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摘 要：思维导图是一种利用有效的图形进行发散性思维表达的思维启发工具，其具有实用性，利用图文并茂的方法，将与主题相关的各项内容进行层次化展示，可以使各项主题内容的相关性得以直观的表达，符合人的思维与认知规律，能够促进逻辑思维与记忆，辅助教师进行地理课程教学。本文介绍了思维导图对于地理教学的重要意义，进行了思维导图在地理教学中的应用分析，给出了思维导图与地理区域整合的高中地理教学措施。
关键词：高中地理;思维导图与地理区域整合;教学探究
引言：在教育改革浪潮的推动下，当前高中地理教学的基本要求已转变为培养高中生所必备的地理素养，满足高中生对于地理学习的不同要求，重视和启发高中生对于地理问题的探究意识，引导高中生在地理学习中运用信息技术，并注重学习过程与学习结果相结合的评价机制。
高中地理课程与现实生活结合紧密，高中生需要基于对地理事实的分析，了解和掌握探究地理相关问题及规律的基本方法。高中地理以与时俱进的发展为主线进行课程设置，强调发展可持续以及人际关系协调，重点关注当今社会的热点问题，比如：人口激增、资源占用不均、环境恶化、发展不平衡等，并主张以现代科学技术为基础，培养高中生的综合文化素养，全面体现地理课程设置的要求与宗旨，即：对于地理基本知识及原理有初步的了解及认识，具备一定的地理问题的分析能力，能够初步掌握探究与学习地理相关问题的解决能力，基于地理课程的学习过程，使高中生的爱国主义情感得到加强，并树立正确的社会发展观。
针对高中地理课程的教学要求，如何提高地理知识传授的效率，如何提升学生学习地理知识的效果，如何将地理课程的单纯知识传授转变为解决地理问题能力的培养是高中地理教学中所关注的重要问题[1]。借助思维导图与地理区域整合的教学方法，能够培养学生的形象思维能力，让高中生运用发散性思维，加深对其所接触到的图表、文字、数据、美食、颜色、语言等信息的记忆与联想，并以此为中心，对于相关的问题进行联想、回忆、加深认识[2]。通过一个知识点引出相关的、一个又一个有联系的知识点，能够有效提升高中生地理知识学习的系统化、体系化，既符合人的大脑的认知规律，又能满足地理知识传授的要求，引起了高中地理教育从业人员的广泛关注[3]。
一、思维导图对于地理教学的重要意义
地理学科以区域性和知识综合性为主要特征，各个区域的差异性是地理学科研究的重要内容，虽然存在差异的区域所对应的地理学科知识有所差异，但是，老师在传授知识过程中，高中生在学习地理知识的过程中，通常采用相同或相似的方法，区域地理相关知识具有相通性，需要高中生在地理学习过程中，具备举一反三的能力，因此，高中生在地理学习过程中，学习的方法显得尤为重要。在区域地理知识学习过程中，高中生需要对各个区域的地理问题相关要素进行较为全面的综合分析，对于各个要素之间的相关性有较为深入的了解，并通过自己的思考，建立一个较为全面的地理知识体系及高效合理的地理思维方式，并对地理课程的重点难点有较为深入的理解和认识。思维导图是一架很好的桥梁，教师通过思维导图能够形象、生动的展示区域地理知识体系，并且能够通过重点标记、色彩元素、口头强调等多种形式突出知识要点，而学生则可以通过思维导图，纵观地理知识脉络及地理知识的难点、要点，并利用思维导图加深对于地理相关知识的理解与记忆，提高了地理学习效率。
思维导图重在图文并茂的表现形式，将与关键词或主题相关的主要内容，以符合人的认知规律的相关图片、相关子标题及颜色特征等内容构建记忆线索，能够调动激发人的左右脑协同工作，利用合理正确的学习方法，使人们大脑的思维、阅读及记忆等潜能得到极大的强化。以记忆树为主线，通过树枝的延伸，使人们的记忆与学习知识的内涵也随之延伸，知识范围逐步扩大，知识点内容不再存在盲区，不能仅充实了人们大脑的知识库，还能够完全满足，甚至超过知识学习的预期要求。如果地理教师能够对思维导图的含義、作用、方法及实施方式有较深入了的了解，将其运用在高中地理教学过程中，则能够符合高中地理教学的实际要求，提升物理课程的施教效果，使高中生产生地理学习的兴趣，有助于提升高中生物理学习的效率，达到事半功倍的效果。
思维导图的优势主要体现在：帮助高中生形成学习地理区域性知识的良好方法，将高中生死记硬背的学习过程转变为通过知识脉络引导记忆的形象化的学习过程，而教学的重点在于传授地理学习方法，而不再是单纯的知识灌输;高中生的地理学习兴趣得到极大的提升，师生的互动过程得到加强，学生的参与意识得到调动。对于教师而言，教师能够通过思维导图的形式表示教学主线，照本宣科的教学模式得到了改良，教师利用思维导图可以直观的展示区域地理相关知识、相关要素及其相互影响，便于形成地理兴趣课堂，调动高中生学习地理的兴趣，既便于形成良好的师生关系，还能使教师的地理教学过程变得较为轻松自如;另一方面，地理教师在建立思维导图方面可以相互借鉴，通过地理教师之间思维的相互碰撞，产生更好的教学灵感，促使备课及教学水平的不断提升。
二、思维导图在地理教学中的应用分析
地理课堂教学通常分为高中生进行预习的课前阶段、教师施教的授课阶段以及在教师的引导下，由高中生完成的复习及知识巩固阶段。高中生需要在抓住上述三个学习阶段，进行地理课程的学习，缺一不可。在预习阶段，高中生通常注重知识要点的初步了解，而将识记的过程放在了课堂学习阶段。如果教师在课堂上以知识点灌输的教学模式进行施教，很容易导致高中生进行被动的学习。通过采用思维导图，教师能够将教学主线展示给学生，让高中生预先了解教学重点内容与待探究的问题，让学生提前知道教师的授课主题内容，使学生能够有针对性的对授课要点进行有针对性的了解，使学生的预习更有针对性。同时，利用思维导图还便于学生形成自己的思维模式，还能够让学生通过地理知识脉络的梳理，认识到自己的知识体系中所存在的不足，并能够快速的将自己的问题与相关知识点进行对应，有利于高中生进行针对性的学习与问题探究。教师可以根据高中生反馈的问题及知识点对应关系，了解学生学习地理课程中的共性问题、重点问题，并能够进行有针对性的施教与解惑。 对于地理课程中所存在的一些较为抽象的知识点，可以通过思维导图的形式强化学生的记忆，避免高中生遗忘相关知识点。因此，思维导图也是一种效果较好的复习手段，学生借助思维导图能够对所学习的知识体系有较为全面的认识，并能够通过思维导图进行符合认知模式的联想式记忆，而教师能够借助思维导图，逐步细化、完善相关知识点所涵盖的内容，通过复习阶段逐步培养学生的知识理解、分析和概括的能力，使学生具备根据知识脉络进行发散性思维的能力。学生借助思维导图可以将高中地理知识体系化，形成自己学习地理知识的思维导图，并与教师在授课过程中所形成的思维导图进行对比，便于学生明确自己的复习要点内容，提高高中地理课程的复习效果。高中生能够根据所学习的地理知识内容系统化的构建自己的地理知识体系，并能够明确所存在的不足，进行有针对性的查漏补缺。
三、思维导图与地理区域整合的高中地理教学措施
（一）发挥思维导图的最大价值
进一步明确思维导图对于地理区域整合的重要性，并将其运用在地理教学过程中。教师需要对思维导图进行较为深入的观察与思考，对其功能进行全面的发掘，并在教学过程中逐步完善，使其能够发挥帮助学生学习、培养学生自主学习能力的作用。教师可以通过思维导图构建一整套区域地理的学习方法，包括：区域地理中所涉及的地理位置、地形地貌、河流走向、资源分布等自然特征以及人口总量、城市特征、经济发展状况、文化特征等人文特征。在同一个区域内部，各个要素之间存在相互影响和制约的作用，而这种依存关系使得各个要素之间的共性与差异并存。学生仅需要了解相关要素彼此之间的关系特征，并掌握相关要素的通用分析方法，即可以高效的学习其他区域的地理相关知识。此外，学生可以根据自身的认知特点，构建自己的区域地理思维导图，形成符合自身的区域地理学习方法。
（二）营造意境，调动学生的学习积极性
教师可以通过思维导图，对地理知识的重点、难点进行较为细致的展开，形成思维导图的子图，并对子图所对应的特定知识点设置前置问题、抛砖引玉，让学生带着问题学习，并产生用所学到的知识解决问题的意愿。同时，教师还可根据学生对于问题的反馈，了解学生理解、记忆有难度的相关内容。对于区域地理中比较容易混淆的地貌特征，教师可以通过插图的形式向学生展示各种地形、地貌、地理高度特征等信息，让高中生对于地貌相关知识具备较为直观的印象，同时，启发学生思考，帮助学生建立相关知识点的思维学习导图，便于学生进行理解、分析与记忆。
以西亚地理知识学习为例，教师可以用高中生比较感兴趣的话题，比如迪拜塔、沙漠绿洲、石油资源等作为思维导图的线索，将其贯穿在西亚地理课程的思维导图之中，激起学生的学习兴趣。基于思维导图线索，逐步延伸，覆盖整个地理学习知识点，让高中生在学习过程中能够明确学习内容所对应的知识要点与教材的相关性。使得高中生在学习地理知识的同时，能够解答自己感兴趣的问题，并具备对西亚经济腾飞与战乱成因的一定分析能力。
（三）根据学生的实际特点，进行有针对性的教学
高中区域地理教学需要培养学生的地理文化素养，并提升学生对于地理问题分析、理解及解决问题的能力，强调学生作为学习的主题。而思维导图则有助于教师更好的扮演引导者的角色，便于满足不同学生的求知欲及问题探究意愿。因此，教师在进行思维导图设置过程中，需要对学生的自身特点、学习情况及兴趣点等进行一定的了解，并考虑学生的具体学习需求，合理运用思维导图，引导学生的自主思维、独立思考，并激发高中生的地理学习兴趣，培养高中生的综合文化素养。
构建思维导图的目的是为了让学生形成合理的地理思维方法、建立地理区域知识体系，而促使学生进行主动学习。教师在进行思维导图教学过程中，需要引导学生与教师的良性交流，注重学生的质疑，并逐步完善思维导图的表现形式及时解惑，以进一步提升教学效果。思维导图可以通过板书、电子课件等多样化的形式体现，应当简单、明晰，且直入主题，并调动学生进行思维导图的扩充，发挥学生学习的主观能动性，让高中生养成地理思维的方式与习慣，形成高效的学习方法。
结语
基于高中地理课程教学的分析，借助思维导图能够改善高中地理教学的效果，对于地理教学具有重要意义。应用思维导图，能够在地理课前阶段、授课阶段及复习阶段，对地理教师的授课及高中生进行地理学习起到很好的辅助作用，通过不断完善思维导图教学，营造意境、调动学生的学习积极性，并根据学生的实际特点，进行有针对性的教学，能够形成高中生的地理学习方法，逐步培养高中生的地理综合文化素养。
参考文献
[1]杨琳. 高中地理思维导图与地理区域整合教学， 中学课程辅导（教学研究） 2019 13（2）：60-60.
[2]徐震琳. 整合地理简图与思维导图进行初中区域地理教学的探讨， 热带地貌 2017 38（2）：58-65.
[3]韩涛. 运用思维导图提高区域地理复习效果， 魅力中国 2019 28：131-132.
关键词：高中地理;思维导图与地理区域整合;教学探究
引言：在教育改革浪潮的推动下，当前高中地理教学的基本要求已转变为培养高中生所必备的地理素养，满足高中生对于地理学习的不同要求，重视和启发高中生对于地理问题的探究意识，引导高中生在地理学习中运用信息技术，并注重学习过程与学习结果相结合的评价机制。
高中地理课程与现实生活结合紧密，高中生需要基于对地理事实的分析，了解和掌握探究地理相关问题及规律的基本方法。高中地理以与时俱进的发展为主线进行课程设置，强调发展可持续以及人际关系协调，重点关注当今社会的热点问题，比如：人口激增、资源占用不均、环境恶化、发展不平衡等，并主张以现代科学技术为基础，培养高中生的综合文化素养，全面体现地理课程设置的要求与宗旨，即：对于地理基本知识及原理有初步的了解及认识，具备一定的地理问题的分析能力，能够初步掌握探究与学习地理相关问题的解决能力，基于地理课程的学习过程，使高中生的爱国主义情感得到加强，并树立正确的社会发展观。
针对高中地理课程的教学要求，如何提高地理知识传授的效率，如何提升学生学习地理知识的效果，如何将地理课程的单纯知识传授转变为解决地理问题能力的培养是高中地理教学中所关注的重要问题[1]。借助思维导图与地理区域整合的教学方法，能够培养学生的形象思维能力，让高中生运用发散性思维，加深对其所接触到的图表、文字、数据、美食、颜色、语言等信息的记忆与联想，并以此为中心，对于相关的问题进行联想、回忆、加深认识[2]。通过一个知识点引出相关的、一个又一个有联系的知识点，能够有效提升高中生地理知识学习的系统化、体系化，既符合人的大脑的认知规律，又能满足地理知识传授的要求，引起了高中地理教育从业人员的广泛关注[3]。
一、思维导图对于地理教学的重要意义
地理学科以区域性和知识综合性为主要特征，各个区域的差异性是地理学科研究的重要内容，虽然存在差异的区域所对应的地理学科知识有所差异，但是，老师在传授知识过程中，高中生在学习地理知识的过程中，通常采用相同或相似的方法，区域地理相关知识具有相通性，需要高中生在地理学习过程中，具备举一反三的能力，因此，高中生在地理学习过程中，学习的方法显得尤为重要。在区域地理知识学习过程中，高中生需要对各个区域的地理问题相关要素进行较为全面的综合分析，对于各个要素之间的相关性有较为深入的了解，并通过自己的思考，建立一个较为全面的地理知识体系及高效合理的地理思维方式，并对地理课程的重点难点有较为深入的理解和认识。思维导图是一架很好的桥梁，教师通过思维导图能够形象、生动的展示区域地理知识体系，并且能够通过重点标记、色彩元素、口头强调等多种形式突出知识要点，而学生则可以通过思维导图，纵观地理知识脉络及地理知识的难点、要点，并利用思维导图加深对于地理相关知识的理解与记忆，提高了地理学习效率。
思维导图重在图文并茂的表现形式，将与关键词或主题相关的主要内容，以符合人的认知规律的相关图片、相关子标题及颜色特征等内容构建记忆线索，能够调动激发人的左右脑协同工作，利用合理正确的学习方法，使人们大脑的思维、阅读及记忆等潜能得到极大的强化。以记忆树为主线，通过树枝的延伸，使人们的记忆与学习知识的内涵也随之延伸，知识范围逐步扩大，知识点内容不再存在盲区，不能仅充实了人们大脑的知识库，还能够完全满足，甚至超过知识学习的预期要求。如果地理教师能够对思维导图的含義、作用、方法及实施方式有较深入了的了解，将其运用在高中地理教学过程中，则能够符合高中地理教学的实际要求，提升物理课程的施教效果，使高中生产生地理学习的兴趣，有助于提升高中生物理学习的效率，达到事半功倍的效果。
思维导图的优势主要体现在：帮助高中生形成学习地理区域性知识的良好方法，将高中生死记硬背的学习过程转变为通过知识脉络引导记忆的形象化的学习过程，而教学的重点在于传授地理学习方法，而不再是单纯的知识灌输;高中生的地理学习兴趣得到极大的提升，师生的互动过程得到加强，学生的参与意识得到调动。对于教师而言，教师能够通过思维导图的形式表示教学主线，照本宣科的教学模式得到了改良，教师利用思维导图可以直观的展示区域地理相关知识、相关要素及其相互影响，便于形成地理兴趣课堂，调动高中生学习地理的兴趣，既便于形成良好的师生关系，还能使教师的地理教学过程变得较为轻松自如;另一方面，地理教师在建立思维导图方面可以相互借鉴，通过地理教师之间思维的相互碰撞，产生更好的教学灵感，促使备课及教学水平的不断提升。
二、思维导图在地理教学中的应用分析
地理课堂教学通常分为高中生进行预习的课前阶段、教师施教的授课阶段以及在教师的引导下，由高中生完成的复习及知识巩固阶段。高中生需要在抓住上述三个学习阶段，进行地理课程的学习，缺一不可。在预习阶段，高中生通常注重知识要点的初步了解，而将识记的过程放在了课堂学习阶段。如果教师在课堂上以知识点灌输的教学模式进行施教，很容易导致高中生进行被动的学习。通过采用思维导图，教师能够将教学主线展示给学生，让高中生预先了解教学重点内容与待探究的问题，让学生提前知道教师的授课主题内容，使学生能够有针对性的对授课要点进行有针对性的了解，使学生的预习更有针对性。同时，利用思维导图还便于学生形成自己的思维模式，还能够让学生通过地理知识脉络的梳理，认识到自己的知识体系中所存在的不足，并能够快速的将自己的问题与相关知识点进行对应，有利于高中生进行针对性的学习与问题探究。教师可以根据高中生反馈的问题及知识点对应关系，了解学生学习地理课程中的共性问题、重点问题，并能够进行有针对性的施教与解惑。 对于地理课程中所存在的一些较为抽象的知识点，可以通过思维导图的形式强化学生的记忆，避免高中生遗忘相关知识点。因此，思维导图也是一种效果较好的复习手段，学生借助思维导图能够对所学习的知识体系有较为全面的认识，并能够通过思维导图进行符合认知模式的联想式记忆，而教师能够借助思维导图，逐步细化、完善相关知识点所涵盖的内容，通过复习阶段逐步培养学生的知识理解、分析和概括的能力，使学生具备根据知识脉络进行发散性思维的能力。学生借助思维导图可以将高中地理知识体系化，形成自己学习地理知识的思维导图，并与教师在授课过程中所形成的思维导图进行对比，便于学生明确自己的复习要点内容，提高高中地理课程的复习效果。高中生能够根据所学习的地理知识内容系统化的构建自己的地理知识体系，并能够明确所存在的不足，进行有针对性的查漏补缺。
三、思维导图与地理区域整合的高中地理教学措施
（一）发挥思维导图的最大价值
进一步明确思维导图对于地理区域整合的重要性，并将其运用在地理教学过程中。教师需要对思维导图进行较为深入的观察与思考，对其功能进行全面的发掘，并在教学过程中逐步完善，使其能够发挥帮助学生学习、培养学生自主学习能力的作用。教师可以通过思维导图构建一整套区域地理的学习方法，包括：区域地理中所涉及的地理位置、地形地貌、河流走向、资源分布等自然特征以及人口总量、城市特征、经济发展状况、文化特征等人文特征。在同一个区域内部，各个要素之间存在相互影响和制约的作用，而这种依存关系使得各个要素之间的共性与差异并存。学生仅需要了解相关要素彼此之间的关系特征，并掌握相关要素的通用分析方法，即可以高效的学习其他区域的地理相关知识。此外，学生可以根据自身的认知特点，构建自己的区域地理思维导图，形成符合自身的区域地理学习方法。
（二）营造意境，调动学生的学习积极性
教师可以通过思维导图，对地理知识的重点、难点进行较为细致的展开，形成思维导图的子图，并对子图所对应的特定知识点设置前置问题、抛砖引玉，让学生带着问题学习，并产生用所学到的知识解决问题的意愿。同时，教师还可根据学生对于问题的反馈，了解学生理解、记忆有难度的相关内容。对于区域地理中比较容易混淆的地貌特征，教师可以通过插图的形式向学生展示各种地形、地貌、地理高度特征等信息，让高中生对于地貌相关知识具备较为直观的印象，同时，启发学生思考，帮助学生建立相关知识点的思维学习导图，便于学生进行理解、分析与记忆。
以西亚地理知识学习为例，教师可以用高中生比较感兴趣的话题，比如迪拜塔、沙漠绿洲、石油资源等作为思维导图的线索，将其贯穿在西亚地理课程的思维导图之中，激起学生的学习兴趣。基于思维导图线索，逐步延伸，覆盖整个地理学习知识点，让高中生在学习过程中能够明确学习内容所对应的知识要点与教材的相关性。使得高中生在学习地理知识的同时，能够解答自己感兴趣的问题，并具备对西亚经济腾飞与战乱成因的一定分析能力。
（三）根据学生的实际特点，进行有针对性的教学
高中区域地理教学需要培养学生的地理文化素养，并提升学生对于地理问题分析、理解及解决问题的能力，强调学生作为学习的主题。而思维导图则有助于教师更好的扮演引导者的角色，便于满足不同学生的求知欲及问题探究意愿。因此，教师在进行思维导图设置过程中，需要对学生的自身特点、学习情况及兴趣点等进行一定的了解，并考虑学生的具体学习需求，合理运用思维导图，引导学生的自主思维、独立思考，并激发高中生的地理学习兴趣，培养高中生的综合文化素养。
构建思维导图的目的是为了让学生形成合理的地理思维方法、建立地理区域知识体系，而促使学生进行主动学习。教师在进行思维导图教学过程中，需要引导学生与教师的良性交流，注重学生的质疑，并逐步完善思维导图的表现形式及时解惑，以进一步提升教学效果。思维导图可以通过板书、电子课件等多样化的形式体现，应当简单、明晰，且直入主题，并调动学生进行思维导图的扩充，发挥学生学习的主观能动性，让高中生养成地理思维的方式与习慣，形成高效的学习方法。
结语
基于高中地理课程教学的分析，借助思维导图能够改善高中地理教学的效果，对于地理教学具有重要意义。应用思维导图，能够在地理课前阶段、授课阶段及复习阶段，对地理教师的授课及高中生进行地理学习起到很好的辅助作用，通过不断完善思维导图教学，营造意境、调动学生的学习积极性，并根据学生的实际特点，进行有针对性的教学，能够形成高中生的地理学习方法，逐步培养高中生的地理综合文化素养。
参考文献
[1]杨琳. 高中地理思维导图与地理区域整合教学， 中学课程辅导（教学研究） 2019 13（2）：60-60.
[2]徐震琳. 整合地理简图与思维导图进行初中区域地理教学的探讨， 热带地貌 2017 38（2）：58-65.
[3]韩涛. 运用思维导图提高区域地理复习效果， 魅力中国 2019 28：131-132.