苏霍姆林斯基说过：“如果我们想减轻学生的学习负担，那么就应当让他们阅读的东西比要记住的东西多两倍，甚至多四至五倍。如果我们真想减轻学生的脑力劳动，那就让我们在学生面前，敞开道路让他们走到图书馆的书架跟前去让书籍从沉睡中醒来，成为青少年的挚友吧！”
　　的确如此，书籍是人类进步的阶梯。通过两个学期的阅读材料选择与运用的实践与研究，回顾研究路上，我和学生们让书籍渐渐从沉睡中醒来，也收获了一路的风景。我主要从以下几个方面去进行探索。
　　一、拓展指导，情感引领
　　以课文中的疑难问题为切入点，选择拓展阅读材料进行指导阅读，这样既有助于学生解决疑难，加深对文章内容的理解和情感的把握，同时又扩大学生的阅读面。如学习文言文单元，如果没有拓展材料为依托（陶渊明、韩愈、刘禹锡、文天祥、苏轼、李白、范仲淹、欧阳修等大量阅读材料，主要来自于学生自读《站在巨人的肩膀上》以及课堂上老师选择的重点材料），学生对于文章的内容、情感理解絕对产生疑惑，而学生在大量占有材料的基础上，对于文本的解读就不会仅仅停留在表面肤浅的认识。就会更有效地促进学生语文素养的整体提高，提升学生的阅读和鉴赏能力，情商的发展。
　　二、名家引领，丰富底蕴
　　课本中不乏名家名篇或名著节选，在教学过程中，我们把原著推荐给学生，并且让阅读落实到阅读课上，使学生更进一步深刻地理解课文，培养学生读名著的兴趣。如；学习了冯骥才的《俗世奇人》，我们把这本集子推荐给学生；学习了沈从文、汪曾祺、巴金的文章，我们把他们的名著介绍给大家，同学们在名著中遨游，吸取丰富的精神营养的同时，也在不断地积累，读书的过程，就是积累的过程，是积累语言的过程，是积累生活的过程，是积累写作的过程。通过摘抄名著，交流点评，我感觉学生的语言表达能力和习作在潜移默化地发生变化。感觉习作的语言流畅自然，而非东拼西凑了；感觉情感在字里行间缓缓地流淌着，而非无病呻吟了。真的是“读书破万卷，下笔如有神”啊！自然的借鉴慢慢会在自己的作品中静静地流淌着自身的创意与个性。这对于提高学生的文化品位，丰富学生的文化底蕴相当有意义。
　　三、写作引领，提高效率
　　在作文教学中，我也不乏拓展材料的使用，巧妙使用范文（包括班内学生范文和中考范文），让这些材料在作文教学中充分发挥作用，让学生在欣赏借鉴中了解写作文的方法技巧，学生也乐于写作，这样就减少了写作文的困难，提高了作文教学效率与质量。
　　如本学期我主要在写作的“中心”“选材”进行了指导。比如对于什么是选材，材料从何而来，怎样选材，同学们说得头头是道。但具体到习作中就感觉选材不够典型，选材不典型，文章的中心就显得薄弱。
　　因而，拓展范文阅读成为必不可少的环节，如我选用了学生的作品《期待再一次相遇》，让学生从不同的角度进行点评，起到了一石激起千层浪的效果。这样，就起到了一箭双雕的效果：激发学生写作激情，范文引领借鉴提升。
　　当然，也选用一些在选材中心有缺陷的习作，学生经过讨论，自然会懂得如何去避免这些失误。
　　在作文指导课中，这些材料起到了不可磨灭的功劳，它架起了理解与运用之间一座桥梁。学生的当堂习作，有时候也让人叹为观止。
　　“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，自开展阅读材料选择与运用的实践与研究以来，呈现出了令人较为满意的效果，我普遍感觉到了学生的语文素养在提高，综合素质也在不断增强，呈现出一片“百花齐放春满园”的绚丽风景。
　　回顾研究路上，我和我的学生们收获的不只是这一路的风景，更收获着一份份快乐的心情。
　　人生是一道风景，快乐是一种心情。愿我的学生们手捧一本清静的书，让心灵飞翔，活出一种精神，一种品位，一份至真。