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摘 要：如何将本土文化渗透于英语教学？“南湖红船模型制作”单元项目化学习，尝试在英语读写拓展课中探寻理解和表达中国本土文化的教学实践路径：掌握学情，依据真情实景选择学材;顺学而导，通过前置学习确定任务;适时构建，师生共创学习成果。
关键词：文化意识;本土文化;英语读写拓展教学;项目化学习
英语教学承担着培养具有家国情怀、国际视野、全球意识和跨文化沟通能力的人才的任务。近年来，越来越多的专家和学者意识到英语教学中的文化失衡：一旦进入英语交流语境，立即呈现出“中国文化失语症”。那么，教师如何将中国传统文化渗透于英语教学，避免“失语”现象的发生，从而促进学生“本民族文化意识”的形成，并为英语学科核心素养的发展提供支持？对此，笔者进行了“本土文化融入英语读写拓展教学”的实践研究。在研读教材的基础上，笔者依托“南湖红船模型制作”单元项目化学习，尝试在读写拓展课中探寻理解和表达中国本土文化的教学实践路径。
一、掌握学情，依据真情实景选择学材
由于将中华文化融入英语教材的尝试才刚刚起步，而且在篇幅上存在一定的限制，所以仅仅依靠教材进行相关教学是不够的。在教学文本解读环节，教师要重视挖掘本土文化资源，从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，在主题引领的英语学习活动中，对教材内容进行增补及拓展，形成具有本土文化特色、有丰富文化意蕴美的教材“补丁”。
（一）研读与统整：课程优化的背景優势
在近些年的教材修订中，单元话题有介绍母语文化的内容，也有本土化调整的趋向。教材的编写者在单元的语言材料中增加和融入了更多的中华传统节日文化元素。由此可见，我们的教学设计要顺应文化主题的引领，丰富学生的本土文化体验，提高中华文化的英语表达能力。
（二）交叉与相通：文化知识的语境优势
有一句话说：“家乡是看得见的祖国，祖国是扩大了的家乡。”施行基于本土资源的英语拓展读写活动，能让学生从小就了解自己的家乡，感受到自己家乡的风土人情和文化资源，并在感知和感悟中培育家国情怀。南湖坐落在浙江嘉兴，是中国共产党的诞生地之一，南湖红船（the Red Boat）就停靠在南湖边上。制作南湖红船模型是对学生进行爱党爱国教育的最好素材。在综合化学习过程中，学生已经多渠道地了解、学习过有关南湖红船的相关知识，相关的信息已经内化为学生的背景知识。素材真实可感，为英语学习的展开扫除了很多障碍。
（三）基础与生成：学习认知的调控优势
教材中有涉及My home town and my country、Hobbies、Friendship等话题的单元内容，对如何用英语进行人物介绍和相关的家乡特点介绍有所呈现。教师可以充分挖掘教材的主题意义，形成介绍本土文化的单元拓展性语篇学习材料，做一个“南湖红船模型制作”拓展项目。“做中学”是能让学生兴趣浓厚的学习方式，模型制作需要既动手又动脑，学生已经有了多次纸模制作的经验，在这基础上进行一些比较精致的、难度较高的模型制作学习，是符合学生的思维特点和认知水平的学习方式。制作模型的学材可以是开放的，既可以用纸，也可以用家里有的乐高玩具等，非常适合学生在项目化学习中探究和构建学习内容。
二、顺学而导，通过前置学习确定任务
在主题引领的英语学习活动中，拓展的读写话题要与教材相关联，即要拓展语用，实现课内外知识的连接。以南湖红船为例，她是一个具有全民共通性的文化地标，其学科育人价值不言而喻。为了在“前置学习”中将学习起点前移，笔者通过两张“预学单”，让学生先进行个性化选择：一是在预学单里阅读《南湖红船模型制作流程》，即通过阅读来学习，并明确“学习制作这样一个船模”这一目标;二是呈现南湖红船的模型介绍图，并借助老师提供的语言支架介绍一种装配方法——可以介绍零件装配的步骤，也可以根据已有的红船模型介绍描述、说明该如何装配。
三、适时构建，师生共创学习成果
通过引导性的阅读，学生巩固教材基本语言知识，完成知识扩展，体验语言信息的连续性，并且为综合语言的运用奠定坚实的基础。
（一）主题引领，交流互动，丰富体验
项目活动围绕主题展开，为项目的实施赋予了教学功能、意义和价值。在预学和师生对话中进行相关主题的讨论，能够充分激活学生已有的主题图式。笔者呈现有关南湖红船的图片，询问学生：“What do you see in this picture？ Where is it？ How much do you know about the Red Boat？”学生通过笔者的引领，逐步构建起有关the Red Boat的小语篇，并通过思维导图来呈现自己所理解的内容。
（二）任务串联，活动落实，促进内化
语言学习必须依托语言活动。教师可以用多任务、分层次的方式来完成对the Red Boat的深入理解。任务可以是读写联动，也可以是以读促说。
【任务一】Read and write： Let’s Make a Red Boat
Hello， my friends！ In 1921， a group of China’s earliest communists secretly came to Jiaxing to the Red Boat that floated on the beautiful Lake. And 99 years later， the Red Boat on the South Lake attracts so many tourists to Jiaxing， Zhejiang.
I believe you’ve always wanted to play with the Red Boat on the beautiful Lake， but your parents wouldn't always take you there. Don’t worry！ I think I can get one for you. I will show you how to make a Red Boat out of paper. All you need is： a sheet of paper
a bendy straw
an orange juice box
a pair of scissors
a roll of tape
Then follow the instructions carefully and you'll be able to make your own Red Boat that floats on the beautiful Lake as you like.
What to do？ Can you make and write the instructions：
Step 1：
Step 2：
Step 3：
And yes it floats ... for a little bit， but it’s still fun. However， I heard that if you colour the bottom of the boat with crayons， then it will float longer. Just be careful not to splash too much water on it！ The Red Boat is actually very simple to make.
【任务二】Look and tell： Get to know the Red Boat
Hello， my friends！ In 1921， a group of China’s earliest communists secretly came to Jiaxing to the Red Boat that floated on the beautiful Lake. And 99 years later， the Red Boat on the South Lake attracts so many tourists to Jiaxing， Zhejiang.
Now let me introduce the beautiful Red Boat for you.
The Red boat is .
It has .
It is made in / of .
总之，在英语学科核心素养培育中关注“文化意识”，开发本土文化资源，不仅有助于丰富学生的本土文化知识，更能培养其形成正确的文化观和文化创造力，实现语言学习中交际的有效性和恰当性。从英语学习的社会性来讲，我们要通过英语学习帮助学生进入“國际村”，并能用英语表达自己的价值、身份和思想，传播中国的优秀文化，不仅成为“睁眼看世界”的人，而且成为“用英语表达自己独特声音的中国人”。
关键词：文化意识;本土文化;英语读写拓展教学;项目化学习
英语教学承担着培养具有家国情怀、国际视野、全球意识和跨文化沟通能力的人才的任务。近年来，越来越多的专家和学者意识到英语教学中的文化失衡：一旦进入英语交流语境，立即呈现出“中国文化失语症”。那么，教师如何将中国传统文化渗透于英语教学，避免“失语”现象的发生，从而促进学生“本民族文化意识”的形成，并为英语学科核心素养的发展提供支持？对此，笔者进行了“本土文化融入英语读写拓展教学”的实践研究。在研读教材的基础上，笔者依托“南湖红船模型制作”单元项目化学习，尝试在读写拓展课中探寻理解和表达中国本土文化的教学实践路径。
一、掌握学情，依据真情实景选择学材
由于将中华文化融入英语教材的尝试才刚刚起步，而且在篇幅上存在一定的限制，所以仅仅依靠教材进行相关教学是不够的。在教学文本解读环节，教师要重视挖掘本土文化资源，从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，在主题引领的英语学习活动中，对教材内容进行增补及拓展，形成具有本土文化特色、有丰富文化意蕴美的教材“补丁”。
（一）研读与统整：课程优化的背景優势
在近些年的教材修订中，单元话题有介绍母语文化的内容，也有本土化调整的趋向。教材的编写者在单元的语言材料中增加和融入了更多的中华传统节日文化元素。由此可见，我们的教学设计要顺应文化主题的引领，丰富学生的本土文化体验，提高中华文化的英语表达能力。
（二）交叉与相通：文化知识的语境优势
有一句话说：“家乡是看得见的祖国，祖国是扩大了的家乡。”施行基于本土资源的英语拓展读写活动，能让学生从小就了解自己的家乡，感受到自己家乡的风土人情和文化资源，并在感知和感悟中培育家国情怀。南湖坐落在浙江嘉兴，是中国共产党的诞生地之一，南湖红船（the Red Boat）就停靠在南湖边上。制作南湖红船模型是对学生进行爱党爱国教育的最好素材。在综合化学习过程中，学生已经多渠道地了解、学习过有关南湖红船的相关知识，相关的信息已经内化为学生的背景知识。素材真实可感，为英语学习的展开扫除了很多障碍。
（三）基础与生成：学习认知的调控优势
教材中有涉及My home town and my country、Hobbies、Friendship等话题的单元内容，对如何用英语进行人物介绍和相关的家乡特点介绍有所呈现。教师可以充分挖掘教材的主题意义，形成介绍本土文化的单元拓展性语篇学习材料，做一个“南湖红船模型制作”拓展项目。“做中学”是能让学生兴趣浓厚的学习方式，模型制作需要既动手又动脑，学生已经有了多次纸模制作的经验，在这基础上进行一些比较精致的、难度较高的模型制作学习，是符合学生的思维特点和认知水平的学习方式。制作模型的学材可以是开放的，既可以用纸，也可以用家里有的乐高玩具等，非常适合学生在项目化学习中探究和构建学习内容。
二、顺学而导，通过前置学习确定任务
在主题引领的英语学习活动中，拓展的读写话题要与教材相关联，即要拓展语用，实现课内外知识的连接。以南湖红船为例，她是一个具有全民共通性的文化地标，其学科育人价值不言而喻。为了在“前置学习”中将学习起点前移，笔者通过两张“预学单”，让学生先进行个性化选择：一是在预学单里阅读《南湖红船模型制作流程》，即通过阅读来学习，并明确“学习制作这样一个船模”这一目标;二是呈现南湖红船的模型介绍图，并借助老师提供的语言支架介绍一种装配方法——可以介绍零件装配的步骤，也可以根据已有的红船模型介绍描述、说明该如何装配。
三、适时构建，师生共创学习成果
通过引导性的阅读，学生巩固教材基本语言知识，完成知识扩展，体验语言信息的连续性，并且为综合语言的运用奠定坚实的基础。
（一）主题引领，交流互动，丰富体验
项目活动围绕主题展开，为项目的实施赋予了教学功能、意义和价值。在预学和师生对话中进行相关主题的讨论，能够充分激活学生已有的主题图式。笔者呈现有关南湖红船的图片，询问学生：“What do you see in this picture？ Where is it？ How much do you know about the Red Boat？”学生通过笔者的引领，逐步构建起有关the Red Boat的小语篇，并通过思维导图来呈现自己所理解的内容。
（二）任务串联，活动落实，促进内化
语言学习必须依托语言活动。教师可以用多任务、分层次的方式来完成对the Red Boat的深入理解。任务可以是读写联动，也可以是以读促说。
【任务一】Read and write： Let’s Make a Red Boat
Hello， my friends！ In 1921， a group of China’s earliest communists secretly came to Jiaxing to the Red Boat that floated on the beautiful Lake. And 99 years later， the Red Boat on the South Lake attracts so many tourists to Jiaxing， Zhejiang.
I believe you’ve always wanted to play with the Red Boat on the beautiful Lake， but your parents wouldn't always take you there. Don’t worry！ I think I can get one for you. I will show you how to make a Red Boat out of paper. All you need is： a sheet of paper
a bendy straw
an orange juice box
a pair of scissors
a roll of tape
Then follow the instructions carefully and you'll be able to make your own Red Boat that floats on the beautiful Lake as you like.
What to do？ Can you make and write the instructions：
Step 1：
Step 2：
Step 3：
And yes it floats ... for a little bit， but it’s still fun. However， I heard that if you colour the bottom of the boat with crayons， then it will float longer. Just be careful not to splash too much water on it！ The Red Boat is actually very simple to make.
【任务二】Look and tell： Get to know the Red Boat
Hello， my friends！ In 1921， a group of China’s earliest communists secretly came to Jiaxing to the Red Boat that floated on the beautiful Lake. And 99 years later， the Red Boat on the South Lake attracts so many tourists to Jiaxing， Zhejiang.
Now let me introduce the beautiful Red Boat for you.
The Red boat is .
It has .
It is made in / of .
总之，在英语学科核心素养培育中关注“文化意识”，开发本土文化资源，不仅有助于丰富学生的本土文化知识，更能培养其形成正确的文化观和文化创造力，实现语言学习中交际的有效性和恰当性。从英语学习的社会性来讲，我们要通过英语学习帮助学生进入“國际村”，并能用英语表达自己的价值、身份和思想，传播中国的优秀文化，不仅成为“睁眼看世界”的人，而且成为“用英语表达自己独特声音的中国人”。