论文部分内容阅读
美国未来学家阿尔文·托夫勒说过:未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。现在以教师为主体的传授式教学实际上是把学生当成了知识的容器,当成了教师课堂表演的道具。学生的学习是一种被逼迫的被动的学习,完全依赖于教师的讲授,教师不讲学生不学;教师讲多少,学生学多少,这就是人们口头上常讲的一句话:要给学生一碗水,教师要有一桶水。事实上,一个学生在课堂上只能获得很少一部分知識,大部分知识是靠自学获得的,教师真正应该做的不是把水倒给学生,而是培养他们自己打水的意识和能力。重视学生的个体差异,强化课前预习训练,加强学法指导,培养学生的自学能力,从而提高语文阅读教学的课堂效率。按照“以人为本,张扬个性”的新课程理念,我认为语文教学中要特别重视学生的课前预习工作。
一、教给学生预习方法,培养预习能力
良好的学习方法是学生学习语文的一把金钥匙,要教会学生领会适合自己的学习方法,用它们去开启知识的宝库。教师在讲授新课之前,应将课外预习和课内预习有机地结合起来,使学生养成认真阅读的习惯。
1、阅读《导读》部分。在进行每一单元的教学前,教师首先要求学生认真阅读导读部分,学生要了解本单元共有几篇课文,明确本单元的训练重点是什么,使学生对教材有一个总体的认识,这样做减少了学生学习的盲目性,让学生的学习做到有的放矢。
2、通过课文,整体感知。在教师讲授课文前,应给学生充分的时间,让学生进行课前预习,学生在阅读课文的基础上,了解课文大致的内容,能说出课文写什么事,按什么顺序叙述的,从中体会到作者什么样的思想感情,为后面深入理解课文作了铺垫。课文《小音乐家扬科》叙述了一个催人泪下的故事。小扬科酷爱音乐,有杰出的音乐天才,却过早地悲惨死去了,多么可惜呀?读读课文,思考课文写了一件什么事?并清楚事情发生在什么时候、什么地方,哪些语句表现出扬科杰出的音乐才能,假如扬科生活在今天的美好生活中,他的命运会不会这么悲惨。《跳水》一文中,故事情节紧张曲折,它叙述了一件什么事,主要人物是谁,在千钧一发的时刻,船长采取了什么方法使儿子转危为安,在当时危急万分的时刻,船长真的会向儿子开枪吗?教师要善于把握住文章的重点,引导学生提出问题,领会导读和预习的关系,这样才能有目的的施教。
二、摘抄知识要点,激发预习兴趣
兴趣是最好的老师,所学知识越贴近学生的生活实际,学生就越感兴趣。课下让学生每人准备一个课外摘抄本,把课文有关的内容按人、物、景、事分类摘抄下来,融知识性、趣味性于一体,这样,既开阔了学生的视野,又丰富了学生的知识储备,以此为切入点,让课前预习走入语文学习,走进学生的认知世界和情感世界,激发他们的求知欲望。
三、注重拓展训练,丰富课外阅读
课前预习,突出了学生的主体性,这一过程中,更多的时候是由学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,而教师的作用在于对学生加以引导,这在很大程度上是对传统的机械学习、被动学习的扬弃和超越。如在学习《火烧赤壁》之前,教师向学生推荐《三国演义》,让学生了解故事梗概,引导学生理解孙、刘联军为赤壁之战做了哪些精心的准备,突出了赤壁之战中曹操大败的原因是骄傲轻敌,赤壁之战为后来三国鼎立奠定了基础。这样重视学生的课前预习,引导学生阅读,加强了知识间的前后连接,为学生理解课文扫清了障碍。
四、加强预习检查,养成预习习惯
学生良好的预习习惯来之不易,教师要反复培训训练。一要引导学生对导读部分引起有意注意,自觉运用预习提示;二要检查学生的阅读效果,看看学生朗读得是否正确、流利。课堂上对于在预习过程中阅读表现积极、声情并茂的学生,教师要不吝惜赞美之词,及时表扬、鼓励,使学生体验到成功的快乐,调动学生读书的积极性,为使预习更好地服务于课堂教学,学生在预习中要做到三问:即问自己、问字典、问别人(老师和同学),提倡边读边想,在书上进行圈、点、勾、划、批注;提倡学生写预习笔记;提倡学生自己发现、提出问题,带着问题去听课,预习本就是作业,要求学生用心思考,书写工整,教师认真辅导,经常抽查,实践证明,通过严要求、重辅导、勤检查,学生良好的预习习惯逐渐养成,预习质量不断提高。
放手让学生课前预习,不是完全意义上的学生任意学和自己学,是学生在教师的引导下自主学习,教师的主导地位发挥得如何,对学生的预习成效关系很大。把时间还给学生,培养学生的自学能力,要求我们教师钻研教材更要渗透,教学设计更要精细,讲读课文更要灵活,知识面更要宽广,也就是说,放手让学生课前自主学习,对我们教师的要求是更高了。
中国著名教育学家叶圣陶曾经说过:教师教任何功课,都是为了不需要教,因此在语文教学中,我们要坚持以培养学生的自学能力为目的,始终认为让学生“会学”比只要学生“学会”重要得多。知识如同汪洋大海,一个人在校学习的时间是十分有限的,所以在小学阶段重点是培养学生学海泛舟的能力,使他们能驾驭知识的风帆,在浩瀚无边的大海中航行,重视课前预习,是培养学生自主学习能力的一条捷径,学生有了这种本领,才能在今后的学习、工作中掌握探究问题的主动权,语文教学才能真正体现语文味。
单位:山东邹城市北宿镇前万小学
一、教给学生预习方法,培养预习能力
良好的学习方法是学生学习语文的一把金钥匙,要教会学生领会适合自己的学习方法,用它们去开启知识的宝库。教师在讲授新课之前,应将课外预习和课内预习有机地结合起来,使学生养成认真阅读的习惯。
1、阅读《导读》部分。在进行每一单元的教学前,教师首先要求学生认真阅读导读部分,学生要了解本单元共有几篇课文,明确本单元的训练重点是什么,使学生对教材有一个总体的认识,这样做减少了学生学习的盲目性,让学生的学习做到有的放矢。
2、通过课文,整体感知。在教师讲授课文前,应给学生充分的时间,让学生进行课前预习,学生在阅读课文的基础上,了解课文大致的内容,能说出课文写什么事,按什么顺序叙述的,从中体会到作者什么样的思想感情,为后面深入理解课文作了铺垫。课文《小音乐家扬科》叙述了一个催人泪下的故事。小扬科酷爱音乐,有杰出的音乐天才,却过早地悲惨死去了,多么可惜呀?读读课文,思考课文写了一件什么事?并清楚事情发生在什么时候、什么地方,哪些语句表现出扬科杰出的音乐才能,假如扬科生活在今天的美好生活中,他的命运会不会这么悲惨。《跳水》一文中,故事情节紧张曲折,它叙述了一件什么事,主要人物是谁,在千钧一发的时刻,船长采取了什么方法使儿子转危为安,在当时危急万分的时刻,船长真的会向儿子开枪吗?教师要善于把握住文章的重点,引导学生提出问题,领会导读和预习的关系,这样才能有目的的施教。
二、摘抄知识要点,激发预习兴趣
兴趣是最好的老师,所学知识越贴近学生的生活实际,学生就越感兴趣。课下让学生每人准备一个课外摘抄本,把课文有关的内容按人、物、景、事分类摘抄下来,融知识性、趣味性于一体,这样,既开阔了学生的视野,又丰富了学生的知识储备,以此为切入点,让课前预习走入语文学习,走进学生的认知世界和情感世界,激发他们的求知欲望。
三、注重拓展训练,丰富课外阅读
课前预习,突出了学生的主体性,这一过程中,更多的时候是由学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,而教师的作用在于对学生加以引导,这在很大程度上是对传统的机械学习、被动学习的扬弃和超越。如在学习《火烧赤壁》之前,教师向学生推荐《三国演义》,让学生了解故事梗概,引导学生理解孙、刘联军为赤壁之战做了哪些精心的准备,突出了赤壁之战中曹操大败的原因是骄傲轻敌,赤壁之战为后来三国鼎立奠定了基础。这样重视学生的课前预习,引导学生阅读,加强了知识间的前后连接,为学生理解课文扫清了障碍。
四、加强预习检查,养成预习习惯
学生良好的预习习惯来之不易,教师要反复培训训练。一要引导学生对导读部分引起有意注意,自觉运用预习提示;二要检查学生的阅读效果,看看学生朗读得是否正确、流利。课堂上对于在预习过程中阅读表现积极、声情并茂的学生,教师要不吝惜赞美之词,及时表扬、鼓励,使学生体验到成功的快乐,调动学生读书的积极性,为使预习更好地服务于课堂教学,学生在预习中要做到三问:即问自己、问字典、问别人(老师和同学),提倡边读边想,在书上进行圈、点、勾、划、批注;提倡学生写预习笔记;提倡学生自己发现、提出问题,带着问题去听课,预习本就是作业,要求学生用心思考,书写工整,教师认真辅导,经常抽查,实践证明,通过严要求、重辅导、勤检查,学生良好的预习习惯逐渐养成,预习质量不断提高。
放手让学生课前预习,不是完全意义上的学生任意学和自己学,是学生在教师的引导下自主学习,教师的主导地位发挥得如何,对学生的预习成效关系很大。把时间还给学生,培养学生的自学能力,要求我们教师钻研教材更要渗透,教学设计更要精细,讲读课文更要灵活,知识面更要宽广,也就是说,放手让学生课前自主学习,对我们教师的要求是更高了。
中国著名教育学家叶圣陶曾经说过:教师教任何功课,都是为了不需要教,因此在语文教学中,我们要坚持以培养学生的自学能力为目的,始终认为让学生“会学”比只要学生“学会”重要得多。知识如同汪洋大海,一个人在校学习的时间是十分有限的,所以在小学阶段重点是培养学生学海泛舟的能力,使他们能驾驭知识的风帆,在浩瀚无边的大海中航行,重视课前预习,是培养学生自主学习能力的一条捷径,学生有了这种本领,才能在今后的学习、工作中掌握探究问题的主动权,语文教学才能真正体现语文味。
单位:山东邹城市北宿镇前万小学