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【摘 要】
在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，都要注重每个学生的内心感受，评价语言应以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，让学生在评价中得到进步，共同提高，全面发展。
【关键词】
激励性语言 敢于批评 多元化
作为一名教师，尤其是一名语文教师，我曾经为课堂上的评价语而烦恼过。我们对于学生的回答既不能够仅仅局限在一个“好”字上，也不能无情地抛出一句“你答错了”这样的话。一个善于评价的老师的课堂与一个评价语单调、无味的老师的课堂是完全不一样的，前者生动有趣，学生的积极性高，课堂效率也相对较高；后者则趋于平淡，乃至死寂。因此，课堂评价在课堂教学中起着举足轻重的作用，它是课程教学的一个有机构成环节，是提高教学质量、促进学生发展的有效教育手段。
下面我结合平时的学习和实践，粗浅地谈谈自己对教学评价策略的几点看法：
一、评价要采取激励性的语言
莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都希望得到别人的认可。新的《语文课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，因此，教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点，不吝言词地给予热情的鼓励。比如，在一些优秀老师的课堂上，我们会经常听见老师这样的评价：“你的想象力真丰富啊！”“你和老师想到一块儿了，你真是老师的知音啊！”“咱们英雄所见略同。”当孩子发言发得好时，教师由衷地说：“你说得比我好，真是好样的。”
二、评价要敢于指正批评
课堂评价的功能不仅在于激励，更在于指明方向。教师的评价不能只是一味的表扬，对学生错误的回答，一定要委婉地，或直截了当地指出。语文课堂教学评价应该遵循一个基本标准：在尊重学生这一主体的独特体验时，切记文本是语文教学价值观之根本；在尊重文本主流价值观时，照顾到学生的个性差异和主观体验。所以，当学生的见解不够完整时，就应不厌其烦地进行点击；当学生的认识出现偏颇时，就应不漠视、不袒护地加以引导。比如，我在教学《第一次抱母亲》时，我请一位同学把母亲说的话读一读，当这位同学大声响亮地读出来时，我笑着说：“年迈的母亲生病了，力气还是这么大。”此时，他笑了，全班同学也笑了，笑声之余，我让他重新感悟一下母亲说这句话时的语气，这一次，他用微弱的声音读了出来，赢得了其他同学的认可，很好地把握住了人物的语气。
三、评价要采取多元化的方式
由于每个学生的智力特点不同，优势各异，对学生的评价不是教师的绝对权利，学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师本人。课堂上教师应把评价的权利交给学生，并教会学生如何互相评价。多元评价既有利于建立平等、和谐的师生关系，改变传统教学中偏重教师评价的片面现象，又能发展学生的思维。
1.学生互评
学生是学习的主人，也应该是评价的主人。课堂上，教师应该充分体现学生的主人翁地位，把评价的权利交给学生，让学生学会互评。学生在互相评价的过程中不仅能够养成认真倾听的好习惯，而且可以在相互评价的过程中促进共同发展，以他人的长处为自己今后努力的方向，以他人的不足为自己改正或避免的地方。例如，作文课中，教师可以以小组为单位，让学生以小组合作学习的方式进行互评。写作能力差的学生和写作能力强的学生同在小组中活动，互相评改，充分发表自己的建议。在评改的过程当中可能会出现不到位、不细致的地方，老师要给予鼓励表扬，肯定学生的劳动成果，并且在文章最后署上自己的名字，这样学生的热情高涨，他们也不会有提起作文就头疼的感觉，整个课堂变得生动有趣。但在互评过程中也可能出现一些问题。例如：学生的评价不一定都是客观公正的，在评价过程中，有时难免带有个人的感情色彩，有的学生能客观公正地评价同学，有的则不能，特别是在评价自己的好朋友及平时与自己有矛盾的同学时尤为明显。针对这些情况，要相信学生，要相信他们的参与有助于促进他们自身的发展，积极引导他们以一种公正、严肃认真的态度参与评价，让他们认识到评价重在促进学生的发展。
2.学生自评
自评就是让学生自己评自己，学生想象丰富，有很大的创意性，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力，有利于提高学生的学习积极性和主动性。叶圣陶指出：“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价的能力，即能够按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，做出正确的评价，实行“内化”，促进自己的学习。在口语交际教学中，我经常会采用学生自评的方式。比如，在一次选择话题即兴演讲中，学生演讲完毕，我问：“你觉得自己演讲的怎么样？”生1：我觉得自己有点紧张，说话断断续续。生2：我觉得自己能够引经据典，有说服力，但是声音小了点，不够自信……学生能够发现自己的优点与不足，这对于他们进行下一次口语交际有很大的帮助，效果也越来越好，同时也给其他同学一些很好的启发。
总而言之，课堂评价是一门艺术，艺术的评价可以让学生在评价中全面发展，享受成长，也让你的课堂更加精彩。
在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，都要注重每个学生的内心感受，评价语言应以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，让学生在评价中得到进步，共同提高，全面发展。
【关键词】
激励性语言 敢于批评 多元化
作为一名教师，尤其是一名语文教师，我曾经为课堂上的评价语而烦恼过。我们对于学生的回答既不能够仅仅局限在一个“好”字上，也不能无情地抛出一句“你答错了”这样的话。一个善于评价的老师的课堂与一个评价语单调、无味的老师的课堂是完全不一样的，前者生动有趣，学生的积极性高，课堂效率也相对较高；后者则趋于平淡，乃至死寂。因此，课堂评价在课堂教学中起着举足轻重的作用，它是课程教学的一个有机构成环节，是提高教学质量、促进学生发展的有效教育手段。
下面我结合平时的学习和实践，粗浅地谈谈自己对教学评价策略的几点看法：
一、评价要采取激励性的语言
莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都希望得到别人的认可。新的《语文课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，因此，教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点，不吝言词地给予热情的鼓励。比如，在一些优秀老师的课堂上，我们会经常听见老师这样的评价：“你的想象力真丰富啊！”“你和老师想到一块儿了，你真是老师的知音啊！”“咱们英雄所见略同。”当孩子发言发得好时，教师由衷地说：“你说得比我好，真是好样的。”
二、评价要敢于指正批评
课堂评价的功能不仅在于激励，更在于指明方向。教师的评价不能只是一味的表扬，对学生错误的回答，一定要委婉地，或直截了当地指出。语文课堂教学评价应该遵循一个基本标准：在尊重学生这一主体的独特体验时，切记文本是语文教学价值观之根本；在尊重文本主流价值观时，照顾到学生的个性差异和主观体验。所以，当学生的见解不够完整时，就应不厌其烦地进行点击；当学生的认识出现偏颇时，就应不漠视、不袒护地加以引导。比如，我在教学《第一次抱母亲》时，我请一位同学把母亲说的话读一读，当这位同学大声响亮地读出来时，我笑着说：“年迈的母亲生病了，力气还是这么大。”此时，他笑了，全班同学也笑了，笑声之余，我让他重新感悟一下母亲说这句话时的语气，这一次，他用微弱的声音读了出来，赢得了其他同学的认可，很好地把握住了人物的语气。
三、评价要采取多元化的方式
由于每个学生的智力特点不同，优势各异，对学生的评价不是教师的绝对权利，学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师本人。课堂上教师应把评价的权利交给学生，并教会学生如何互相评价。多元评价既有利于建立平等、和谐的师生关系，改变传统教学中偏重教师评价的片面现象，又能发展学生的思维。
1.学生互评
学生是学习的主人，也应该是评价的主人。课堂上，教师应该充分体现学生的主人翁地位，把评价的权利交给学生，让学生学会互评。学生在互相评价的过程中不仅能够养成认真倾听的好习惯，而且可以在相互评价的过程中促进共同发展，以他人的长处为自己今后努力的方向，以他人的不足为自己改正或避免的地方。例如，作文课中，教师可以以小组为单位，让学生以小组合作学习的方式进行互评。写作能力差的学生和写作能力强的学生同在小组中活动，互相评改，充分发表自己的建议。在评改的过程当中可能会出现不到位、不细致的地方，老师要给予鼓励表扬，肯定学生的劳动成果，并且在文章最后署上自己的名字，这样学生的热情高涨，他们也不会有提起作文就头疼的感觉，整个课堂变得生动有趣。但在互评过程中也可能出现一些问题。例如：学生的评价不一定都是客观公正的，在评价过程中，有时难免带有个人的感情色彩，有的学生能客观公正地评价同学，有的则不能，特别是在评价自己的好朋友及平时与自己有矛盾的同学时尤为明显。针对这些情况，要相信学生，要相信他们的参与有助于促进他们自身的发展，积极引导他们以一种公正、严肃认真的态度参与评价，让他们认识到评价重在促进学生的发展。
2.学生自评
自评就是让学生自己评自己，学生想象丰富，有很大的创意性，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力，有利于提高学生的学习积极性和主动性。叶圣陶指出：“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价的能力，即能够按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，做出正确的评价，实行“内化”，促进自己的学习。在口语交际教学中，我经常会采用学生自评的方式。比如，在一次选择话题即兴演讲中，学生演讲完毕，我问：“你觉得自己演讲的怎么样？”生1：我觉得自己有点紧张，说话断断续续。生2：我觉得自己能够引经据典，有说服力，但是声音小了点，不够自信……学生能够发现自己的优点与不足，这对于他们进行下一次口语交际有很大的帮助，效果也越来越好，同时也给其他同学一些很好的启发。
总而言之，课堂评价是一门艺术，艺术的评价可以让学生在评价中全面发展，享受成长，也让你的课堂更加精彩。