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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）02-000-02
摘 要 “小先生制”教学模式在本研究中实际上就是小导师制教学模式，指在以学生为指导教师对学生的学习与做人方面进行全方位的指导。教学模式的导者与被导者是一种朋辈的“导学”关系，运用于高校网球教学之中，借鉴了现代体育教学理论的成果，又结合了网球课程教学的特点，有利于实现网球教学的目的，能够更好地促进导者与被导者的双向发展，具有积极的实际作用及意义。
关键词 高校 体育教学 网球课程 小先生制
在高校教育领域，近年来“小先生制”教学模式的应用研究多见于理论课程教学。就高校体育而言，随着体育教学改革的不断深入，网球运动在高校得到较快的发展，参与网球运动的学生人数在逐年增多。相应的，许多高校也因此开设网球专选、普修和任选课。但是对于如何进行有效教学来说，由于在我国网球运动属于一项新兴的运动项目，教师除了沿用其他运动项目的教学方法进行教学外，也尝试有效提高网球教学质量的教学方法，不断满足学生的发展需要。其中，就是运用现代教育理念及其教学方法进行教学，“小先生制”教学模式就属于这种情况。“小先生制”目的在于建立了一种朋辈“导学”关系，学生根据自己的专业方向选择小先生，小先生针对学生的个性差异，因材指导学生。小先生除了在专业上的要求外，还对学生进行思想、学习方法、心理等方面的引导，利用朋辈关系增强教育的实效性，体现了一种全新全面发展的现代教育理念。那么，这种“小先生制”是否也可以尝试引入高校体育教学之中呢。为此，笔者试图以近年来在高校方兴未艾的网球运动及其教学为例，对“小先生制”在网球教学中的运用、实施的实际作用及意义做一个初步研究。
一、研究对象和方法
（一）研究对象
以“小先生制”教学模式在网球课程中应用的实际作用及意义为研究对象。
（二）研究方法
1.文献资料法：结合论文研究的内容和任务，通过知网期刊网、万方学位论文数据库、云南师范大学图书馆、玉溪师范学院图书馆查阅相关文献资料和书籍，收集整理各类期刊、硕士相关文章共六十多篇。
2.访谈法：根据论文研究的目标和任务，选择确定受访对象，如调查点学校的网球教师、学生和相关研究领域专家等人员进行访谈。
3.田野调查法：根据研究需要，深入云南师范大学、云南大学、红河学院、楚雄师范学院、曲靖师范学院、大理学院、玉溪师范学院等开展田野工作，掌握及获取真实、系统的第一手宝贵资料。
4.综合研究法：综合利用体育学、心理学、教育学等相关学科的理论、视角与方法进行研究，对本研究所涉及内容进行深入和系统的探索，获得了较为全面、客观的研究结论。
二、“小先生制”教学模式的概念分析
“小先生制”教学模式在本研究中实际上就是小导师制教学模式，指在以学生为指导教师对学生的学习与做人方面进行全方位的指导，过程以学生为主体，注重培养学生发现问题、分析问题和解决问题为出发点，以培养学生创新精神、实践能力和合作能力为核心目标，强调学生参与研究探索的亲身体验以及师生合作的特点。自14世纪在英国许多大学特别是牛津大学与剑桥大学就开始在本科生中实施导师制教学模式，中国最早实施导师制教学模式始于1938年，由著名科学家竺可桢在浙江大学倡导实施，在当时也取得了一定的效果。现在，导师制教学模式已经被国内外众多高校或研究机构所应用，对于培养学生独立分析问题和解决问题的能力效果显著。近年来，国内外关于导师制教学模式的实践与研究方面已有大量的研究，取得的研究成果比较多，比如，杜智萍的《牛津大学本科生导师制教学模式探析》，张春华的《美术本科单元制与导师制教学构想》，王健的《学分制下医学本科生导师制教学探讨》，刘芳的《推行导师制教学模式培养创新型人才》，韩安庄的《本科生导师制实施过程中的不足及对策》，成建平的《在机械类本科教育中引入导师制教学模式研究》等等。但是，从总体来看，对导师制教学模式在体育教学中特别是网球教学中相关探索及实践的专门研究的成果几乎未能寻找到，目前还是一片空白，鉴此，“小先生制”教学模式在网球课程中的实践与研究，有大片的处女地亟待开掘，有很大的空白需要填补。
三、“小先生制”教学模式在网球课程中应用的作用及意义分析
（一）促进网球课程建设以及学生探索、实践等能力的培养
在我国，网球运动作为一个新兴的体育项目，由于开展的历史较短，因此从一开始，网球的教学都是根据该项目的运动特点，借鉴其他运动项目、尤其是球类运动项目的教学法来进行教学的，而这些项目采用的是传统方法居多。在此基础上，全面、正确地理解和认识“小先生制”教学模式，有利于进一步推动高校网球理论研究及教学实践活动的发展需要。因此，在网球教学方面，如何更好地进行教学改革与创新，培养更多更高质量的体育专业人才就显得尤为重要。而“小先生制”教学模式往往所选聘的是网球基础较优、运动水平和教学水平较高的高年级学生，例如网球主（副）项课优秀学生辅导普修及公选课学生、网球普修课优秀学生辅导公选课学生、高年级辅导低年级学生教学与训练的教学模式。可以看出，“小先生制”教学模式在网球课程中的应用增加了网球人口，教学过程需要“小先生”们对网球运动的特点、技术技能以及教学方法进行深入的探索，思维有效的教学组织形式，也要求其必须经历大量的练习或演示才能保证相应的课堂教学质量。由此，“小先生制”教学模式在网球课程中应用，为学生创造一切有利的条件，给学生有练习、思索和参加实践的机会，对促进网球课程建设以及学生探索、思维、实践等能力的培养具有积极的作用及意义。
（二）有利于培养学生的组织管理及教学训练能力
体育教学活动对于教师和学生来说都是能力培养、提高的一个重要过程及途径，在实践过程中被广泛性应用，并取得了一些实效。“小先生制”教学模式在网球课程中应用实践过程中，往往要求小先生对教学班级进行有效的组织管理及教学训练，才能顺利完成教学任务和达成教学目标。首先是教学班级的有效组织与管理。小先生在从事教学活动中需对教学对象、现有教学条件和教学环境等进行深入了解与分析，根据实际构设相应的组织管理措施，并调节各要素之间的关系，为完成网球教学训练奠定有利基础。其次是需构思较为科学和合理的教学训练方法。相对而言，网球课堂教学活动是小先生自行完成相关的教学与训练任务，出于实现自己的既定教学目标，必然会驱使小先生主动、积极和富有创造性地进行学习，在教师的引导下自主决策、构建和策划教学训练的有效模式与路径，并努力制订长远和短期的教学训练目标，促进网球教学训练高质量的实现。对于“小先生”而言，正处在汲取知识的重要阶段，通过“小先生制”教学模式在网球课程中应用，能够让他们在组织管理、教学训练以及探索学习过程自始至终都能保持一种积极状态，并能培养自我调整、控制、观察能力，进行信息实践的自我反馈，从而不断地自我检验、校正和提高自己，有利于培养“小先生”们的组织管理及教学训练水平和能力。 （三）培养学生问题意识、分析、解决问题能力以及多渠道获取与处理信息能力
网球课程应用“小先生制”教学模式，小先生需按教师的要求设计一个循序渐进、较为系统、切合实际的教学指导计划，用已掌握的知识技能或已有学习体验现身说法影响低年级的师弟与师妹。与此同时，小先生们正处在强烈求知欲和自我表现欲的状态阶段，为顺利完成教学任务，小先生们必然会共同探讨、共同学习和共同解决所遇到的系列问题，从而更好地履行小导师的责任和义务。对于“小先生”而言，他们不过是在职前获得了一种非常有益的教学实践锻炼机会，这种锻炼或许能够有助于完成在校期间尚未完成的学业，但其在过程中却需付出大量的时间和精力。所以，“小导师”必须具备良好的吃苦耐劳精神与意志品质，具备独立探索、独立思考、独立实践、独立分析与解决问题的能力和热情，并且要求其通过多渠道获取网球文化、网球教学训练等相关信息以及对所获资源进行整理、分析工作，才能够确保顺利的完成网球课程的导学任务，使教授对象掌握网球基本理论、基本技术、战术和基本技能，了解网球运动的安全、礼仪和规则等知识。总而言之，把“小先生制”教学模式引入网球课程教学中，进一步培养和树立小先生们良好的体育情感态度与价值观，培养自主学习、自主探索、自主创新能力，培养问题意识、质疑、分析、解决问题的能力以及多渠道获取、处理信息的能力。
（四）有利于培养学生的合作意识和合作能力
“合作是知识经济时代呼唤的主旋律，当今社会无处不体现合作精神[2]。”因此，“学校教育教学活动应该重视培养学生的合作意识与能力，使学生在学习中学会合作，在合作中学生存及发展[1]。”而现代学生由于大多为独生子女、生活优越、个性强等因素的影响，学生的合作意识和合作能力显得较为淡薄或者是缺乏，进行合作意识与能力的培养极为重要。体育教学活动最大的特征就是需要师生间、教师间和学生间彼此的相互合作、相互配合、相互帮助和互相理解。“小先生制”教学模式就属于这种情况，需要小先生们协调各方的关系，导学过程贯穿着师生的友好合作、相互信任、相互配合。当遇到问题时，二者几乎都是以朋友间相互支持、顺利的沟通渠道来解决的，通过紧密合作。实际上，小先生完全不同于在职教师身份的导师，导者与被导者往往由于日常生活在一起相处的机会很多，相互之间少了许多拘谨，其朋辈关系的教学体验交流，更有利于促进二者之间深入的交流与沟通，用平时朋友间毫无约束感的语气、自然氛围中进行，被导者往往更容易接受和理解，形成一种良好的学习、生活氛围，往往更容易提高教学的效率。由此可见，通过“小先生制”教学模式，有利于培养学生的合作意识和合作能力，参与精神和参与能力，使学生自主活动能力得到较大提高，以此提高网球教学的效果和质量。
四、结语
总之，一个科学、合理、符合现代教育教学规律和人才成长规律的网球课程教学模式，是培养体育专业学生以及其他优秀学生实践能力和创新能力的重要途径和手段。而“小先生制”教学模式的特点正好符合网球教学的内涵要求，对促进导者与被导者综合素质、网球课程建设等都起到积极的影响作用，可在教学实践中继续进行深入的摸索和探讨，使其能够有效地推动高校网球教学工作的发展。
基金项目：玉溪师范学院教学改革研究项目，“小先生制”教学模式在网球课程中的实践与研究，项目编号：201316。
参考文献：
[1] 钱道静.重视培养学生的合作意识与能力[J].安阳师范学院学报.2002（3）.
[2] 张俊豪.浅析体育教学中学生的合作意识及其培养[J].科技信息.2009（1）.
[3] 李方强.高校探索实施“德育小导师制”的几点思考[J].思想理论教育导刊.2005（10）.
[4] 杜智萍.牛津大学本科生导师制教学模式探析[J].大学教育科学.2006（6）.
[5] 韩安庄.本科生导师制实施过程中的不足及对策——以滨州学院教育科学系为例[J].山东师范大学.2009（4）.
[6] 余贞凯.“小导师制”教学模式在网球课程教学中实施的策略及路径研究[J].玉溪师范学院学报.2014（4）.
[7] 庞靖.本科生导师制运行机制的研究[J].南京航空航天大学.2009（3）.
摘 要 “小先生制”教学模式在本研究中实际上就是小导师制教学模式，指在以学生为指导教师对学生的学习与做人方面进行全方位的指导。教学模式的导者与被导者是一种朋辈的“导学”关系，运用于高校网球教学之中，借鉴了现代体育教学理论的成果，又结合了网球课程教学的特点，有利于实现网球教学的目的，能够更好地促进导者与被导者的双向发展，具有积极的实际作用及意义。
关键词 高校 体育教学 网球课程 小先生制
在高校教育领域，近年来“小先生制”教学模式的应用研究多见于理论课程教学。就高校体育而言，随着体育教学改革的不断深入，网球运动在高校得到较快的发展，参与网球运动的学生人数在逐年增多。相应的，许多高校也因此开设网球专选、普修和任选课。但是对于如何进行有效教学来说，由于在我国网球运动属于一项新兴的运动项目，教师除了沿用其他运动项目的教学方法进行教学外，也尝试有效提高网球教学质量的教学方法，不断满足学生的发展需要。其中，就是运用现代教育理念及其教学方法进行教学，“小先生制”教学模式就属于这种情况。“小先生制”目的在于建立了一种朋辈“导学”关系，学生根据自己的专业方向选择小先生，小先生针对学生的个性差异，因材指导学生。小先生除了在专业上的要求外，还对学生进行思想、学习方法、心理等方面的引导，利用朋辈关系增强教育的实效性，体现了一种全新全面发展的现代教育理念。那么，这种“小先生制”是否也可以尝试引入高校体育教学之中呢。为此，笔者试图以近年来在高校方兴未艾的网球运动及其教学为例，对“小先生制”在网球教学中的运用、实施的实际作用及意义做一个初步研究。
一、研究对象和方法
（一）研究对象
以“小先生制”教学模式在网球课程中应用的实际作用及意义为研究对象。
（二）研究方法
1.文献资料法：结合论文研究的内容和任务，通过知网期刊网、万方学位论文数据库、云南师范大学图书馆、玉溪师范学院图书馆查阅相关文献资料和书籍，收集整理各类期刊、硕士相关文章共六十多篇。
2.访谈法：根据论文研究的目标和任务，选择确定受访对象，如调查点学校的网球教师、学生和相关研究领域专家等人员进行访谈。
3.田野调查法：根据研究需要，深入云南师范大学、云南大学、红河学院、楚雄师范学院、曲靖师范学院、大理学院、玉溪师范学院等开展田野工作，掌握及获取真实、系统的第一手宝贵资料。
4.综合研究法：综合利用体育学、心理学、教育学等相关学科的理论、视角与方法进行研究，对本研究所涉及内容进行深入和系统的探索，获得了较为全面、客观的研究结论。
二、“小先生制”教学模式的概念分析
“小先生制”教学模式在本研究中实际上就是小导师制教学模式，指在以学生为指导教师对学生的学习与做人方面进行全方位的指导，过程以学生为主体，注重培养学生发现问题、分析问题和解决问题为出发点，以培养学生创新精神、实践能力和合作能力为核心目标，强调学生参与研究探索的亲身体验以及师生合作的特点。自14世纪在英国许多大学特别是牛津大学与剑桥大学就开始在本科生中实施导师制教学模式，中国最早实施导师制教学模式始于1938年，由著名科学家竺可桢在浙江大学倡导实施，在当时也取得了一定的效果。现在，导师制教学模式已经被国内外众多高校或研究机构所应用，对于培养学生独立分析问题和解决问题的能力效果显著。近年来，国内外关于导师制教学模式的实践与研究方面已有大量的研究，取得的研究成果比较多，比如，杜智萍的《牛津大学本科生导师制教学模式探析》，张春华的《美术本科单元制与导师制教学构想》，王健的《学分制下医学本科生导师制教学探讨》，刘芳的《推行导师制教学模式培养创新型人才》，韩安庄的《本科生导师制实施过程中的不足及对策》，成建平的《在机械类本科教育中引入导师制教学模式研究》等等。但是，从总体来看，对导师制教学模式在体育教学中特别是网球教学中相关探索及实践的专门研究的成果几乎未能寻找到，目前还是一片空白，鉴此，“小先生制”教学模式在网球课程中的实践与研究，有大片的处女地亟待开掘，有很大的空白需要填补。
三、“小先生制”教学模式在网球课程中应用的作用及意义分析
（一）促进网球课程建设以及学生探索、实践等能力的培养
在我国，网球运动作为一个新兴的体育项目，由于开展的历史较短，因此从一开始，网球的教学都是根据该项目的运动特点，借鉴其他运动项目、尤其是球类运动项目的教学法来进行教学的，而这些项目采用的是传统方法居多。在此基础上，全面、正确地理解和认识“小先生制”教学模式，有利于进一步推动高校网球理论研究及教学实践活动的发展需要。因此，在网球教学方面，如何更好地进行教学改革与创新，培养更多更高质量的体育专业人才就显得尤为重要。而“小先生制”教学模式往往所选聘的是网球基础较优、运动水平和教学水平较高的高年级学生，例如网球主（副）项课优秀学生辅导普修及公选课学生、网球普修课优秀学生辅导公选课学生、高年级辅导低年级学生教学与训练的教学模式。可以看出，“小先生制”教学模式在网球课程中的应用增加了网球人口，教学过程需要“小先生”们对网球运动的特点、技术技能以及教学方法进行深入的探索，思维有效的教学组织形式，也要求其必须经历大量的练习或演示才能保证相应的课堂教学质量。由此，“小先生制”教学模式在网球课程中应用，为学生创造一切有利的条件，给学生有练习、思索和参加实践的机会，对促进网球课程建设以及学生探索、思维、实践等能力的培养具有积极的作用及意义。
（二）有利于培养学生的组织管理及教学训练能力
体育教学活动对于教师和学生来说都是能力培养、提高的一个重要过程及途径，在实践过程中被广泛性应用，并取得了一些实效。“小先生制”教学模式在网球课程中应用实践过程中，往往要求小先生对教学班级进行有效的组织管理及教学训练，才能顺利完成教学任务和达成教学目标。首先是教学班级的有效组织与管理。小先生在从事教学活动中需对教学对象、现有教学条件和教学环境等进行深入了解与分析，根据实际构设相应的组织管理措施，并调节各要素之间的关系，为完成网球教学训练奠定有利基础。其次是需构思较为科学和合理的教学训练方法。相对而言，网球课堂教学活动是小先生自行完成相关的教学与训练任务，出于实现自己的既定教学目标，必然会驱使小先生主动、积极和富有创造性地进行学习，在教师的引导下自主决策、构建和策划教学训练的有效模式与路径，并努力制订长远和短期的教学训练目标，促进网球教学训练高质量的实现。对于“小先生”而言，正处在汲取知识的重要阶段，通过“小先生制”教学模式在网球课程中应用，能够让他们在组织管理、教学训练以及探索学习过程自始至终都能保持一种积极状态，并能培养自我调整、控制、观察能力，进行信息实践的自我反馈，从而不断地自我检验、校正和提高自己，有利于培养“小先生”们的组织管理及教学训练水平和能力。 （三）培养学生问题意识、分析、解决问题能力以及多渠道获取与处理信息能力
网球课程应用“小先生制”教学模式，小先生需按教师的要求设计一个循序渐进、较为系统、切合实际的教学指导计划，用已掌握的知识技能或已有学习体验现身说法影响低年级的师弟与师妹。与此同时，小先生们正处在强烈求知欲和自我表现欲的状态阶段，为顺利完成教学任务，小先生们必然会共同探讨、共同学习和共同解决所遇到的系列问题，从而更好地履行小导师的责任和义务。对于“小先生”而言，他们不过是在职前获得了一种非常有益的教学实践锻炼机会，这种锻炼或许能够有助于完成在校期间尚未完成的学业，但其在过程中却需付出大量的时间和精力。所以，“小导师”必须具备良好的吃苦耐劳精神与意志品质，具备独立探索、独立思考、独立实践、独立分析与解决问题的能力和热情，并且要求其通过多渠道获取网球文化、网球教学训练等相关信息以及对所获资源进行整理、分析工作，才能够确保顺利的完成网球课程的导学任务，使教授对象掌握网球基本理论、基本技术、战术和基本技能，了解网球运动的安全、礼仪和规则等知识。总而言之，把“小先生制”教学模式引入网球课程教学中，进一步培养和树立小先生们良好的体育情感态度与价值观，培养自主学习、自主探索、自主创新能力，培养问题意识、质疑、分析、解决问题的能力以及多渠道获取、处理信息的能力。
（四）有利于培养学生的合作意识和合作能力
“合作是知识经济时代呼唤的主旋律，当今社会无处不体现合作精神[2]。”因此，“学校教育教学活动应该重视培养学生的合作意识与能力，使学生在学习中学会合作，在合作中学生存及发展[1]。”而现代学生由于大多为独生子女、生活优越、个性强等因素的影响，学生的合作意识和合作能力显得较为淡薄或者是缺乏，进行合作意识与能力的培养极为重要。体育教学活动最大的特征就是需要师生间、教师间和学生间彼此的相互合作、相互配合、相互帮助和互相理解。“小先生制”教学模式就属于这种情况，需要小先生们协调各方的关系，导学过程贯穿着师生的友好合作、相互信任、相互配合。当遇到问题时，二者几乎都是以朋友间相互支持、顺利的沟通渠道来解决的，通过紧密合作。实际上，小先生完全不同于在职教师身份的导师，导者与被导者往往由于日常生活在一起相处的机会很多，相互之间少了许多拘谨，其朋辈关系的教学体验交流，更有利于促进二者之间深入的交流与沟通，用平时朋友间毫无约束感的语气、自然氛围中进行，被导者往往更容易接受和理解，形成一种良好的学习、生活氛围，往往更容易提高教学的效率。由此可见，通过“小先生制”教学模式，有利于培养学生的合作意识和合作能力，参与精神和参与能力，使学生自主活动能力得到较大提高，以此提高网球教学的效果和质量。
四、结语
总之，一个科学、合理、符合现代教育教学规律和人才成长规律的网球课程教学模式，是培养体育专业学生以及其他优秀学生实践能力和创新能力的重要途径和手段。而“小先生制”教学模式的特点正好符合网球教学的内涵要求，对促进导者与被导者综合素质、网球课程建设等都起到积极的影响作用，可在教学实践中继续进行深入的摸索和探讨，使其能够有效地推动高校网球教学工作的发展。
基金项目：玉溪师范学院教学改革研究项目，“小先生制”教学模式在网球课程中的实践与研究，项目编号：201316。
参考文献：
[1] 钱道静.重视培养学生的合作意识与能力[J].安阳师范学院学报.2002（3）.
[2] 张俊豪.浅析体育教学中学生的合作意识及其培养[J].科技信息.2009（1）.
[3] 李方强.高校探索实施“德育小导师制”的几点思考[J].思想理论教育导刊.2005（10）.
[4] 杜智萍.牛津大学本科生导师制教学模式探析[J].大学教育科学.2006（6）.
[5] 韩安庄.本科生导师制实施过程中的不足及对策——以滨州学院教育科学系为例[J].山东师范大学.2009（4）.
[6] 余贞凯.“小导师制”教学模式在网球课程教学中实施的策略及路径研究[J].玉溪师范学院学报.2014（4）.
[7] 庞靖.本科生导师制运行机制的研究[J].南京航空航天大学.2009（3）.