成绩一直处于班级前列，需适时关注他不要产生骄傲的心理；偶尔设计一些难度较高的题目，当其他同学答不出时，示意他来回答，这样能满足他想证明自己实力的心理，从而激发他更努力地给自己充电；鼓励其多参加竞赛，在大赛中检验自己的学习情况，同时锻炼更好的心理素质。
（二）成绩不稳定型
对于成绩不太稳定的优等生还要注意观察其成绩变化的曲线，帮他分析出不稳定的原因，鼓励他，从心理上增强其自信心，使之做得更好。
（三）聪明不努力型
这类学生的心理是“我比别人聪明，无需努力则能学好”，以男生居多。教师应有意识地暴露其不足之处，如我会将他作业中的错误作为例子讲解，甚至必要时让他在全班同学面前“再错一次”，使之认识到自己并不优秀，尚需努力。
三、对于中间生
那些夹在“两头”之间的中间生往往被忽视，成为被遗忘的“角落”。殊不知，他们是“后进生”的预备队，是“优秀生”的后备军。因此，认真研究中间生的心理状况及其发展轨迹，对他们加以强化教育又是我们不可忽视的一个新课题。中间生通常有以下几种不良心态：浓厚的求稳思想;明显的从众心理;缺乏积极进取精神。这类学生对自己没有高要求，学习上易满足于“60分”，大学能考上则可，不求上进，表现出懈怠松散的外部特征。
针对中间生的心理特点，笔者认为，在教育工作中应着重做到:首先，转变观念，重视对中间生的管理。其次，创造条件，多给中间生创设自我表现的机会。
总之，任何事物都在发展变化之中，况且中学生的人生观、世界观尚未定型，波动性和可塑性很大，优秀生可能渐变为中间生，甚至后进生，中间生经过努力也可能发展为优秀生，但若重视不够，方法不当，很可能会变成后进生，所以，优、中、差都是暂时的、不断发展变化的，在一定条件下是可以相互转化的。认识到这一点，我们就会利用其心理，控制事物发展变化的方向，努力使其向好的方向变化而不是相反。