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课堂教学中，学生在团队合作学习模式下开展共学、互学、协作、交往，能够加强人与人之间的紧密联系，可以产生思维碰撞，增强学生的合作意识，提高合作能力，高效达成教学目标以“合”字为建设核心组建团队，以此实现团队学习效益最大化。
一、优势互补利合作
学生长期合作学习团队建设的首要任务是建模。根据体育课堂教学的特点和教学需求，课堂学习团队建设一般以四人或六人组队为宜，让每队中都有不同类型的学生存在。操作方法如图1、图2所示：团队中A、B、C、D每名成员都代表一种类型，由每个能力、特点、个性等各不相同的学生织成一张合作学习网，有利于形成优势互补的组内关系，易发挥出每一名组员的优势和特长，促进每一名学生的成长和发展。
图中A、B、C、D四种类型的学生可以根据“管理沟通、运动特长、运动参与和体育待进”的标准划分为“管理型参与者、指导型参与者、被动型参与者和受助型参与者”四类，划分标准（表1）：A类是团队管理者，具备良好的管理沟通能力，在团队中组织开展团队活动，能够处理各种组内矛盾，保障队伍团结;B类是运动指导者，具备良好的身体素质和一定的运动特长，能够在体育学习中指导和帮助组内每一名队员;C类是运动参与者，能够在组织下参与体育活动，在指导下能够较快地提高运动能力;D类是体育待进型，身体素质较差，运动能力、运动信心、运动参与和意志力等方面都存在一定问题，需要组内所有人的帮助和指导。
二、自主选择促合群
学生长期合作学习团队建设的第二要务是在确立团队模型的基础上，让学生自主选择团队。体育课堂教学分组方式很多，有同质分组、异质分组、友伴型分组、随机分组等，这种临时性教学分组在实际教学中，经常会遇到同一小组的队员之间因某种性格不和、能力不等、沟通不畅而产生矛盾，导致整个小组无法形成团队合力，其根本原因是短时间内由体育教师主导的临时性分组和学生没有自主选择队友的权利导致。
学生团队分组前要制订适切的分组标准，并给予学生一定的自主选择的机会和权利。操作方法是根据表1的各项指标，将学生分成A、B、C、D四大类，让四类学生根据分组标准首先确立各队的A类学生，然后让B类学生自主选择想要加入的团队，再次是C类，最后是D类，同时A作为管理型参与者有与其他类型学生进行双向选择的权利，最终通过自主选择适合的队友结成四人或六人学习团队。自主选择的结果是确保小组集体的价值取向、行为特征和组内目标相一致，学生个体能够全身心地融入到小组之中，组内成员之间能够相互接纳、包容和互助，营造出一种和谐的团队氛围，能够促进学习和交流，提升团队的战斗力和学习力。
三、博采众长生合效
学生长期合作学习团队建设的发展过程中要充分发挥每一名队员的运动特长。“尺有所短”“寸有所长”，博采团队每一名队员的长处，激发每一名队员的团建内驱力，团队才能真正产生最大合力。
操作方法是根据课堂教学实际需要开展专项技术指导轮值制，即每个运动项目都有一名技术技能较好的队员作为本团队的专项技术指导负责人，负责指导团队开展该项目的学练活动。如在耐久跑技能学练中，团队中C队员的技术技能最好，那么在耐久跑项目学练中就由C队员作为耐久跑技术指导组长，带领并指导团队进行学练。
四、文化建设聚合力
学生长期合作学习团队建设要着力于团队文化建设。团队文化是体育课堂学生团队建设的核心动力，是团队可持续发展的价值体现，是制订团队发展长远计划的最重要影响因素。操作方法是将团队文化建设分为外显文化和内涵文化（图3）。外显文化是通过外力构建的一种显性文化模型，各团队根据实际需求设计个性化的团队名称、团建口号、队歌等直接彰显团队魅力的特色元素。团队特色的内涵文化建设是团队长期发展过程中形成的一种大家共同认同的价值观、自觉遵守的组内规范，有团队公约、制度、目标、信念、价值和团队故事等。笔者所在学校为了提高学生学练引体向上的积极性和成绩、加强团队文化建设，在班级中开展主题为“男儿当自强”的引体团队建设竞赛活动。竞赛评委组由体育教师、特邀嘉宾和各小组成员等组成。引体团队建设考评分两个部分：一是体育教师对各团队日常建设活动的即时评价，通过日常即评、指导、帮助和监督，提升团队凝聚力，促进团隊形成积极向上的团队文化;二是“男儿当自强”引体团队竞赛考评（表2），竞赛内容包括团队成绩和团建展示两部分，其中，团队成绩是指团队中每名学生每次引体向上考核成绩相加之和，团队成绩每月考评一次，为时一学期，到期末时汇总每月考核成绩为团队学期总成绩，这部分成绩占竞赛成绩的60%。团建展示集中在学期末进行，包括展示、汇报和演讲三环节：第一环节通过展板和PPT展示团队公约、制度、价值等;第二环节向评委汇报团队计划、团建项目及实施成效;第三环节是团队建设中最感人的励志故事演讲，三环节总成绩占竞赛成绩的40%。学校把引体团队建设列为期末体育考核加分项目，用以激发学生的积极性，保证团建的实效性，此活动在本校已试推行一学年，收到良好的效果。
外显文化是建队初期的强效助力剂，具有实现激发激励、快速团结的作用;内涵文化是团队长期建设过程中必然的产物，在形成发展过程中，能够形成组内共性运动特长和爱好，内涵文化能够约束和激励团队每一个人，使团队可持续发展。外显和内涵两种文化相互结合、互相影响，共同促进团队谋合计、聚合力。
——杨峰（浙江省宁波市镇海区尚志中学，315202）整理
一、优势互补利合作
学生长期合作学习团队建设的首要任务是建模。根据体育课堂教学的特点和教学需求，课堂学习团队建设一般以四人或六人组队为宜，让每队中都有不同类型的学生存在。操作方法如图1、图2所示：团队中A、B、C、D每名成员都代表一种类型，由每个能力、特点、个性等各不相同的学生织成一张合作学习网，有利于形成优势互补的组内关系，易发挥出每一名组员的优势和特长，促进每一名学生的成长和发展。
图中A、B、C、D四种类型的学生可以根据“管理沟通、运动特长、运动参与和体育待进”的标准划分为“管理型参与者、指导型参与者、被动型参与者和受助型参与者”四类，划分标准（表1）：A类是团队管理者，具备良好的管理沟通能力，在团队中组织开展团队活动，能够处理各种组内矛盾，保障队伍团结;B类是运动指导者，具备良好的身体素质和一定的运动特长，能够在体育学习中指导和帮助组内每一名队员;C类是运动参与者，能够在组织下参与体育活动，在指导下能够较快地提高运动能力;D类是体育待进型，身体素质较差，运动能力、运动信心、运动参与和意志力等方面都存在一定问题，需要组内所有人的帮助和指导。
二、自主选择促合群
学生长期合作学习团队建设的第二要务是在确立团队模型的基础上，让学生自主选择团队。体育课堂教学分组方式很多，有同质分组、异质分组、友伴型分组、随机分组等，这种临时性教学分组在实际教学中，经常会遇到同一小组的队员之间因某种性格不和、能力不等、沟通不畅而产生矛盾，导致整个小组无法形成团队合力，其根本原因是短时间内由体育教师主导的临时性分组和学生没有自主选择队友的权利导致。
学生团队分组前要制订适切的分组标准，并给予学生一定的自主选择的机会和权利。操作方法是根据表1的各项指标，将学生分成A、B、C、D四大类，让四类学生根据分组标准首先确立各队的A类学生，然后让B类学生自主选择想要加入的团队，再次是C类，最后是D类，同时A作为管理型参与者有与其他类型学生进行双向选择的权利，最终通过自主选择适合的队友结成四人或六人学习团队。自主选择的结果是确保小组集体的价值取向、行为特征和组内目标相一致，学生个体能够全身心地融入到小组之中，组内成员之间能够相互接纳、包容和互助，营造出一种和谐的团队氛围，能够促进学习和交流，提升团队的战斗力和学习力。
三、博采众长生合效
学生长期合作学习团队建设的发展过程中要充分发挥每一名队员的运动特长。“尺有所短”“寸有所长”，博采团队每一名队员的长处，激发每一名队员的团建内驱力，团队才能真正产生最大合力。
操作方法是根据课堂教学实际需要开展专项技术指导轮值制，即每个运动项目都有一名技术技能较好的队员作为本团队的专项技术指导负责人，负责指导团队开展该项目的学练活动。如在耐久跑技能学练中，团队中C队员的技术技能最好，那么在耐久跑项目学练中就由C队员作为耐久跑技术指导组长，带领并指导团队进行学练。
四、文化建设聚合力
学生长期合作学习团队建设要着力于团队文化建设。团队文化是体育课堂学生团队建设的核心动力，是团队可持续发展的价值体现，是制订团队发展长远计划的最重要影响因素。操作方法是将团队文化建设分为外显文化和内涵文化（图3）。外显文化是通过外力构建的一种显性文化模型，各团队根据实际需求设计个性化的团队名称、团建口号、队歌等直接彰显团队魅力的特色元素。团队特色的内涵文化建设是团队长期发展过程中形成的一种大家共同认同的价值观、自觉遵守的组内规范，有团队公约、制度、目标、信念、价值和团队故事等。笔者所在学校为了提高学生学练引体向上的积极性和成绩、加强团队文化建设，在班级中开展主题为“男儿当自强”的引体团队建设竞赛活动。竞赛评委组由体育教师、特邀嘉宾和各小组成员等组成。引体团队建设考评分两个部分：一是体育教师对各团队日常建设活动的即时评价，通过日常即评、指导、帮助和监督，提升团队凝聚力，促进团隊形成积极向上的团队文化;二是“男儿当自强”引体团队竞赛考评（表2），竞赛内容包括团队成绩和团建展示两部分，其中，团队成绩是指团队中每名学生每次引体向上考核成绩相加之和，团队成绩每月考评一次，为时一学期，到期末时汇总每月考核成绩为团队学期总成绩，这部分成绩占竞赛成绩的60%。团建展示集中在学期末进行，包括展示、汇报和演讲三环节：第一环节通过展板和PPT展示团队公约、制度、价值等;第二环节向评委汇报团队计划、团建项目及实施成效;第三环节是团队建设中最感人的励志故事演讲，三环节总成绩占竞赛成绩的40%。学校把引体团队建设列为期末体育考核加分项目，用以激发学生的积极性，保证团建的实效性，此活动在本校已试推行一学年，收到良好的效果。
外显文化是建队初期的强效助力剂，具有实现激发激励、快速团结的作用;内涵文化是团队长期建设过程中必然的产物，在形成发展过程中，能够形成组内共性运动特长和爱好，内涵文化能够约束和激励团队每一个人，使团队可持续发展。外显和内涵两种文化相互结合、互相影响，共同促进团队谋合计、聚合力。
——杨峰（浙江省宁波市镇海区尚志中学，315202）整理