批评的含义有：评论、批判；对书籍文章加以批点、评注；指出所认为的缺点错误；对缺点错误提出意见等。教师批评学生，就是要对学生的缺点、错误提出意见。教育部印发的《中小学班主任工作规定》第四章第十六条：班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。教师帮助学生改正错误是负责任的表现，是无可非议的。但是有的教师把批评当做法宝，学生一犯错，就拿出老师的威严，立刻厉声厉色地批评他、指责他、教训他。其实，学生犯错有大小，教师不要动辄就拿出批评的武器。批评只能是教师对学生进行思想教育的一个辅助手段。如果教师滥用批评的权利，就是在随意践踏学生的自尊。
　　虽然说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但是每个人都有自尊，尤其是处于青春期的高中生，自尊心尤为强烈，有时特别的敏感。教师如果批评不当，就容易挫伤学生的自尊心，甚至会适得其反，引起学生的敌对心理，从而导致学生讨厌老师，进而讨厌这门课，产生厌学心理。我就差点造成一次这样的恶果。
　　2012年我接了新班级，新班级里有个刘同学，在刚开学时，上课非常认真，经常积极主动地回答问题，而且活泼可爱，他是我最早认识的少数几个学生之一。可前不久，他变了，上课不再积极发言，也看不见他的笑脸了。甚至有一次他犯了个小错误，我批评他时，他居然大发脾气，把书扔到地上。当时，我忍了下来，没有和他计较。课后，我把他找到办公室，和他谈心，终于知道了事情的原委。
　　原来，有一次练习后，我在班上通报整体成绩时，不点名地批评了两个做得不好的同学。虽然未点名，但周围的同学都知道其中一个是他，他感觉很没面子。后来在那次课堂上，我因为他在我未允许的情况下看翻译书而批评他，他有点不服气，认为自己看的又不是坏书，老师不必小题大做，所以就爆发了。
　　究其根本，是我批评不当造成了现在的局面，是我挫伤了一个孩子的自尊心。现在看来，如果当时我不当场批评那两个学生，而是课后找他们谈心；如果我在课堂上没有严厉地批评他，而是善意地提醒一下，就不会挫伤一个孩子学习的积极性了。
　　因此，身为一个教师，我们不应该滥用自己手中批评的权利，批评要有艺术。批评的目的不是责备学生，不是借机宣泄老师的不满，而是要帮助学生认识错误，改正错误，提高自己。所以我们不能一味地训斥、责备，不要当着全班同学的面严厉地批评学生，那样会使他觉得颜面尽失，从而伤害他的自尊。即使学生实在不好好听讲，在课堂上批评也要委婉点，或者在课后多与学生交流，在全面了解情况后，再进行批评教育。这样就不会造成师生间的误会。在批评的同时，我们不要忘了适时地鼓励学生，让学生化压力为动力。这样，他就不会记恨老师，不会产生厌学心理。相反，他会感激你，在学习你这门课时更加认真、努力。
　　经过与这个同学的交流，了解了事情的原委，我对他进行了疏导、安慰，并对他进行了教育和鼓励，他也为扔书的事向我道了歉。这样，师生之间终于冰释前嫌。在后来的语文课上，我又看到了他那活泼可爱的笑脸和高高举起的手。
　　教师批评学生要看学生的承受能力，要区别对待，批评不能过度。因为现在的孩子大都是独生子，在家里都是“小皇帝”，家里都非常娇惯，吃不得半点委屈，所以有的学生心理承受能力差，自尊心很强，老师就不能当众批评，否则，学生不能接受，会想不开，甚至做极端的事情，如离家出走等。另外，还容易产生“破窗效应”，在班级起不到警示其他同学的作用。所以教师批评学生一定要有艺术性，不能滥用权利，否则，不仅会挫伤孩子的自尊，伤害他们，而且会引火烧身，伤害到自己。有的学生因为老师批评他，轻者对老师有敌意，重者会报复老师，甚至用极端的方式伤害老师。这样的例子很多，值得我们反思。
　　《中小学教师职业道德规范》第三点要求教师：“热爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等、公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。”教师要尊重学生，真诚地爱学生，包容学生，要保护学生的自尊心，不要随意扩大学生的错误，将小事化大。但这并不是说，对学生不敢批评了，不要批评了。如果学生犯了错误，老师要善于批评，注意批评的时机和场合，掌握好分寸，了解学生的心理，利用教育学和心理学的知识科学地教育管理学生。如果师生间发生误会，教师要敢于放下架子，尽早找学生谈心，必要时做自我批评，这样不仅不会丢了老师的面子，反而会让学生更加信赖你，敬重你。只要我们和学生以心换心，和学生像朋友样相处，师生关系一定会非常和谐，教育教学效果一定会很好。
　　我那8岁的女儿曾经问过我一个问题：“妈妈，你知道世界上谁的肚子最大吗？”我想了一会儿没想出来，就实话实说：“我不知道啊。”女儿很得意地说：“是宰相啊，宰相肚里能撑船嘛。哈哈哈……”我想我们需要的正是宰相那样的胸怀。