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摘 要：“以学生为中心”的课程改革，通过内部质量保证体系，以诊断与改进为手段，通过一个周期的课程教学的运行，找出学情分析和教学管理是“以学生为中心”的课程改革的痛点和难点，分析学情分析和教学管理的现状，提出了提升学情分析和教学管理质量的路径。
关键词：教学诊改;学生;中心;学情分析;教学管理
1 前言
课程的教学诊改是完整且相对独立的自我质量保证机制，在教学诊改的推进过程中，根据“目标-标准-运行-诊断-改进”的循环递进式自我诊断、改进质量螺旋，对课程的改革根据诊断的结果进行分析、归纳，找到改革中存在的问题，提出相应的改进措施，为“以学生为中心”课程改革的质量螺旋式上升提供支持。
课程改革过程中，通过课程的质量保证机制建立的指标体系对课程改革的诊断，发现学情分析和教学管理在“以学生为中心”的教学理念下的教学改革实施中，成为亟待重视并着力解决的问题结点，本文对在“以学生为中心”的教学理念下如何进行学情分析，提升教学管理的质量的路径进行了探讨。
2 以学生为中心的教学理念促使学情分析成为课程设计的基础
2.1 教学诊改前的学情分析要求
高职教学中传统的学情分析，一般是在制定专业标准、课程标准时有对授课对象概括的简述，在课程实施中，教师更多的是在情境设计时考虑授课对象而进行简要的学习分析，成为教案的一个环节或部分，侧重点主要有：
（1）学生在学习本门课程或者本学习情境、学习任务前已经知道了什么知识？要学习新的知识必须补充哪些知识学习目标才能完成;
（2）学生在学习本门课程或者本学习情境、学习任务前已经接受了哪些方面的技能训练，要完成新的技能训练可能存在的难点在什么地方？如何解决存在的困难;
（3）根据往届的学生考试成绩和技能测评情况的分析来决定备课侧重的知识点和技能点。
2.2 教学诊改视域下以学生为中心的教学理念下学情分析要求
在以学生为中心的教学理念下，教学的培养目标、学习情境、学习任务的设计，都是突出以学生为主体，教师为主导，鼓励学生独立学习并积极参与整个学习过程，所以学情分析的重要性凸显出来，课程的教学改革对学情分析的深度和广度骤然提升，这就要求教师对高职90后、00后学生们的独立个体、班级团体不仅要了解学生原有的的知识技能水平储备而且对学生的认知学习方式以及情感、态度、价值观念等个性特征的了解也成为课程教学成败的决定因素，所以，学情分析成为完成课程改革最重要的基石。
为增强教师对学情分析的能力，保证课程改革实施效果，提出以下几个方面的措施：
（1）科研部门组织科研小组对高职90后、00后学生群体的学情状态进行调查研究;
科研部门鼓励教师或专门的科研小组对高职院校3-5年内的学生群体作调查研究，对90后、00后学生的学习动机、学习心理、学习行为、学习态度包括学习的信心、压力和收获的特点进行调查分析;对高职学生在经过初中或高中到高职后的学习方法变化的适应性进行调查分析;对高职学生进入高职院校后，对教学环境的认识包括软件如（教师的教学、课程学习、专业的认识），硬件（如实验室设备、实训基地的认识和运用）等状态进行调查分析，形成相应的成果，并组织对教师在学情分析方面的专项培训。
（2）邀请专家对教师的学情分析能力进行专项培训;
高职院校的教师相当一部分是来源于理工科院校，专业知识强，而对教学的理解、对学生的理解是需要逐步提高的，对于学情分析的重要性认识，需要科研部门、教学管理部门邀请心理学、教育学等方面的专家通过讲座、专项培训等方式。
（3）在教学管理中引导教师对学情分析的重视;
教学管理中可以在课程的目标制定、课程教学情境设计、微观教学设计、教学实施、课后分析中将学生学情分析作为重要的考虑因素，单独罗列分析项目，提高教师对学情分析的重视程度。
（4）在诊改指标体系中督促教师对学情分析环节并考核实施效果;
在课程自我质量保证机制推进过程中，课程质量评价体系根据课程实施的反馈需要要在不断地调整和修正，将对学情分析要求融入到评估体系的重要方面，如课程规划与设计（课前）、课程实施（课中）、课程资源的建设、课程成果的评估等，通过课程质量评价体系的运行，对课程教学、课程改革中对学情分析进行促进和质量监督。
3 以学生为中心的教学理念促使教学管理更新模式
3.1 教学诊改前的教学管理
教师在课程规划与设计如何实现教学的知识目标、能力目标和素质目标，取决于教师在教学活动中营造良好的学习和互动氛围，协调调动好课堂师与生、生与生的相互关系，组织调度好教材、教学PPT、教学资源（教学设备、教学数据平台、音频、视频）使用节奏，高效率达成预定的教学目标，这就是教学管理的内涵。
然而在教学管理实施的过程中，面对90后、00后的高职学生呈现出自我管理能力不足而出現迟到、早退、旷课现象，在课堂上，也有学生通过手机上网打游戏、聊天、听音乐等情况发生。于是，课程改革的培养目标是否实现，有效的教学管理成为课程改革成败的关键，然后提升教学管理的有效性成为面临的严峻课题。
3.2 教学诊改视域下以学生为中心的教学理念下的教学管理
在教学诊改视域下，课程质量评价体系中课程教学内容设计与实施、以学生掌握率、满意率为观察点的动态评价、还有同行评价、督导评价和领导评价都是督促教师重视教学成效的指标，另一方面，课程教学改革“以学生为中心”教学理念指导下的课程管理，更强调使用活动、资料来激励、帮助、挑战学生，鼓励学生提出自己的想法，培养解决问题能力，并且让教师应该是学习的促进者而不是知识的呈现者。这就使得根据教师和学生新角色如何组织教学活动，学生对教学活动的参与意愿与参与质量，成为教学管理成败的决定因素，所以，新的教学管理理念的引入并且运用，成为提升教学管理实效探索的途径。 2019年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》提出创新教育治理模式，开展教育治理能力优化行动。将教育治理的概念运用到职业教育的课堂管理上，让课堂上的师生关系从教学管理的主体—客体关系，转变到教学治理的主体—主体关系，教师作为引导者，将课堂转变为学生展示自我的平台，把课堂交给学生，认可学生成为中心、成为主体，激发学生的内在驱动力，通过以下几个方面进行探索：
3.2.1 将教学治理模式根植教师与学生的意识中
教学治理模式有利于“以学生为中心”的教学理念融入到教学之中，对于教师而言，要摒弃“权威”思想，教学中是知识输送者和技能传授者角色，在课程改革中充分考虑到90后、00后高职学生的特点，在进行学情分析、确立培养目标、设计教学情境或教学任务、拟定微观教学设计时，唤醒学生对课堂参与、组织与管理意识，协调好课堂上的多元主体，把控好教学推进的节奏、方向和目标达成度。对于学生而言，能意识到主动参与教学，提升自我管理能力之外，还应该担当起教学组织、教学管理的责任，让教学过程成为师生合作、生生互助、民主平等、共同提高的交流平台。
3.2.2 智慧数据平台为教学治理模式提供可能性
数字化电子产品伴随着90后、00后这一代高职学生的成长，对电脑、手机等信息化工具具有天然的亲近性，所以，将人工智能、信息技术、大数据引入到教学中，让学习成为学生数字化生活的一部分，将数据化电子产品做为工具，运用云课堂、互联网、专业网址等数字资源，变革教学理念、教学模式、学习方式，主动适应学生碎片化的学习习惯和游戏思维习惯，拉近学生与教师在教学活动中配合亲和度，在智慧教学平台中师生形成平层的网络结构，形成互联互通、交流迅速、形式多样的有效信息交流沟通，为教学的治理模式提供可能。
3.2.3 教学治理模式为“以学生为中心”的教学理念升级
教学治理模式可以说是“以学生为中心”教学理念的升级版。以学生为中心的教学理念是在确定培养目标、教学情境设计、微观课程设计等环节中突出以学生为中心，充分关注学生的需求和学习爱好，培养学生核心就业技能，通过教学活动、教学资源来激励、帮助、挑战学生，重视学生学习反馈的效果。在此基础上，教学治理模式还强调促进学生的知、情、意、行的全方位发展，提升学生核心素养，通过建构一个教师与学生同为主体，教师与学生之间、学生与学生之间相互联通纵横交互的交流网络，形成一个多元的、平等的、交互的课堂教学治理结构，在完成课堂教学目标过程中教师与学生共同参与、协商对话，共同达成非强制性、软约束的规则、契约，培养学生的自主管理意识，提升学生对规则的认同感，共同营造良好平等互动氛围，使“以学生为中心”的教学改革真正落实，取得实效。
4 结语
“以学生为中心”的教学理念的教学改革，通过教学诊断机制，发现教学改革中出现的问题，提出解決这些问题的措施和途径，让不断进步与完善的课程教学改革，培养出知、情、意、行的全方位发展的高素质高技能人才。
课题项目：贵州交通职业技术学院课题 “基于教学诊改体系的《维修接待》星级课程建设与研究”，课题编号：YY2018-14。
参考文献：
[1]丁永久.高职生学情状态与影响因素的实证分析.天津：天津职业大学学报，2015.8.
[2]李莎莎等.课堂教学组织应从管理走向治理.北京：教学与管理 2019.10.
关键词：教学诊改;学生;中心;学情分析;教学管理
1 前言
课程的教学诊改是完整且相对独立的自我质量保证机制，在教学诊改的推进过程中，根据“目标-标准-运行-诊断-改进”的循环递进式自我诊断、改进质量螺旋，对课程的改革根据诊断的结果进行分析、归纳，找到改革中存在的问题，提出相应的改进措施，为“以学生为中心”课程改革的质量螺旋式上升提供支持。
课程改革过程中，通过课程的质量保证机制建立的指标体系对课程改革的诊断，发现学情分析和教学管理在“以学生为中心”的教学理念下的教学改革实施中，成为亟待重视并着力解决的问题结点，本文对在“以学生为中心”的教学理念下如何进行学情分析，提升教学管理的质量的路径进行了探讨。
2 以学生为中心的教学理念促使学情分析成为课程设计的基础
2.1 教学诊改前的学情分析要求
高职教学中传统的学情分析，一般是在制定专业标准、课程标准时有对授课对象概括的简述，在课程实施中，教师更多的是在情境设计时考虑授课对象而进行简要的学习分析，成为教案的一个环节或部分，侧重点主要有：
（1）学生在学习本门课程或者本学习情境、学习任务前已经知道了什么知识？要学习新的知识必须补充哪些知识学习目标才能完成;
（2）学生在学习本门课程或者本学习情境、学习任务前已经接受了哪些方面的技能训练，要完成新的技能训练可能存在的难点在什么地方？如何解决存在的困难;
（3）根据往届的学生考试成绩和技能测评情况的分析来决定备课侧重的知识点和技能点。
2.2 教学诊改视域下以学生为中心的教学理念下学情分析要求
在以学生为中心的教学理念下，教学的培养目标、学习情境、学习任务的设计，都是突出以学生为主体，教师为主导，鼓励学生独立学习并积极参与整个学习过程，所以学情分析的重要性凸显出来，课程的教学改革对学情分析的深度和广度骤然提升，这就要求教师对高职90后、00后学生们的独立个体、班级团体不仅要了解学生原有的的知识技能水平储备而且对学生的认知学习方式以及情感、态度、价值观念等个性特征的了解也成为课程教学成败的决定因素，所以，学情分析成为完成课程改革最重要的基石。
为增强教师对学情分析的能力，保证课程改革实施效果，提出以下几个方面的措施：
（1）科研部门组织科研小组对高职90后、00后学生群体的学情状态进行调查研究;
科研部门鼓励教师或专门的科研小组对高职院校3-5年内的学生群体作调查研究，对90后、00后学生的学习动机、学习心理、学习行为、学习态度包括学习的信心、压力和收获的特点进行调查分析;对高职学生在经过初中或高中到高职后的学习方法变化的适应性进行调查分析;对高职学生进入高职院校后，对教学环境的认识包括软件如（教师的教学、课程学习、专业的认识），硬件（如实验室设备、实训基地的认识和运用）等状态进行调查分析，形成相应的成果，并组织对教师在学情分析方面的专项培训。
（2）邀请专家对教师的学情分析能力进行专项培训;
高职院校的教师相当一部分是来源于理工科院校，专业知识强，而对教学的理解、对学生的理解是需要逐步提高的，对于学情分析的重要性认识，需要科研部门、教学管理部门邀请心理学、教育学等方面的专家通过讲座、专项培训等方式。
（3）在教学管理中引导教师对学情分析的重视;
教学管理中可以在课程的目标制定、课程教学情境设计、微观教学设计、教学实施、课后分析中将学生学情分析作为重要的考虑因素，单独罗列分析项目，提高教师对学情分析的重视程度。
（4）在诊改指标体系中督促教师对学情分析环节并考核实施效果;
在课程自我质量保证机制推进过程中，课程质量评价体系根据课程实施的反馈需要要在不断地调整和修正，将对学情分析要求融入到评估体系的重要方面，如课程规划与设计（课前）、课程实施（课中）、课程资源的建设、课程成果的评估等，通过课程质量评价体系的运行，对课程教学、课程改革中对学情分析进行促进和质量监督。
3 以学生为中心的教学理念促使教学管理更新模式
3.1 教学诊改前的教学管理
教师在课程规划与设计如何实现教学的知识目标、能力目标和素质目标，取决于教师在教学活动中营造良好的学习和互动氛围，协调调动好课堂师与生、生与生的相互关系，组织调度好教材、教学PPT、教学资源（教学设备、教学数据平台、音频、视频）使用节奏，高效率达成预定的教学目标，这就是教学管理的内涵。
然而在教学管理实施的过程中，面对90后、00后的高职学生呈现出自我管理能力不足而出現迟到、早退、旷课现象，在课堂上，也有学生通过手机上网打游戏、聊天、听音乐等情况发生。于是，课程改革的培养目标是否实现，有效的教学管理成为课程改革成败的关键，然后提升教学管理的有效性成为面临的严峻课题。
3.2 教学诊改视域下以学生为中心的教学理念下的教学管理
在教学诊改视域下，课程质量评价体系中课程教学内容设计与实施、以学生掌握率、满意率为观察点的动态评价、还有同行评价、督导评价和领导评价都是督促教师重视教学成效的指标，另一方面，课程教学改革“以学生为中心”教学理念指导下的课程管理，更强调使用活动、资料来激励、帮助、挑战学生，鼓励学生提出自己的想法，培养解决问题能力，并且让教师应该是学习的促进者而不是知识的呈现者。这就使得根据教师和学生新角色如何组织教学活动，学生对教学活动的参与意愿与参与质量，成为教学管理成败的决定因素，所以，新的教学管理理念的引入并且运用，成为提升教学管理实效探索的途径。 2019年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》提出创新教育治理模式，开展教育治理能力优化行动。将教育治理的概念运用到职业教育的课堂管理上，让课堂上的师生关系从教学管理的主体—客体关系，转变到教学治理的主体—主体关系，教师作为引导者，将课堂转变为学生展示自我的平台，把课堂交给学生，认可学生成为中心、成为主体，激发学生的内在驱动力，通过以下几个方面进行探索：
3.2.1 将教学治理模式根植教师与学生的意识中
教学治理模式有利于“以学生为中心”的教学理念融入到教学之中，对于教师而言，要摒弃“权威”思想，教学中是知识输送者和技能传授者角色，在课程改革中充分考虑到90后、00后高职学生的特点，在进行学情分析、确立培养目标、设计教学情境或教学任务、拟定微观教学设计时，唤醒学生对课堂参与、组织与管理意识，协调好课堂上的多元主体，把控好教学推进的节奏、方向和目标达成度。对于学生而言，能意识到主动参与教学，提升自我管理能力之外，还应该担当起教学组织、教学管理的责任，让教学过程成为师生合作、生生互助、民主平等、共同提高的交流平台。
3.2.2 智慧数据平台为教学治理模式提供可能性
数字化电子产品伴随着90后、00后这一代高职学生的成长，对电脑、手机等信息化工具具有天然的亲近性，所以，将人工智能、信息技术、大数据引入到教学中，让学习成为学生数字化生活的一部分，将数据化电子产品做为工具，运用云课堂、互联网、专业网址等数字资源，变革教学理念、教学模式、学习方式，主动适应学生碎片化的学习习惯和游戏思维习惯，拉近学生与教师在教学活动中配合亲和度，在智慧教学平台中师生形成平层的网络结构，形成互联互通、交流迅速、形式多样的有效信息交流沟通，为教学的治理模式提供可能。
3.2.3 教学治理模式为“以学生为中心”的教学理念升级
教学治理模式可以说是“以学生为中心”教学理念的升级版。以学生为中心的教学理念是在确定培养目标、教学情境设计、微观课程设计等环节中突出以学生为中心，充分关注学生的需求和学习爱好，培养学生核心就业技能，通过教学活动、教学资源来激励、帮助、挑战学生，重视学生学习反馈的效果。在此基础上，教学治理模式还强调促进学生的知、情、意、行的全方位发展，提升学生核心素养，通过建构一个教师与学生同为主体，教师与学生之间、学生与学生之间相互联通纵横交互的交流网络，形成一个多元的、平等的、交互的课堂教学治理结构，在完成课堂教学目标过程中教师与学生共同参与、协商对话，共同达成非强制性、软约束的规则、契约，培养学生的自主管理意识，提升学生对规则的认同感，共同营造良好平等互动氛围，使“以学生为中心”的教学改革真正落实，取得实效。
4 结语
“以学生为中心”的教学理念的教学改革，通过教学诊断机制，发现教学改革中出现的问题，提出解決这些问题的措施和途径，让不断进步与完善的课程教学改革，培养出知、情、意、行的全方位发展的高素质高技能人才。
课题项目：贵州交通职业技术学院课题 “基于教学诊改体系的《维修接待》星级课程建设与研究”，课题编号：YY2018-14。
参考文献：
[1]丁永久.高职生学情状态与影响因素的实证分析.天津：天津职业大学学报，2015.8.
[2]李莎莎等.课堂教学组织应从管理走向治理.北京：教学与管理 2019.10.