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摘 要：通过课改，学生对高中历史基础知识的把控能力开始逐渐上升。这是我们新课改理论的成功，也是国家对人才培育的全方位进步，说明了我们教学的全方面推进起到了一定的效果。随着课改的稳步推进，近两年国家对文科类科目进行的指标要求又进行了提升。可以说考核层面中“基础”这两个字眼已经不是我们现如今考核需要复述的点，这也是为什么近两年文科生的历史成绩普遍下滑的根本原因。从这一层分析，应当是学生对于知识的理解不到位，对知识的把控度不足出现的考核问题，但事实上是国家在教学改革的稳步推进上加强了对学生多方面的监测能力。我们的教学改革要从根本上解决这一问题，需要深入解读高考新形式，这样才能够完美地契合教学推进，达到教学深入的效果。
关键词：高中历史;灵活制课堂;教学方法
上述说到了课改推进的成功是我们教学的第一要点。而为什么教学会出现偏差？这说明学生的分析能力开始难以迎合考核的最新要求，而要从根本上提升学生的理解能力就要做到课堂的教学优化，在原本的“半自由”化课堂中引导学生进行更为深入的分析，这里就要提到我们的新课堂教学了，“灵活制”课堂的建立，所谓灵活制课堂对我们的知识综合性的配比上更为接近于习题的拆解与分析，这就使得学生的预习量需要增加，这里就有许多老师会问道“课前配备的预习时间如此之多，学生应当怎么保证基础知识的学习呢？”这确实是我们教学中需要考虑的问题。因为时间与学生基层知识的两方面考核，我们学生的学习时间是不充裕的，为了弥补这一缺憾就需要我们对学案进行更为精确的配置。所以，课堂的建立不仅要求的难度较高，同时对学生的理解能力也更为严谨，要适度地进行我们的教学工作，必须要做到全方位的掌控与把握。下面就笔者对课改的看法，及在灵活制课堂中取得的教学成果，谈谈笔者的教学方法与经验。
一、学案配置，科学的演变推进与灵活引导
首先，我们要强调的就是我们的学案编排问题。现如今随着考核难度的提升，基础知识已经是我们需要进行思考的重点了，因为基础知识是我们教学的本质工作，但根据教学的要求，掌握基础知识就算是学生达到了强化记忆的效果，也难以保证学生在高强度的教学难题中拔得头筹，这就成为了我们教学路上难以处理的一大难题。不仅需要学生在预习阶段对我们的基础知识进行全方位的分析与把控，还要在基础知识的基础上对我们的知识进行全方位的思考来进行我们的拓展，怎么办呢？答案就在于我们在编制学案过程中对学生进行的习题编排，在基础层面的知识进行配置之后，对学生留下课后的分析题来进行对学生的预习情况进行全面的检测，来检查学生的预习情况是否到位，是否精良。达到我们教学内容的全部渗透与全面理解。
例如：我们在进行“古代希腊民主政治”这一部分内容时，就可以按照我们上述所说的学案编排来深入引导学生的预习工作，在我们进行了基础知识之后，学生能够对基础知识有一定的了解和把握的情况下需要对我们的知识进行拓展了。针对我们的知识学生要能够做到知识的对比，这就是我们在玉溪之后编排习题的重点，在课后我们需要学生进行分析“西方民主政治”与我国“集权政治”的不同形成原因，让学生针对性地进行说明，由此来对学生的课前预习能力进行检测，保证学生预习的高效和新旧知识的交融与对比，真正做到知识的灵活与运用。
二、课内讨论，深入对比与整理的关键
其次，我们就要谈到我们的课内讨论了，在课内我们讨论什么才是重心？因为课程改革和考核模式的需要，当时的课内讨论已经难以适应我们现如今的课程推进需要，所以学生对基础知识的讨论就显得捉襟见肘。为了合理地弥补这一空缺，我们要弥补我们教学的不足，让学生去研讨我们预习上存在的课后习题的问题，进行针对性的讨论，将各自的答案进行综合，这样不仅对我们推进课堂教学有活跃性的效果，同时还增加了讨论的意义，对优生与后进生的教学思路的提升都有重要的作用。
例如：我们在教学“美国联邦政府”的成立这一教学之中就需要学生在讨论的过程中与我们的“君主立宪政体”进行多方面的对比，来区分我们教学内容的相同点与不同之处，明白“三权分立”的优势点与特点，这样知识的教学才有更为深层的理解意义，对于我们知识的灵活掌握与对比交融相当有效，真正达到了我们课内讨论的关键作用。
三、综合总结，高效提升与拓展结合的最终目标
最后，我们要说的就是我们在讨论过后，学生进行的课内表述与总结了，学生在讨论的过程中能够将我们的知识进行全方面的综合是一个点，而学生的学习能否进行精简则是另一个点，综合答案的目的不仅是将我们的内容全方位地进行包含，同时还要学生对知识进行揣摩，去深度地分析与拆解我们答案的繁琐，达到答案配置的清晰精简，这样才能夠在考核中达到多层面的要求。
例如：我们在教学“俄国十月革命的胜利”这一课内容时，需要在课后对我们的知识进行全方位的涵盖总结，让学生重新回顾课堂上讲了什么内容的基础上锻炼学生的组织表达能力，来达到教学的最优化，以此来保证考核时期对待答案总结的有效且精细。
总之，高中历史的习题难度加深是我们教学改革需要推进的信号弹。为了迎合课改和高考要求，必须在教学的根源上保证学生知识的灵活运用，这样才能够在难度加深的高考中握紧胜利的钥匙。
参考文献：
[1]刘靖宁.新高考背景下高中历史教学优化策略分析[J].考试周刊，2021（18）：141-142.
[2]樊普照.高中历史课堂的有效教学策略[J].河南教育（教师教育），2021（03）：66.
（黑龙江省哈尔滨市双城区铁路中学）
关键词：高中历史;灵活制课堂;教学方法
上述说到了课改推进的成功是我们教学的第一要点。而为什么教学会出现偏差？这说明学生的分析能力开始难以迎合考核的最新要求，而要从根本上提升学生的理解能力就要做到课堂的教学优化，在原本的“半自由”化课堂中引导学生进行更为深入的分析，这里就要提到我们的新课堂教学了，“灵活制”课堂的建立，所谓灵活制课堂对我们的知识综合性的配比上更为接近于习题的拆解与分析，这就使得学生的预习量需要增加，这里就有许多老师会问道“课前配备的预习时间如此之多，学生应当怎么保证基础知识的学习呢？”这确实是我们教学中需要考虑的问题。因为时间与学生基层知识的两方面考核，我们学生的学习时间是不充裕的，为了弥补这一缺憾就需要我们对学案进行更为精确的配置。所以，课堂的建立不仅要求的难度较高，同时对学生的理解能力也更为严谨，要适度地进行我们的教学工作，必须要做到全方位的掌控与把握。下面就笔者对课改的看法，及在灵活制课堂中取得的教学成果，谈谈笔者的教学方法与经验。
一、学案配置，科学的演变推进与灵活引导
首先，我们要强调的就是我们的学案编排问题。现如今随着考核难度的提升，基础知识已经是我们需要进行思考的重点了，因为基础知识是我们教学的本质工作，但根据教学的要求，掌握基础知识就算是学生达到了强化记忆的效果，也难以保证学生在高强度的教学难题中拔得头筹，这就成为了我们教学路上难以处理的一大难题。不仅需要学生在预习阶段对我们的基础知识进行全方位的分析与把控，还要在基础知识的基础上对我们的知识进行全方位的思考来进行我们的拓展，怎么办呢？答案就在于我们在编制学案过程中对学生进行的习题编排，在基础层面的知识进行配置之后，对学生留下课后的分析题来进行对学生的预习情况进行全面的检测，来检查学生的预习情况是否到位，是否精良。达到我们教学内容的全部渗透与全面理解。
例如：我们在进行“古代希腊民主政治”这一部分内容时，就可以按照我们上述所说的学案编排来深入引导学生的预习工作，在我们进行了基础知识之后，学生能够对基础知识有一定的了解和把握的情况下需要对我们的知识进行拓展了。针对我们的知识学生要能够做到知识的对比，这就是我们在玉溪之后编排习题的重点，在课后我们需要学生进行分析“西方民主政治”与我国“集权政治”的不同形成原因，让学生针对性地进行说明，由此来对学生的课前预习能力进行检测，保证学生预习的高效和新旧知识的交融与对比，真正做到知识的灵活与运用。
二、课内讨论，深入对比与整理的关键
其次，我们就要谈到我们的课内讨论了，在课内我们讨论什么才是重心？因为课程改革和考核模式的需要，当时的课内讨论已经难以适应我们现如今的课程推进需要，所以学生对基础知识的讨论就显得捉襟见肘。为了合理地弥补这一空缺，我们要弥补我们教学的不足，让学生去研讨我们预习上存在的课后习题的问题，进行针对性的讨论，将各自的答案进行综合，这样不仅对我们推进课堂教学有活跃性的效果，同时还增加了讨论的意义，对优生与后进生的教学思路的提升都有重要的作用。
例如：我们在教学“美国联邦政府”的成立这一教学之中就需要学生在讨论的过程中与我们的“君主立宪政体”进行多方面的对比，来区分我们教学内容的相同点与不同之处，明白“三权分立”的优势点与特点，这样知识的教学才有更为深层的理解意义，对于我们知识的灵活掌握与对比交融相当有效，真正达到了我们课内讨论的关键作用。
三、综合总结，高效提升与拓展结合的最终目标
最后，我们要说的就是我们在讨论过后，学生进行的课内表述与总结了，学生在讨论的过程中能够将我们的知识进行全方面的综合是一个点，而学生的学习能否进行精简则是另一个点，综合答案的目的不仅是将我们的内容全方位地进行包含，同时还要学生对知识进行揣摩，去深度地分析与拆解我们答案的繁琐，达到答案配置的清晰精简，这样才能夠在考核中达到多层面的要求。
例如：我们在教学“俄国十月革命的胜利”这一课内容时，需要在课后对我们的知识进行全方位的涵盖总结，让学生重新回顾课堂上讲了什么内容的基础上锻炼学生的组织表达能力，来达到教学的最优化，以此来保证考核时期对待答案总结的有效且精细。
总之，高中历史的习题难度加深是我们教学改革需要推进的信号弹。为了迎合课改和高考要求，必须在教学的根源上保证学生知识的灵活运用，这样才能够在难度加深的高考中握紧胜利的钥匙。
参考文献：
[1]刘靖宁.新高考背景下高中历史教学优化策略分析[J].考试周刊，2021（18）：141-142.
[2]樊普照.高中历史课堂的有效教学策略[J].河南教育（教师教育），2021（03）：66.
（黑龙江省哈尔滨市双城区铁路中学）