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摘 要:任务型教学法一方面有利于提高学生综合运用英语的能力,有助于学生更好地发挥英语学习的主动性和创造性,另一方面也为教师提供了一个展示才华的舞台。本文介绍了任务型教学法在大学英语教学应用中的教学步骤和设计原则。
关键词:大学英语 任务型教学法 教学模式
中图分类号:G642.41 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2007)06-041-01
目前,我国正在全面推进大学英语教学改革,如何采取科学、有效的方法优化课堂教学,激发学生学习英语的主动性和自觉性,培养其在语言学习过程中的自学能力,从而切实提高学生的语言综合运用能力,已经成为每一位大学英语教师必须思考的问题。作者通过不断地摸索与实践,认为改变传统教学方法,构建任务型教学模式,是能解决这一问题的有效办法。
1.任务型教学法的理论探索
1.1 什么是任务型教学法
任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式,它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。任务型教学需要老师在设计任务的过程中,要全力的把课中的语言点和语言基础知识包括进去,同时还需要考虑到学生在完成任务的过程中,会出现什么问题,会提出什么样的问题,这就要求教师应依据实际教学内容,创造性的设计并贴近学生实际的生活现象,吸引和组织他们积极参与,学生通过思考、调查、讨论、交流、合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。
1.2 任务型教学法所具备的特点
作为课堂教学的一种活动,任务型教学具备以下特点:（l）是交际法的一种新的形态,是交际法的发展,而不是交际法的替代物。它以任务为中心．而不是以操练某种意义不大．甚至无意义的语言形式为目的。（2）任务的焦点是解决某一交际问题,这一交际问题必须与现实世界有着某种联系,这种联系应该是具体的,贴近学生生活、学习经历和社会交际,能引起学生的共鸣和兴趣,激发学生积极参与的欲望。(3) 强调教学过程,力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程,而让学生形成运用英语的能力,克服以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。(4)强调培养学生运用英语进行交际的能力,但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。并以真实生活任务为教学中心活动,修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。(5)要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能,从而提高实际语言运用能力,倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。
2. 任务型教学法在大学英语教学中的应用
2.1任务型语言教学的步骤
结合大学英语这一课程的特点,作者把教学分为以下几个步骤:（1）布置任务。教师根据不同的课文设计出形式多样的任务,并把任务的主题、内容及要求介绍给全体学生,任务要明确、具体、可操作性强。鉴于课上时间有限,任务前期准备工作一般要求学生在课前完成。（2）排除障碍。由学生提出（教师补充）阻碍其完成任务的困难,如生词的读音、语法结构、难句及篇章的理解等,然后由教师或学生讲解（视问题多少而定）。（3）完成任务。根据任务的不同要求,学生单人、成对或以小组、大组等形式在全班学生面前实施任务。此期间学生成了整个课堂的主宰,实施任务的学生把注意力放在语言的意念方面,力争准确地表达课文的思想内容,同时充分利用课文中的词语使自己的表达语句连贯、生动有趣;其他学生则获得了听的机会;教师此时也不能放松,要时刻注意学生的语音是否正确、对课文的理解是否准确、用词是否得当、语言是否得体,并把出现的问题记录下来。（4）总结。教师针对学生在完成任务的过程中所出现的问题进行讲解、更正,并布置适量的练习。最后对任务的完成情况做出评价,指出应注意的问题,同时给予适当的表扬,以增强学生完成下一个任务的信心。
2.2任务类型的设计原则
任务类型的设计要视课文的不同题材和体裁而定。（1）叙事体课文。学生通过小组合作把故事改编成短剧,没有结尾的可根据理解做适当的补充,小组成员分别扮演其中的角色。（2）说明体与论说体课文。可让学生总结出作者的观点,讨论其合理性并与自己的观点相对比,然后根据所持的不同观点进行辩论或把认为合理的观点灵活运用到现实生活。（3）对话或采访类课文。此类课文无须做大的改动,可在原有的基础上增加观众提问或观众发表意见,小组成员分别担任其中的角色。（4）描写类课文。可让学生把景物画出来,互相对比,然后结成导游小组,每个成员介绍其负责的景区。
此外,介绍背景知识、复述课文、就相关话题写作等也是常用的任务类型。总之,任务的形式要多样化,任务的内容要紧密围绕课文,设计任务活动还要突出趣味性、可操作性、科学性、交际性和拓展性,要有利于培养创造思维能力,有利于用目标语解决现实问题,有利于综合运用语言能力的提高。
3.小结
总之,“任务型教学模式”真正实现了英语学习从“教”到“学”的转变。它一方面有助于学生更好地发挥英语学习的主动性和创造性,另一方面也为教师提供了一个展示才华的舞台。教师应在自己的教学实践中认真观察,积极反思,将任务的设计原则与实际教学内容、教学对象相结合,设计出有效、实用的任务,从而帮助学生真正提高其英语语言运用能力。
参考文献:
[1]吴立岗.教学的原理模式和活动[M]. 广西教育出版社,1999.
[2]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].人民教育出版社,2003.
[3]Nunan,David. Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].北京:人民教育出版社,2000.
[4]Harmer,J.The Practice of English Language Teaching[M]. NewYork: Longman,1988.
关键词:大学英语 任务型教学法 教学模式
中图分类号:G642.41 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2007)06-041-01
目前,我国正在全面推进大学英语教学改革,如何采取科学、有效的方法优化课堂教学,激发学生学习英语的主动性和自觉性,培养其在语言学习过程中的自学能力,从而切实提高学生的语言综合运用能力,已经成为每一位大学英语教师必须思考的问题。作者通过不断地摸索与实践,认为改变传统教学方法,构建任务型教学模式,是能解决这一问题的有效办法。
1.任务型教学法的理论探索
1.1 什么是任务型教学法
任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式,它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。任务型教学需要老师在设计任务的过程中,要全力的把课中的语言点和语言基础知识包括进去,同时还需要考虑到学生在完成任务的过程中,会出现什么问题,会提出什么样的问题,这就要求教师应依据实际教学内容,创造性的设计并贴近学生实际的生活现象,吸引和组织他们积极参与,学生通过思考、调查、讨论、交流、合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。
1.2 任务型教学法所具备的特点
作为课堂教学的一种活动,任务型教学具备以下特点:（l）是交际法的一种新的形态,是交际法的发展,而不是交际法的替代物。它以任务为中心．而不是以操练某种意义不大．甚至无意义的语言形式为目的。（2）任务的焦点是解决某一交际问题,这一交际问题必须与现实世界有着某种联系,这种联系应该是具体的,贴近学生生活、学习经历和社会交际,能引起学生的共鸣和兴趣,激发学生积极参与的欲望。(3) 强调教学过程,力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程,而让学生形成运用英语的能力,克服以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。(4)强调培养学生运用英语进行交际的能力,但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。并以真实生活任务为教学中心活动,修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。(5)要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能,从而提高实际语言运用能力,倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。
2. 任务型教学法在大学英语教学中的应用
2.1任务型语言教学的步骤
结合大学英语这一课程的特点,作者把教学分为以下几个步骤:（1）布置任务。教师根据不同的课文设计出形式多样的任务,并把任务的主题、内容及要求介绍给全体学生,任务要明确、具体、可操作性强。鉴于课上时间有限,任务前期准备工作一般要求学生在课前完成。（2）排除障碍。由学生提出（教师补充）阻碍其完成任务的困难,如生词的读音、语法结构、难句及篇章的理解等,然后由教师或学生讲解（视问题多少而定）。（3）完成任务。根据任务的不同要求,学生单人、成对或以小组、大组等形式在全班学生面前实施任务。此期间学生成了整个课堂的主宰,实施任务的学生把注意力放在语言的意念方面,力争准确地表达课文的思想内容,同时充分利用课文中的词语使自己的表达语句连贯、生动有趣;其他学生则获得了听的机会;教师此时也不能放松,要时刻注意学生的语音是否正确、对课文的理解是否准确、用词是否得当、语言是否得体,并把出现的问题记录下来。（4）总结。教师针对学生在完成任务的过程中所出现的问题进行讲解、更正,并布置适量的练习。最后对任务的完成情况做出评价,指出应注意的问题,同时给予适当的表扬,以增强学生完成下一个任务的信心。
2.2任务类型的设计原则
任务类型的设计要视课文的不同题材和体裁而定。（1）叙事体课文。学生通过小组合作把故事改编成短剧,没有结尾的可根据理解做适当的补充,小组成员分别扮演其中的角色。（2）说明体与论说体课文。可让学生总结出作者的观点,讨论其合理性并与自己的观点相对比,然后根据所持的不同观点进行辩论或把认为合理的观点灵活运用到现实生活。（3）对话或采访类课文。此类课文无须做大的改动,可在原有的基础上增加观众提问或观众发表意见,小组成员分别担任其中的角色。（4）描写类课文。可让学生把景物画出来,互相对比,然后结成导游小组,每个成员介绍其负责的景区。
此外,介绍背景知识、复述课文、就相关话题写作等也是常用的任务类型。总之,任务的形式要多样化,任务的内容要紧密围绕课文,设计任务活动还要突出趣味性、可操作性、科学性、交际性和拓展性,要有利于培养创造思维能力,有利于用目标语解决现实问题,有利于综合运用语言能力的提高。
3.小结
总之,“任务型教学模式”真正实现了英语学习从“教”到“学”的转变。它一方面有助于学生更好地发挥英语学习的主动性和创造性,另一方面也为教师提供了一个展示才华的舞台。教师应在自己的教学实践中认真观察,积极反思,将任务的设计原则与实际教学内容、教学对象相结合,设计出有效、实用的任务,从而帮助学生真正提高其英语语言运用能力。
参考文献:
[1]吴立岗.教学的原理模式和活动[M]. 广西教育出版社,1999.
[2]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].人民教育出版社,2003.
[3]Nunan,David. Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].北京:人民教育出版社,2000.
[4]Harmer,J.The Practice of English Language Teaching[M]. NewYork: Longman,1988.