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作为一名数学教师,如何培养和调动学生对数学学习的浓厚兴趣和激情,并以此来提高教学效果.笔者认为可从以下几方面入手.
一、建立平等的师生关系,创造良好的教学氛围
建立平等、民主、和谐的师生关系,有利于创造良好的教学氛围,有利于教育教学活动的开展和任务的完成,有利于教育教学质量的提高.在教学实践中,教师对学生既要严格要求,包括思想、学习、纪律上,更要尊重学生的人格,认识到学生是有思想、有个性、有情感、有自尊的人,因而对学生应辩证地看待,真诚地服务.教师对待每个学生要平等尊重,不能带有先入为主的偏见,否则学生会有抵触情绪.
二、注意对浓厚学习兴趣的培养
爱因斯坦曾说:兴趣和信心是最好的老师.培养兴趣的最好方法是对学生进行心理辅导.心理辅导的目的是让学生明确兴趣对学习的影响,了解自己的学习兴趣,以及怎样培养对各学科知识学习的兴趣,可采用讲述名人故事与讨论、自我检测与团体活动、数学兴趣小组等办法,通过活动让学生明白,兴趣并非与生俱来,真正的兴趣是后来培养得来的.
三、注意对良好学习态度的培养
态度是个人对他人、对事物的比较持久的肯定或否定的内在反应倾向,学生学习态度则是学生对学习所持有的肯定或否定的内在反应倾向,它直接影响着学生对学习的定向选择.对学习持肯定态度的学生,有较强的学习愿望和求知欲,可获得较高的学习效率,体会到成功的喜悦.相反,持否定态度的学生则对学习没有积极性,厌恶、逃避学习,总是消极被动地接受学习.对学生进行心理辅导要帮助他们排除心理障碍,端正学习态度,使其正确对待学习.辅导可通过教师讲故事与学术交流讲座,自我测查,学生角色扮演和交流经验等.只有积极、主动、独立、认真的学习态度,才能高效、深入、钻研地学习.
四、注意对良好学习习惯的培养
反复使用的方法将变成影响学生一生的习惯.好的学习习惯包括以下几个方面:制定学习计划、课前自学、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结、课外学习等,这些传统的学习方法是学生学好数学必须遵守的,是推动学生主动学习和克服困难的内在动力,在执行过程中能使学生严格要求自己,磨炼学习意志,培养独立学习和工作的能力,激发求知欲与学习热情.
五、运用灵活的教学方法,满足学生的学习需要
教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往互动过程,是教师的教与学生的学的统一活动.因此,在教学过程中运用灵活的教学方法,满足不同层次的学生的学习需要,无疑有利于培养学生良好的心理素质.要想学生喜欢你的课,教师必须推陈出新、教法多样.根据教材特点、学生特点和认识规律,灵活运用诸如情感教学法、分层教学法、目标教学法等开展教学,提高课堂效率,完成教育教学目标,促进学生素质的提高.比如,质量分析課,笔者运用“谈话式”对这一课进行改革,具体是:①课前准备,提出思考大纲.如试题共有几个知识点?哪些题目出得比较好,为什么?哪些题目可一题多解?哪些题目难度过大?你觉得哪些内容教得好?有哪些经验教训?②课堂“谈话”.利用迁移法,像做电视访谈节目一样,特邀几位学生作为嘉宾,改教师讲学生听为合作教学.通过全体学生参与,谈教法、谈学法,找出新型教学法,总结教训,师生对话,生生对话,互相交流,师生各有所得.通过改革,笔者深刻地体会到:教法灵活,推陈出新,不但使学生对知识的掌握更深刻,独立性、主动性、概括性、创造性得到发展、而且师生感情得到进一步的沟通和升华,责任感、荣誉感、理智感等心理素质得到进一步的发展.
六、基于网络环境下的“创设情境”策略
1.创设真实情境,激发学生学习数学的兴趣与好奇心要尽可能地利用多媒体技术与网络技术,创设与主题相关的、尽可能真实的情境,使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生.学生在实际情境下进行学习,可以激发学生的联想思维,激发学生学习数学的兴趣与好奇心,有效地降低学生对数学的恐惧感.学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验,去同化和索引当前学习到的新知识,从而在新旧知识之间建立起联系,并赋予新知识以某种意义.
2.创设质疑情境,变“机械接受”为“主动探究”
“学起于思,思源于疑”.学生有了疑问才会去进一步思考问题,才会有所发展,有所创造,苏霍姆林斯基曾说:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,……”而传统教学中,学生少主动参与,多被动接受,被束缚在教师、教材、课堂的圈子中,不敢越雷池半步,其创造个性受到压抑和扼制.因此,在教学中应鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问.创设质疑情境,让学生由机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的创造个性.在课堂上创设一定的问题情境,不仅能培养学生的数学实践能力,更能有效地加强学生与生活实际的联系,让学生感受到生活中无处不有数学知识,从而让学生懂得学习是为了更好地运用,让学生把学习数学当作一种乐趣.创设一定的问题情境可以开拓学生的思维,给学生发展的空间.
3.创设想象情境,变“单一思维”为“多向拓展”
贝弗里奇教授说:“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点,而原来以为这些对象彼此没有关系.这种使两个本不相干的概念相互联系的能力,一些心理学家称之为“遥远想象”能力,它是创造力的一项重要指标.让学生在两个看似无关的事物之间进行想象,如同给了学生一块驰骋的空间.在教学中应充分利用一切可供想象的空间,挖掘发展想象力的因素,发挥学生的想象力,引导学生由单一思维向多向思维拓展.
4.创设纠错情境,培养学生严谨的逻辑推理能力
“错误是正确的先导”,学生在解题时,常常出现这样或者那样的错误,对此,教师应针对学生常犯的一些隐晦的错误,创设纠错情境,引导学生分析研究错误的原因,寻找治“错”的良方,在知错中改错,在改错中防错,以弥补学生在知识上的缺陷和逻辑推理上的缺陷,从而提高解题的准确性,增强思维的严谨性.
5.创设实验情境,培养数学创新能力和实践能力
高中数学教学应鼓励学生用数学去解决问题,甚至去探索一些数学本身的问题.教学中,教师不仅要培养学生严谨的逻辑推理能力、空间想象能力和运算能力,还要培养学生数学建模能力与数据处理能力,加强在“用数学”方面的教育.最好的方式就是用多媒体电脑和诸如《几何画板》、《数学实验室》等工具软件,为学生创设数学实验情境.
总之,学生良好数学心理的培养主动权在教师.通过精心设计教学程序,创设多种教学情景来激发学生的学习情感,在教学过程中,师生之间、学生之间充分地互相交流,师生民主、和谐、理智地参与教学过程,这正是师生相互作用的最佳形式,因而也是发挥教学整体效益的可靠保证.
(责任编辑 易志毅)
一、建立平等的师生关系,创造良好的教学氛围
建立平等、民主、和谐的师生关系,有利于创造良好的教学氛围,有利于教育教学活动的开展和任务的完成,有利于教育教学质量的提高.在教学实践中,教师对学生既要严格要求,包括思想、学习、纪律上,更要尊重学生的人格,认识到学生是有思想、有个性、有情感、有自尊的人,因而对学生应辩证地看待,真诚地服务.教师对待每个学生要平等尊重,不能带有先入为主的偏见,否则学生会有抵触情绪.
二、注意对浓厚学习兴趣的培养
爱因斯坦曾说:兴趣和信心是最好的老师.培养兴趣的最好方法是对学生进行心理辅导.心理辅导的目的是让学生明确兴趣对学习的影响,了解自己的学习兴趣,以及怎样培养对各学科知识学习的兴趣,可采用讲述名人故事与讨论、自我检测与团体活动、数学兴趣小组等办法,通过活动让学生明白,兴趣并非与生俱来,真正的兴趣是后来培养得来的.
三、注意对良好学习态度的培养
态度是个人对他人、对事物的比较持久的肯定或否定的内在反应倾向,学生学习态度则是学生对学习所持有的肯定或否定的内在反应倾向,它直接影响着学生对学习的定向选择.对学习持肯定态度的学生,有较强的学习愿望和求知欲,可获得较高的学习效率,体会到成功的喜悦.相反,持否定态度的学生则对学习没有积极性,厌恶、逃避学习,总是消极被动地接受学习.对学生进行心理辅导要帮助他们排除心理障碍,端正学习态度,使其正确对待学习.辅导可通过教师讲故事与学术交流讲座,自我测查,学生角色扮演和交流经验等.只有积极、主动、独立、认真的学习态度,才能高效、深入、钻研地学习.
四、注意对良好学习习惯的培养
反复使用的方法将变成影响学生一生的习惯.好的学习习惯包括以下几个方面:制定学习计划、课前自学、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结、课外学习等,这些传统的学习方法是学生学好数学必须遵守的,是推动学生主动学习和克服困难的内在动力,在执行过程中能使学生严格要求自己,磨炼学习意志,培养独立学习和工作的能力,激发求知欲与学习热情.
五、运用灵活的教学方法,满足学生的学习需要
教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往互动过程,是教师的教与学生的学的统一活动.因此,在教学过程中运用灵活的教学方法,满足不同层次的学生的学习需要,无疑有利于培养学生良好的心理素质.要想学生喜欢你的课,教师必须推陈出新、教法多样.根据教材特点、学生特点和认识规律,灵活运用诸如情感教学法、分层教学法、目标教学法等开展教学,提高课堂效率,完成教育教学目标,促进学生素质的提高.比如,质量分析課,笔者运用“谈话式”对这一课进行改革,具体是:①课前准备,提出思考大纲.如试题共有几个知识点?哪些题目出得比较好,为什么?哪些题目可一题多解?哪些题目难度过大?你觉得哪些内容教得好?有哪些经验教训?②课堂“谈话”.利用迁移法,像做电视访谈节目一样,特邀几位学生作为嘉宾,改教师讲学生听为合作教学.通过全体学生参与,谈教法、谈学法,找出新型教学法,总结教训,师生对话,生生对话,互相交流,师生各有所得.通过改革,笔者深刻地体会到:教法灵活,推陈出新,不但使学生对知识的掌握更深刻,独立性、主动性、概括性、创造性得到发展、而且师生感情得到进一步的沟通和升华,责任感、荣誉感、理智感等心理素质得到进一步的发展.
六、基于网络环境下的“创设情境”策略
1.创设真实情境,激发学生学习数学的兴趣与好奇心要尽可能地利用多媒体技术与网络技术,创设与主题相关的、尽可能真实的情境,使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生.学生在实际情境下进行学习,可以激发学生的联想思维,激发学生学习数学的兴趣与好奇心,有效地降低学生对数学的恐惧感.学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验,去同化和索引当前学习到的新知识,从而在新旧知识之间建立起联系,并赋予新知识以某种意义.
2.创设质疑情境,变“机械接受”为“主动探究”
“学起于思,思源于疑”.学生有了疑问才会去进一步思考问题,才会有所发展,有所创造,苏霍姆林斯基曾说:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,……”而传统教学中,学生少主动参与,多被动接受,被束缚在教师、教材、课堂的圈子中,不敢越雷池半步,其创造个性受到压抑和扼制.因此,在教学中应鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问.创设质疑情境,让学生由机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的创造个性.在课堂上创设一定的问题情境,不仅能培养学生的数学实践能力,更能有效地加强学生与生活实际的联系,让学生感受到生活中无处不有数学知识,从而让学生懂得学习是为了更好地运用,让学生把学习数学当作一种乐趣.创设一定的问题情境可以开拓学生的思维,给学生发展的空间.
3.创设想象情境,变“单一思维”为“多向拓展”
贝弗里奇教授说:“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点,而原来以为这些对象彼此没有关系.这种使两个本不相干的概念相互联系的能力,一些心理学家称之为“遥远想象”能力,它是创造力的一项重要指标.让学生在两个看似无关的事物之间进行想象,如同给了学生一块驰骋的空间.在教学中应充分利用一切可供想象的空间,挖掘发展想象力的因素,发挥学生的想象力,引导学生由单一思维向多向思维拓展.
4.创设纠错情境,培养学生严谨的逻辑推理能力
“错误是正确的先导”,学生在解题时,常常出现这样或者那样的错误,对此,教师应针对学生常犯的一些隐晦的错误,创设纠错情境,引导学生分析研究错误的原因,寻找治“错”的良方,在知错中改错,在改错中防错,以弥补学生在知识上的缺陷和逻辑推理上的缺陷,从而提高解题的准确性,增强思维的严谨性.
5.创设实验情境,培养数学创新能力和实践能力
高中数学教学应鼓励学生用数学去解决问题,甚至去探索一些数学本身的问题.教学中,教师不仅要培养学生严谨的逻辑推理能力、空间想象能力和运算能力,还要培养学生数学建模能力与数据处理能力,加强在“用数学”方面的教育.最好的方式就是用多媒体电脑和诸如《几何画板》、《数学实验室》等工具软件,为学生创设数学实验情境.
总之,学生良好数学心理的培养主动权在教师.通过精心设计教学程序,创设多种教学情景来激发学生的学习情感,在教学过程中,师生之间、学生之间充分地互相交流,师生民主、和谐、理智地参与教学过程,这正是师生相互作用的最佳形式,因而也是发挥教学整体效益的可靠保证.
(责任编辑 易志毅)