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传统语文课堂的授课方式为教师讲学生听，而教师辛苦的讲了这么多，学生还是不知怎样读、怎样说，更写不出来。慢慢地学生就产生厌学情绪。2014年，笔者所在校开展语文主题阅读课改，它一改“一课一课地教”的传统模式，课内得益于课外”。 以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现“得法于课内，得益于课外”。
主题阅读让课堂充满活力
主题阅读课堂教学着眼于学生个体的发展，引领学生关注文化，在学生熟悉系列生活中，寻找语言文化的根源，汲取语言文化的精髓，让他们在语文生活中找到精神的栖息地。
小组合作学习能有效提高学生的自主学习能力和创新能力 新课标提出：合作学习“有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神”，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。
例如，六年级（上册）第三组课文《可爱的地球》，笔者在上单元导读课时，就运用了小组合作学习。首先，出示自学导航，组长分工，小组合作学习，有了明确的任务，就克服了学生不知从何下手的缺点，同时又激发了学生的学习兴趣，学生汇报分享时每个人都有话可说，就不会出现那种站起来没话可说，沉默不语的现象。而且都争着要说，每个人的体会不尽相同。这样小组合作学习促使每个学生参与课堂中，使学生树立了信心，从而达到一种“人人求进步，人人求发展、人人求成功”的境界。
形式多样的朗读，让语文课堂充满活力 古人云：“读书百遍，其义自见。”“朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小学阶段语文教学中的重点，课堂教学中有效的朗读指导，能使学生从中感受生活，激发学生的学习积极性，能很好地培养学生良好的阅读习惯。如六年级《别饿坏了那匹马》，笔者抓住课文几次写到“别饿坏了那匹马”的用意和人物美好心灵设计读，把作者这样写得用意通过朗读来理解，把朗读和理解课文紧密结合起来，在朗读的基础上达到理解课文内容，从而更好地把握人物的思想感情，读出课文感情，使语文教学充满活力，焕发蓬勃生机。
批注式阅读提高了学生的阅读能力 俗话说：“不动笔墨不读书”，批注式阅读教学让学生在动手实践的过程中体会到了阅读的快乐。阅读时有重要或精彩的语句可以在书上标划，如果有感受的话，写下来。如《通向广场的路不止一条》，出示学生批注作品，如“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”有时读到某处对人物的感情不太理解，就指导去查阅相关资料，使他们原来这个地方课文提到的是简简单单，可是却藏有相当丰富的背景材料。
批注式阅读教学，既培养了学生积极读书的好习惯，又加强了语言表达能力，让他们敢想敢写，使学生在细读文本的过程中，探寻文本的意蘊，把握文本的内涵，真正实现学生、教师、文本之间的多重对话。主题阅读教学的课堂，学生时而热烈讨论，时而埋头批注，时而书声琅琅。这样的语文学习，丰富了学生的认识，开掘了学生的智慧。
主题阅读让学生充满自信
把握课前三分钟 课前三分钟内容形式多样，体裁不限，充分给予了学生发挥的自由，所受限制小，能充分激发学生的兴趣，听者认真聆听，丰富了知识，拓宽了视野，及时点评，又可提高学生的评析欣赏能力，又可让讲者扬长避短，真正意义上提高了学生的能力和建立了学生的自信心。学生在课余时间下，通过看课外书、借同学的书、家里的电脑、手机等途径查找资料。这样，在培养学生的自主学习能力的同时又锻炼了学生的胆量，也为学生写作积累了一定的素材。
积累丰富，提升写作能力 主题阅读大单元教学法注意阅读时机的把握，两翼教材是与教材配套的课外读物，所以学完每个单元后，是阅读本书中与其相配的文章（也就是两翼教材）的最佳期。学生阅读量大了，课堂背诵的东西多了，如：词语、句子能背诵，写得精彩的段落能熟读成诵，书中的名言能背下来，这就是一笔相当了不起的财富！引导学生读书时要“想作文”——“噢，作家是这样写人物外貌，是这样写人物对话，是这样写景状物……那么，我也可以这样写……”这样思考了，记忆了，学生积累丰富了，也就会慢慢地学会写作文了。
主题阅读教学有一个课型是读写联动，它改变了以往一单元一次习作的教法，一单元可以有多次的练笔。甚至可以一课一练笔，只要教师抓好写点，指导学生写作，就可以提高学生的写作能力。例如，五年级《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，笔者设计了这样的练笔：每个人都有疼爱自己的父母，我也不例外。我的父母是这样爱我的：记得有一次……
小学语文主题阅读课改的课堂教学不再是繁琐讲解、不停发问。在“以文带文”课型上，看到的是学生默读思考和不停的批注;自主阅读课型时，注重的是把宝贵的时间用在引领阅读方法、分享阅读体会的刀刃上;读写联动课上，听到的不再是教师滔滔不绝的讲解，而是学生朗朗的读书声和个人独特的见解;总结分享课上，也是学生争先恐后、滔滔不绝地交流学习心得。这样的课堂是真正把学生视为能动、独立的教育主体，充分体现了学生的主导地位。
（作者单位：广东省云浮市云硫小学）
主题阅读让课堂充满活力
主题阅读课堂教学着眼于学生个体的发展，引领学生关注文化，在学生熟悉系列生活中，寻找语言文化的根源，汲取语言文化的精髓，让他们在语文生活中找到精神的栖息地。
小组合作学习能有效提高学生的自主学习能力和创新能力 新课标提出：合作学习“有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神”，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。
例如，六年级（上册）第三组课文《可爱的地球》，笔者在上单元导读课时，就运用了小组合作学习。首先，出示自学导航，组长分工，小组合作学习，有了明确的任务，就克服了学生不知从何下手的缺点，同时又激发了学生的学习兴趣，学生汇报分享时每个人都有话可说，就不会出现那种站起来没话可说，沉默不语的现象。而且都争着要说，每个人的体会不尽相同。这样小组合作学习促使每个学生参与课堂中，使学生树立了信心，从而达到一种“人人求进步，人人求发展、人人求成功”的境界。
形式多样的朗读，让语文课堂充满活力 古人云：“读书百遍，其义自见。”“朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小学阶段语文教学中的重点，课堂教学中有效的朗读指导，能使学生从中感受生活，激发学生的学习积极性，能很好地培养学生良好的阅读习惯。如六年级《别饿坏了那匹马》，笔者抓住课文几次写到“别饿坏了那匹马”的用意和人物美好心灵设计读，把作者这样写得用意通过朗读来理解，把朗读和理解课文紧密结合起来，在朗读的基础上达到理解课文内容，从而更好地把握人物的思想感情，读出课文感情，使语文教学充满活力，焕发蓬勃生机。
批注式阅读提高了学生的阅读能力 俗话说：“不动笔墨不读书”，批注式阅读教学让学生在动手实践的过程中体会到了阅读的快乐。阅读时有重要或精彩的语句可以在书上标划，如果有感受的话，写下来。如《通向广场的路不止一条》，出示学生批注作品，如“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”有时读到某处对人物的感情不太理解，就指导去查阅相关资料，使他们原来这个地方课文提到的是简简单单，可是却藏有相当丰富的背景材料。
批注式阅读教学，既培养了学生积极读书的好习惯，又加强了语言表达能力，让他们敢想敢写，使学生在细读文本的过程中，探寻文本的意蘊，把握文本的内涵，真正实现学生、教师、文本之间的多重对话。主题阅读教学的课堂，学生时而热烈讨论，时而埋头批注，时而书声琅琅。这样的语文学习，丰富了学生的认识，开掘了学生的智慧。
主题阅读让学生充满自信
把握课前三分钟 课前三分钟内容形式多样，体裁不限，充分给予了学生发挥的自由，所受限制小，能充分激发学生的兴趣，听者认真聆听，丰富了知识，拓宽了视野，及时点评，又可提高学生的评析欣赏能力，又可让讲者扬长避短，真正意义上提高了学生的能力和建立了学生的自信心。学生在课余时间下，通过看课外书、借同学的书、家里的电脑、手机等途径查找资料。这样，在培养学生的自主学习能力的同时又锻炼了学生的胆量，也为学生写作积累了一定的素材。
积累丰富，提升写作能力 主题阅读大单元教学法注意阅读时机的把握，两翼教材是与教材配套的课外读物，所以学完每个单元后，是阅读本书中与其相配的文章（也就是两翼教材）的最佳期。学生阅读量大了，课堂背诵的东西多了，如：词语、句子能背诵，写得精彩的段落能熟读成诵，书中的名言能背下来，这就是一笔相当了不起的财富！引导学生读书时要“想作文”——“噢，作家是这样写人物外貌，是这样写人物对话，是这样写景状物……那么，我也可以这样写……”这样思考了，记忆了，学生积累丰富了，也就会慢慢地学会写作文了。
主题阅读教学有一个课型是读写联动，它改变了以往一单元一次习作的教法，一单元可以有多次的练笔。甚至可以一课一练笔，只要教师抓好写点，指导学生写作，就可以提高学生的写作能力。例如，五年级《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，笔者设计了这样的练笔：每个人都有疼爱自己的父母，我也不例外。我的父母是这样爱我的：记得有一次……
小学语文主题阅读课改的课堂教学不再是繁琐讲解、不停发问。在“以文带文”课型上，看到的是学生默读思考和不停的批注;自主阅读课型时，注重的是把宝贵的时间用在引领阅读方法、分享阅读体会的刀刃上;读写联动课上，听到的不再是教师滔滔不绝的讲解，而是学生朗朗的读书声和个人独特的见解;总结分享课上，也是学生争先恐后、滔滔不绝地交流学习心得。这样的课堂是真正把学生视为能动、独立的教育主体，充分体现了学生的主导地位。
（作者单位：广东省云浮市云硫小学）