党的十七届三中全会提出“重点加快发展农村中等职业教育并逐步实行免费”。中等职业教育是我国教育体系中一支不可低估的力量，然而中职学校面临的处境是艰难的。近年来，普通高中不断扩招，中职学校迫于招生压力，不得不大大放宽招生条件，各种低素质学生都涌入学校，不少初中生没有勇气参加中考甚至初中未毕业就提前离校就读于职业学校，因而普遍存在自卑心理。什么是自卑？自卑属于性格上的缺陷，是由于某种心理或生理的原因而产生的一种轻视自己的心理状态，表现为对自己的能力和品质评价过低，或者自己看不起自己的一种消极心理状态。这种自卑心理严重地影响他们学习的进步及理想的实现及与他人的相处。给学校的管理工作带来很大的困难；甚至对他们就业和将来的发展产生极为严重的不良后果。所以说中职生自卑心理的矫正有着重要的意义。为此，笔者从以下几个方面进行论述。
　　1 中职生自卑心理的成因
　　笔者经过深入调查，发现中职生自卑心理与学校教育、社会风气和学生自身主观因素等原因有关。
　　1.1政府原因
　　国家对中职学校的教学设备等硬件设施建设、教育经费投入、师资培养及教育政策支持力度不够，离教育部印发的中等职业学校设置标准相距甚远，使得中职学校老师和学生产生“中职是后娘养的，低人一等”的自卑心理。
　　1.2社会原因
　　社会对“中职”的认可度很低，认为读中职的学生是“差学生、坏学生”，中等职业技术学校是“扫盲学校”、“打工学校”，“差生混日子学校”等，伤害了从事中职教育的工作者和原本就极其脆弱的中职生的自尊心，给中职生自信心培养造成了极大阻力。社会上看不起中职生，这种社会风气的负面影响使得中职学校师生自惭形秽，也是师生们伤不起的。
　　1.3学校原因
　　中职生在小学和初中接受基础教育时期，大多是后进生，在校时常受到老师的忽视或歧视。对于更内向一些的学生，老师教了一两年居然还不能叫上其姓名，更不用说留下什么深刻印象了。可见他们被打入冷宫后遭受冷对待打击的程度之深。此外，中职学校部分教师也受应试教育思想影响，偏爱优等生，歧视差生；对学生各种问题不关心、不尊重、不了解，教育方式简单粗暴，动辄训斥甚或体罚，这样就严重伤害了学生的自尊，使得学生形成自卑心理。
　　1.4学生自身原因
　　（1）学业上和交往上遭受挫折导致学生过度自卑、自暴自弃。其问题多因厌学、成绩差而引起。他们在进职校前已是学习上的失败者，遭受老师和同学冷眼，在班集体和家庭中常常被歧视而得不到应有的尊重，因而他们对同学和老师存有戒心，更不愿意与成绩好的同学交往。他们长期处于这种自闭状态和不良地位，慢慢地形成自卑和自暴自弃心理。（2）对自己认识不足，过低地估计自己的实力。有自卑感的学生大部分性格比较内向，他们往往心灵脆弱、多愁善感。大多数人自愿接受别人对自己的低评价而不愿意接受别人对自己的高评价，喜欢与优等生或者有长处的同学进行比较，越比较越泄气，越比较越觉得自己各方面都差，自卑感自然就水到渠成了。（3）对自己没信心，经常用消极的自我暗示抑制自信心。中职生文化基础、自信心和自律能力普遍较差，导致其底气不足，自信心不强。自卑学生大多以别人为中心，活在别人的阴影里，特别在意别人与自己的关系及别人对自己的评价，因而自尊心都较强，表现为顾虑重重，畏首畏尾。有些学生因成绩不好常觉得自己不行而抑制自己的自信心，增加心理压力，在学习中、生活中放不开手脚，一直处于紧张消极状态中，唯恐当众出丑。在经历多次挫折打击后，学生往往觉得自己是“孬种”、“低能儿”，学习的积极性逐渐消失，自卑心理也就越来越重。这些综合因素的作用使得中职生普遍自我评价不高，自卑心理泛滥成灾。
　　2 克服中职生自卑心理的招法
　　中职生存在的心理自卑问题不仅影响其身心健康发展，也妨碍了其品格和个性的发展，更是其成才的绊脚石。能否帮助其克服自卑心理，是职业教育成败的关键因素。下面，笔者结合自身多年的工作经验，提出6种自卑心理矫正方法。
　　2.1家长要尽心尽责
　　家长要对自己的孩子尽到该尽的责任，不能为了工作为了挣钱甚至为了自己打牌娱乐，把孩子交给孩子的祖父母、外公外婆、亲戚或者学校后就不闻不问了，以为只要定期的给一些钱就行了。家长要关心孩子，爱护孩子，经常和孩子沟通交流，了解孩子的最新心理动态。当孩子出现问题时，不能一味的指责，而应和孩子一起分析原因帮助其改正错误。家长应理解接纳自己的孩子，不能在孩子面前说“你太差了”、“你不行了”、“你完了”、“你不可救药了”之类的话。
　　2.2学校可推行制度管理法
　　学校可依照国家有关法律规定制定科学、具体、量化的规章制度，以班级量化管理、法制专题讲座、心理健康讲座等形式减少学生的“心理阻抗”；要提倡正确的教育观，升学观，就业观，积极开拓就业渠道，提高就业质量，让学生能够昂首挺胸的升入大学或跨入社会，使得家长和社会改变对中职校的看法和中职生的评价。
　　2.3发现自卑中职生的闪光点
　　自卑感严重的学生对自己常持悲观态度，从而失去学习的信心，失去上进的动力。若对其过多批评指责，只会加重其自卑感，促使其自暴自弃。如能让其体验到成功的喜悦，使其认识到“我自信我能行”，从而激发其学习兴趣，使其沉睡的自信心得到复苏。学生的自卑心理容易泛化，处处显得消极被动，在课堂上或活动中，他们大多只当观众，很少参与其中。教师要注重培养其参与意识，让其体会到参与的乐趣，积极地鼓励帮助其建立起自信心，树立远大目标。有时教师一个和蔼的微笑、一丝信任的目光、一句鼓励的话语就能让一个有自卑心理的学生挺起胸膛来。因而教师要信任他们，要善于发现其闪光点，并充分考虑其自身特点，委以适当的工作和责任，及时给予表扬，帮助他们扬长避短、自立自强，最终获得成功。
　　2.4加强思想教育，引导他们忘掉过去，展望未来 　　老师要在接纳其问题和困难的基础上理解和尊重他们，激发学生的激情，尽量让其珍惜每一次机会。自卑的学生往往会生活在过去挫折、失败的阴影里。教师要帮助学生忘掉自己过去失败节庆活动，
　　4.2甘南“撤点并校”的成效
　　首先，更有利于资源的整合，使偏远地区的孩子能够在优美的环境中学习，能够享受高科技产品带来的优越感，能够接受良好的教育。自“撤点并校”以来，学生的学习成绩普遍提高，甘南洲的教育事业取得了更大进展；其次，提高了农村中小学的规模效益。“撤点并校”能节约大量资金，使一部分资金投到其他建设方面，从而使社会得到全面的发展；再次，推动城乡教育均衡发展，提高了农村中小学教育教学质量；最后，教育观念发生了变化，通过“撤点并校”使许多农村家长改变了观点，以前的读书无用论得以改观，认为只有让孩子受到教育，才能有美好的未来，都希望能受到好的教育，因此愿意将孩子送进城镇的学校。学更多的知识。
　　5 “翻车与翻山”——甘南“撤点并校”的弊端
　　甘南“撤点并校”的实施，取得了一定的效益，解决了撤并之前中小学教育中存在的一些问题，但我们也应看到这过程当中存在着一些不容忽视的问题和弊端。特别是除了与其他地区相似的问题之外，还有民族地区的特有问题也突现出来。原有的教育资源大量闲置废弃，甚至是浪费，也使得原来的校区开始冷落，变成“撒点并校”方案下的弃儿，造成这一地区某些行业的停滞，不利于社会的发展。弃校的投入虽然归零，但其他相关财政支出猛增，最直接的就是城镇学校扩大校舍和增加先进设备的费用。大大加重农民的负担。学生多因此而转入城镇，家长不得不为孩子付出更多的生活、交通等各种费用，其结果等于将政府应承担的教育投入转移到农民身上。
　　6 关于“撤点并校”实施的思考
　　针对这些问题我们能且只能提出几点建议：甘南的“撤点并校”工作应当把农民群众特别是少数民族群众及其子女的权利与受教育权利放在第一位，深入调研，以确定撤并是否具有必要性和可行性，并关注撤并过程中出现的新情况和新问题。政策的执行要与方法操作的正确性相结合，坚持因地制宜，对乡村学校进行合理的布局，因地制宜调整农村义务教育学校布局，优化教育资源配置。科学制定撤点并校规划，在撤点并校过程中采取逐步过流、循序渐进的做法，严禁一刀切。具体：教育部门应当从实际出发，落实国家有关教育政策，尽最大力减免学生的学校费用。加强基础设施建设，增加先进设备，满足学生的各方面需求，为学生提供良好的学习环境，教师应多参加学术交流及教学探讨活动，多参加进修，提高文化素质，经身作则，注重对学生的人格教育，有关单位要监督国家有关农村教育新政策的落实情况，使农村学生享受到国家免费政策，减少他们的家庭经济负担。