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摘要：随着信息化时代的到来，构建教师学习共同体的形式已不再局限于传统的线下研讨，特别是2020年初的特殊时期让在线教师共同体的研讨发展迅速。居家隔离让教师们对在线研讨的需求变得迫切。网络环境让教师的学习共同体构建突破了时间和空间的限制，提供了更加开放和平等的对话平台让教师学习共同体在线上研讨中更加具有生命的活力。
关键字：网络环境;学习共同体;策略
一、研究背景
随着时代的发展，现代教育对教师提出了更加高的要求，教师自己也有迫切要学习的愿景。网络化时代的到来，带来了信息大爆炸时代，纷至沓来的是各种在线的教学和学习，这就为网络环境下构建教师学习共同体提出了要求。然而之前教师的学习共同体学习更多的是以线下的学习探讨为主，但是传统的教师研修的方式在信息化的时代受到了巨大的冲击，其时间和空间受到了阻碍，无法满足现当代教师的发展。网络环境下构建教师学习共同体是一个新的发展方向。怎么样能有效利用网络环境将教师的学习共同体建设推向深处是本文要探讨的主要问题。互联网下构建教师学习共同体是指在互联网的依托下，教师们有共同的学习目标和愿景，并在学习中形成合作、共享、相互促进的关系的教师学习型组织。教师共同体成员能够通过在线交流将专业知识进一步内化和外显，从而更好地促进专业发展。
二、网络环境下构建教师学习共同体几点策略
（一）目标设计策略
要在网络环境下构建教师的学习共同体就要设计一个共同体成员都认同的学习目标。共同的学习目标让共同体成员在学习中更加有针对性也更加有学习的动力。首先，在网络环境下的教师学习共同体构建要符合学习共同体成员的实际需求。就我们学校的教师学习共同体来说，共同体成员来源于学校的青年教师，来源于语文、数学、英语、政治、历史、生物、地理等多个学科，显然以学科教学为目标的教师在线研讨是不符合成员们的学习愿景的，所以我们的学习目标不能仅仅局限于学科内容。青年教师普遍对论文写作存在一定困难，我们曾经依托腾讯直播课堂，突破时空限制，在居家隔离期间，就教师的论文写作能力进行了培训。其次，在网络环境下的教师学习共同体构建要符合日常教学的实际要求。居家学习期间，教师对学生在家进行在线教学，但是有很多教师的在线教学能力是欠缺的。我们也通过开展在线开课的形式进行网络的教研活动。
（二）资源选择策略
网络环境下，我们教师接触到的资源是丰富多彩又纷繁复杂的。对于学习资源的选择也是需要我们进行甄别的。选择合适的发展的网络资源是构建教师共同体的重要一步。例如，我校勤进学习共同体的构建中就多次邀请高校教授对我们的论文写作进行指导。但是由于专家不能總是亲临，我们通常是采用网络研修的方式进行的教师共同体的建设。北京、上海的专家也可以瞬间连线，获得更加多的技术支撑。网络的形式也让我们可以获得的资源更加具有广阔性和多元性。
（三）成员交互策略
“勤进学习共同体”在前不久就成员教师的论文写作进行了两次研讨。我们在线上先对各自的论文进行点评再在线下进行交流，再进行对自己论文的二次修改，交流。传统教研中的互动形式受到时间的限制。教师之间的交流往往是通过语言来呈现的。教研活动中思维的火花转瞬即逝。互联网让我们的交流留下了痕迹，也让我们论文修改的过程留下了痕迹，让交流更加有价值，让学习变得更加有意义。
（四）学校管理策略
网络环境下构建教师学习共同体对学校的管理也提出了新的要求。网络环境下的教师共同体构建可控性没有线下的共同体那么强，需要学校的管理者对教师进行有效的督促和管理。比如通过每次活动后写活动感悟上交的方式，督促青年教师进行有效的学习。另外一个方面，学习共同体也需要学校给予网络平台等方面的有效支持。比如在我校的学习共同体构建过程中，学校行政就给我们每个青年教师都申请了网络资源的相关学习账号，用实际的行动帮助青年教师的成长。另外，青年教师也需要学校给他们搭建平台，可以通过网络研修的方式，让青年教师轮流就一个主题展开沙龙活动，敦促其将教学研究往深度推进。
（五）展示评价策略
教师学习共同体的构建怎样在评价展示上凸显其互联网的特性呢？我们教师的学习成果会通过学习公众号，办公平台，QQ群展示出来。这也让学习共同体成员们能及时看到自己和同伴的学习成果，随时随地地展示并且评价自己或者他人，让共同体的建设能够实现空间和时间的双层突破。我校就进行过青年教师的网络环境下的学习成果展示。线下平台的个人成果展示一般来说不容易让成员都一一记住，而网络环境下的学习成果展示是长久的，可以回顾的，相对来说，更加有利于成员对照标准不断改进。
三、小结
网络环境下教师学习共同体是借助网络技术支持的新型学习组织，。随着教师观念的转变和网络技术的不断发展，网络环境下的教师学习共同体将更加深入人心，成为教师提升专业素养和实现终身学习的主要方式之一。社会性软件独特的特性与强大的功能对教师的专业发展有着明显的支持价值，即运用社会性软件，易于形成教师共同体，促进教师之间的交流与协作;便于教师进行知识管理，促进知识的积累与创新;便于教师进行叙事研究，升华教师的经验;有利于教师开展行动学习，推动了教师的理论性知识向实践性知识的转化，最终帮助教师实现信息化教育背景下的教师专业发展。由于对网络环境下教师学习共同体的研究尚未成熟，其支持教师专业发展的策略仍然值得做进一步探讨。
参考文献
【1】柳立颜.教师共同体在线交流评价研究[J].宁夏师范学院学报.2021，42（05）
【2】刘红，邓晖.社会性软件支持教师专业发展的价值研究[J].教育理论与实践.2010（21）
关键字：网络环境;学习共同体;策略
一、研究背景
随着时代的发展，现代教育对教师提出了更加高的要求，教师自己也有迫切要学习的愿景。网络化时代的到来，带来了信息大爆炸时代，纷至沓来的是各种在线的教学和学习，这就为网络环境下构建教师学习共同体提出了要求。然而之前教师的学习共同体学习更多的是以线下的学习探讨为主，但是传统的教师研修的方式在信息化的时代受到了巨大的冲击，其时间和空间受到了阻碍，无法满足现当代教师的发展。网络环境下构建教师学习共同体是一个新的发展方向。怎么样能有效利用网络环境将教师的学习共同体建设推向深处是本文要探讨的主要问题。互联网下构建教师学习共同体是指在互联网的依托下，教师们有共同的学习目标和愿景，并在学习中形成合作、共享、相互促进的关系的教师学习型组织。教师共同体成员能够通过在线交流将专业知识进一步内化和外显，从而更好地促进专业发展。
二、网络环境下构建教师学习共同体几点策略
（一）目标设计策略
要在网络环境下构建教师的学习共同体就要设计一个共同体成员都认同的学习目标。共同的学习目标让共同体成员在学习中更加有针对性也更加有学习的动力。首先，在网络环境下的教师学习共同体构建要符合学习共同体成员的实际需求。就我们学校的教师学习共同体来说，共同体成员来源于学校的青年教师，来源于语文、数学、英语、政治、历史、生物、地理等多个学科，显然以学科教学为目标的教师在线研讨是不符合成员们的学习愿景的，所以我们的学习目标不能仅仅局限于学科内容。青年教师普遍对论文写作存在一定困难，我们曾经依托腾讯直播课堂，突破时空限制，在居家隔离期间，就教师的论文写作能力进行了培训。其次，在网络环境下的教师学习共同体构建要符合日常教学的实际要求。居家学习期间，教师对学生在家进行在线教学，但是有很多教师的在线教学能力是欠缺的。我们也通过开展在线开课的形式进行网络的教研活动。
（二）资源选择策略
网络环境下，我们教师接触到的资源是丰富多彩又纷繁复杂的。对于学习资源的选择也是需要我们进行甄别的。选择合适的发展的网络资源是构建教师共同体的重要一步。例如，我校勤进学习共同体的构建中就多次邀请高校教授对我们的论文写作进行指导。但是由于专家不能總是亲临，我们通常是采用网络研修的方式进行的教师共同体的建设。北京、上海的专家也可以瞬间连线，获得更加多的技术支撑。网络的形式也让我们可以获得的资源更加具有广阔性和多元性。
（三）成员交互策略
“勤进学习共同体”在前不久就成员教师的论文写作进行了两次研讨。我们在线上先对各自的论文进行点评再在线下进行交流，再进行对自己论文的二次修改，交流。传统教研中的互动形式受到时间的限制。教师之间的交流往往是通过语言来呈现的。教研活动中思维的火花转瞬即逝。互联网让我们的交流留下了痕迹，也让我们论文修改的过程留下了痕迹，让交流更加有价值，让学习变得更加有意义。
（四）学校管理策略
网络环境下构建教师学习共同体对学校的管理也提出了新的要求。网络环境下的教师共同体构建可控性没有线下的共同体那么强，需要学校的管理者对教师进行有效的督促和管理。比如通过每次活动后写活动感悟上交的方式，督促青年教师进行有效的学习。另外一个方面，学习共同体也需要学校给予网络平台等方面的有效支持。比如在我校的学习共同体构建过程中，学校行政就给我们每个青年教师都申请了网络资源的相关学习账号，用实际的行动帮助青年教师的成长。另外，青年教师也需要学校给他们搭建平台，可以通过网络研修的方式，让青年教师轮流就一个主题展开沙龙活动，敦促其将教学研究往深度推进。
（五）展示评价策略
教师学习共同体的构建怎样在评价展示上凸显其互联网的特性呢？我们教师的学习成果会通过学习公众号，办公平台，QQ群展示出来。这也让学习共同体成员们能及时看到自己和同伴的学习成果，随时随地地展示并且评价自己或者他人，让共同体的建设能够实现空间和时间的双层突破。我校就进行过青年教师的网络环境下的学习成果展示。线下平台的个人成果展示一般来说不容易让成员都一一记住，而网络环境下的学习成果展示是长久的，可以回顾的，相对来说，更加有利于成员对照标准不断改进。
三、小结
网络环境下教师学习共同体是借助网络技术支持的新型学习组织，。随着教师观念的转变和网络技术的不断发展，网络环境下的教师学习共同体将更加深入人心，成为教师提升专业素养和实现终身学习的主要方式之一。社会性软件独特的特性与强大的功能对教师的专业发展有着明显的支持价值，即运用社会性软件，易于形成教师共同体，促进教师之间的交流与协作;便于教师进行知识管理，促进知识的积累与创新;便于教师进行叙事研究，升华教师的经验;有利于教师开展行动学习，推动了教师的理论性知识向实践性知识的转化，最终帮助教师实现信息化教育背景下的教师专业发展。由于对网络环境下教师学习共同体的研究尚未成熟，其支持教师专业发展的策略仍然值得做进一步探讨。
参考文献
【1】柳立颜.教师共同体在线交流评价研究[J].宁夏师范学院学报.2021，42（05）
【2】刘红，邓晖.社会性软件支持教师专业发展的价值研究[J].教育理论与实践.2010（21）