论文部分内容阅读
【摘要】听课、评课是教学中的常规教研活动，是教师终身学习的一种重要形式，更是促进教师专业发展的有效途径。本文是在广东省课题《欠发达地区初中英语教师专业发展研究》开展研究过程中，通过资料搜集整理、分析目前听课、评课活动中存在的问题，经过实施有效的听课、评课策略，证明了本文所制定执行的听课、评课细则和实施方案可行性较强，提高了本地英语课堂的教学效率和教学质量，促进并提高了本地区即欠发达地区初中英语教师专业发展的水平。
【关键词】听课评课 有效策略 教学质量 专业发展
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）07-0074-02
听课评课是一种兼备教研、科研两种功能的教学活动，在促进教学实践与教学理论共同发展方面起到决定性的作用，它既是一个验证理论、指导实践的过程，也是一个实践操作、升华理论的过程。在听评课的过程中，教师们不但可以学习最新的新课改模式，还可以了解掌握先进的教学技巧、技术以及获得教学过程中困惑的解决办法，并把获得的一切运用到实际工作，提高自己的业务水平与专业发展能力。以2017年上半年本课题组参与调研的30间学校为例，在调研过程中发现潭头一中等26间学校的领导、英语教师对听评课现状的评价一致认为是参差不齐、低效无味，并且大家一直尝试探讨与渴望得到提高专业水平的策略与建议，都希望尽快解决有关问题，突破困境，从而提升课堂的教学质量。
一、听评课存在的不良现状
（一）学校忽视对科组教研活动的管理
学校对科组活动的历来总要求是：一个学期以内，每个教师要听多少节公开课，科组自行安排上公开课的教师，上级检查时能交出完成对应任务量的听评课纪录。至于公开课的教学效果如何、听评课的质量如何、教师学生的参与程度如何、反馈的内容是什么、教研活动的成果有什么等等问题没有引起关注。一切显得放任自流、安排不科学、检查形式化，使得教师们在科组的教研活动中收获甚微。
（二）开课教师准备不足
同一学校的英语教师本身不多，每个学期重复的、毫无新意的公开课让人心生疲倦，尤其上公开课的教师，内心无奈加郁闷，心理上出现任务化、抵抗性、放任性等消极现象，因而在备课时准备工作大打折扣，表现为：第一，为了达到出彩的教学效果，让学生提前掌握部分课堂内容，上公开课时几乎上成了表演课了；第二，个别教师备课没有完整的一节课教案，上课内容随意，如不分教学目标、重难点等，更不管是否完成了教学任务，到点下课，非常不规范；第三，对于课堂教学效果，首先是表示不在意，教师只顾着完成教学步骤，不理会学生的感受。然后评价方式非常单一和传统，就是做练习题，做得对就意味教学效果好。
（三）听课老师收效甚微
教师传统上认为：听课，第一主要为了完成学校、上级的教研任务；第二是为了评课有发言稿，也可以接受上级检查。如果外力无法影响到自身了，如学校不够重视，那么就可以敷衍了事了。因而出现了听课就是到达听课现场，个别教师经常迟到，没带听课本，带了的也记录甚少，经常都是抄黑板上的板书了事，而且在听课过程中总是走神、玩手机、打瞌睡、聊天等，仿佛置身事外等。教师们这样的听课状态，无论其听了多少节公开课、多少年公开课，也不管公开课的质量如何，都无助于教师自己教学水平的成长。
（四）评课方式走极端
在农村大部分学校，我观察到他们的评课方式几乎是两种形式：“老好人式”和“挑刺式”。“老好人”式就是评课时专挑一些场面话来说，例如教态好、备课认真、整节课很成功很完美等等。其他老師就随声附和、一团和气的评课。这种评课根本没有任何专业素质可言。“挑刺式”，就是部分教师习惯在评课时专门列出上课教师的“不足之处”。这个可能是因为有些学校规定，评课时只提该节课的不足和建议。这样导致评课现场变成了“批判大会”。上课者忐忑不安地等待批判。评课者为了有话可说，或者把一些无关要紧的小错误放大来说，或者把自己个人的想法强加给别人。评课者未能客观公正对教师的课堂教学进行实质性的有助提高式的评价。
（五）听评课后欠思考与实践
专家点评后，同行的教师或同事也给出点评意见，接着散会了，教研活动等于就这么结束了，因为很多教师就是抱着教研活动前后都是完成任务的心态，没有意识到教研活动带给自身的收获与意义，所以大多数教师只在听课评课时作了简单的课堂记录，未曾进行深入的思考，更加未能形成教研反思，即认真以文字的形式总结出本次教研活动带给自己的收获与提醒，从而作为今后的工作实践与指导方向的重要内容。
概括来说，欠发达地区的初中英语教研活动的每一环节本身的缺陷造成整个听课评课教研成果的收效不大。学校的放任安排、备课的不足、听课评课的不专注、听课评课成果没得到延续发展等，基本形成一个恶性循环的链条，周而复始，逐渐远离现代化教育、新课程标准的要求。教师们的专业发展现状与前景都让人甚是担忧，我们必须实施针对性的全面提高听课评课效率的策略。
二、解决策略：备、上、听、评、研结合
备课、上课、听课、评课是学校中的教学常规活动。如果把这些常规活动统一纳入教研活动之中，有目的、有计划、有步骤地统筹安排，使这些环节环环相扣，由浅入深，循序渐进，并且用听课评课加以统摄，就会大大提高教研力度，从而全面提高教师课堂教学水平。本课题组这两年多的听课评课经历表明，要提高课堂教学水平，从根本上说，还是要转变教师的教学观念，提高教师的教学能力。而开展听课评课的系列教研活动，是研训结合，是理论和实践相结合的一种很好的方式。教师通过直接参与备课、说课、上课、评课，在这一系列活动中使自己的教学水平和能力以及教学理论的素养得到大幅度的提高。下面是如何实施有效的听课评课策略：
（一）执行严密的听课评课制度，树立教研活动共同理念：共同学习、探讨与提高 所以我们制定计分制的听课评课教研活动考核表，要求人人必须参与听课评课全过程，并且态度要端正、真诚；第二，时间方面：听课评课的时间要充足，要集中一个上午或下午的工作时间，参与教师禁止迟到早退，并且确保每人有三分钟以上的发言时间；第三，在发言程序上，先由上课教师及其团队讲述备课情况、总结上课情况、课后感想，其他教师分组讨论后由小组长代表发言，发言过程有序，可以展开不同意见的探讨，最后由科组长或分管领导作总结性发言，发言内容主要突出优缺点、核心内容“目标-活动-结果”、改进措施建议等。
（二）统一听课评课标准
我们制定统一的听课评课标准，让教师们参照标准表来备课、上课、听课和评课，才能迅速全面提高教师们的听课评课能力。通过解读新课标、参考了我国部分基本功大赛、竞赛与优质课的评价标准，例如，广东省青年教师基本功大赛竞赛标准，根据本地教师的实际情况与存在的问题，课题组也参考制作了《XX市优质课听评课标准》，供教师们开展使用，让教师在教学工作中具备了一个准备与校正的模板。此标准内容全面，并且权重合理，注重教学效果。
（三）拓展教师学习平台与途径
公开课不仅体现了上课老师的准备情况与态度，体现了老师的基本功，更能通过这个过程提高教师的教学水平。因而学校要做到重视教师的专业继续教育培训，需要通过寻求多种途径让老师听、看各种类型的优课、名师课、教学能力比赛课等的视频，科学利用互联网的便利，最好能亲临现场观摩，并组织正式进行评课、教学反思以及听取专家点评，巩固学习成果，再让本校老师把学到的好方法，结合自己的学生实际情况上类似的公开课，然后多次进行评课总结， 不断提高教师的专业水平与自信，最终形成适合教师自己的有效的教学风格、教学模式。
（四）学校加强管理科组
学校对科组要改变以往粗放的管理方式，一方面充分考虑学校老师的实际情况：个人的专长、工作量、活动时间与内容、举办的次数等，避免出现安排不科学、不合理、不全面、不实用的现象，降低老师参与听课评课的困难，提高听课评课的积极性。
（五）执行严实的考核制度
学校安排专人（科组长或备课组长）登记教师每学期的上公开课次数与效果、其他教师的出席情况、观察并记录教师整个听课评课过程的出席过程表现，其中，包括上课教师的准备情况。
三、课题成果简报
通过对选取的30间学校以听课评课为主的教研活动改革实践后，调查结果显示有以下三个方面的发展性变化：教师参与听课评课的态度有了两极变化：第一，从害怕听课评课到主动积极参考，从厌恶厌烦听课评课到热衷于听课评课，尤其上课教师变得越来越自信；第二，教師的科研意识得到了提高，教师的教育教学理论知识比之前更丰富而专业，在听课评课时经常运用专业知识讨论、解决问题并且积极申报地市级甚至省级的课题研究人数明显增加；第三，所有参与实践的学校的英语科教学成绩有了明显的提升，在全市的排名普遍提高了十名以上，而英语科也成了学生最受欢迎的科目之一，英语科组受到学校的表扬肯定。大家都有信心、有希望起来，虽处于欠发达地区，感觉自己目前一步步靠近现代化教育教学水平。
经过我们课题组长达两年多的努力，我们所列入调研的学校的教研气氛完全得到改变，英语老师专业水平也有了很大提高。但是我们发现农村学校的英语教学仍然存在很多弊端，例如学生口语极差、老师课堂提问的无效性、未能发展学生的思维等等。由于调研时间有限、学校较多，我们还是未能促进更多的改变。但是，我们会继续努力，争取让欠发达地区的初中英语教学状况得到持续的改善，英语老师的专业水平不断地提高！
四、结语
教师的专业发展必须与时俱进，作为重中之重，今后我们课题组将会继续深入学习、分析、思考教师专业发展领域的理念与研究成果等，以期探索形成更适合更有效的欠发达地区初中英语教师教研水平、专业发展的提高策略。
参考文献：
[1]孙秀云.新课程下的听课和评课.中学篇[M].沈阳：白云出版社2012.
[2]方洁.我国听评课研究二十年：回顾与反思[J].西北师大学报（社会科学版）2014.
[3]陈如平.教师的课堂观察技巧及其培养[J].教学与管理2004.
[4]齐克刚. 浅谈听评课在思品课教学中的重要性[J].读与写（上，下旬）2015.
【关键词】听课评课 有效策略 教学质量 专业发展
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）07-0074-02
听课评课是一种兼备教研、科研两种功能的教学活动，在促进教学实践与教学理论共同发展方面起到决定性的作用，它既是一个验证理论、指导实践的过程，也是一个实践操作、升华理论的过程。在听评课的过程中，教师们不但可以学习最新的新课改模式，还可以了解掌握先进的教学技巧、技术以及获得教学过程中困惑的解决办法，并把获得的一切运用到实际工作，提高自己的业务水平与专业发展能力。以2017年上半年本课题组参与调研的30间学校为例，在调研过程中发现潭头一中等26间学校的领导、英语教师对听评课现状的评价一致认为是参差不齐、低效无味，并且大家一直尝试探讨与渴望得到提高专业水平的策略与建议，都希望尽快解决有关问题，突破困境，从而提升课堂的教学质量。
一、听评课存在的不良现状
（一）学校忽视对科组教研活动的管理
学校对科组活动的历来总要求是：一个学期以内，每个教师要听多少节公开课，科组自行安排上公开课的教师，上级检查时能交出完成对应任务量的听评课纪录。至于公开课的教学效果如何、听评课的质量如何、教师学生的参与程度如何、反馈的内容是什么、教研活动的成果有什么等等问题没有引起关注。一切显得放任自流、安排不科学、检查形式化，使得教师们在科组的教研活动中收获甚微。
（二）开课教师准备不足
同一学校的英语教师本身不多，每个学期重复的、毫无新意的公开课让人心生疲倦，尤其上公开课的教师，内心无奈加郁闷，心理上出现任务化、抵抗性、放任性等消极现象，因而在备课时准备工作大打折扣，表现为：第一，为了达到出彩的教学效果，让学生提前掌握部分课堂内容，上公开课时几乎上成了表演课了；第二，个别教师备课没有完整的一节课教案，上课内容随意，如不分教学目标、重难点等，更不管是否完成了教学任务，到点下课，非常不规范；第三，对于课堂教学效果，首先是表示不在意，教师只顾着完成教学步骤，不理会学生的感受。然后评价方式非常单一和传统，就是做练习题，做得对就意味教学效果好。
（三）听课老师收效甚微
教师传统上认为：听课，第一主要为了完成学校、上级的教研任务；第二是为了评课有发言稿，也可以接受上级检查。如果外力无法影响到自身了，如学校不够重视，那么就可以敷衍了事了。因而出现了听课就是到达听课现场，个别教师经常迟到，没带听课本，带了的也记录甚少，经常都是抄黑板上的板书了事，而且在听课过程中总是走神、玩手机、打瞌睡、聊天等，仿佛置身事外等。教师们这样的听课状态，无论其听了多少节公开课、多少年公开课，也不管公开课的质量如何，都无助于教师自己教学水平的成长。
（四）评课方式走极端
在农村大部分学校，我观察到他们的评课方式几乎是两种形式：“老好人式”和“挑刺式”。“老好人”式就是评课时专挑一些场面话来说，例如教态好、备课认真、整节课很成功很完美等等。其他老師就随声附和、一团和气的评课。这种评课根本没有任何专业素质可言。“挑刺式”，就是部分教师习惯在评课时专门列出上课教师的“不足之处”。这个可能是因为有些学校规定，评课时只提该节课的不足和建议。这样导致评课现场变成了“批判大会”。上课者忐忑不安地等待批判。评课者为了有话可说，或者把一些无关要紧的小错误放大来说，或者把自己个人的想法强加给别人。评课者未能客观公正对教师的课堂教学进行实质性的有助提高式的评价。
（五）听评课后欠思考与实践
专家点评后，同行的教师或同事也给出点评意见，接着散会了，教研活动等于就这么结束了，因为很多教师就是抱着教研活动前后都是完成任务的心态，没有意识到教研活动带给自身的收获与意义，所以大多数教师只在听课评课时作了简单的课堂记录，未曾进行深入的思考，更加未能形成教研反思，即认真以文字的形式总结出本次教研活动带给自己的收获与提醒，从而作为今后的工作实践与指导方向的重要内容。
概括来说，欠发达地区的初中英语教研活动的每一环节本身的缺陷造成整个听课评课教研成果的收效不大。学校的放任安排、备课的不足、听课评课的不专注、听课评课成果没得到延续发展等，基本形成一个恶性循环的链条，周而复始，逐渐远离现代化教育、新课程标准的要求。教师们的专业发展现状与前景都让人甚是担忧，我们必须实施针对性的全面提高听课评课效率的策略。
二、解决策略：备、上、听、评、研结合
备课、上课、听课、评课是学校中的教学常规活动。如果把这些常规活动统一纳入教研活动之中，有目的、有计划、有步骤地统筹安排，使这些环节环环相扣，由浅入深，循序渐进，并且用听课评课加以统摄，就会大大提高教研力度，从而全面提高教师课堂教学水平。本课题组这两年多的听课评课经历表明，要提高课堂教学水平，从根本上说，还是要转变教师的教学观念，提高教师的教学能力。而开展听课评课的系列教研活动，是研训结合，是理论和实践相结合的一种很好的方式。教师通过直接参与备课、说课、上课、评课，在这一系列活动中使自己的教学水平和能力以及教学理论的素养得到大幅度的提高。下面是如何实施有效的听课评课策略：
（一）执行严密的听课评课制度，树立教研活动共同理念：共同学习、探讨与提高 所以我们制定计分制的听课评课教研活动考核表，要求人人必须参与听课评课全过程，并且态度要端正、真诚；第二，时间方面：听课评课的时间要充足，要集中一个上午或下午的工作时间，参与教师禁止迟到早退，并且确保每人有三分钟以上的发言时间；第三，在发言程序上，先由上课教师及其团队讲述备课情况、总结上课情况、课后感想，其他教师分组讨论后由小组长代表发言，发言过程有序，可以展开不同意见的探讨，最后由科组长或分管领导作总结性发言，发言内容主要突出优缺点、核心内容“目标-活动-结果”、改进措施建议等。
（二）统一听课评课标准
我们制定统一的听课评课标准，让教师们参照标准表来备课、上课、听课和评课，才能迅速全面提高教师们的听课评课能力。通过解读新课标、参考了我国部分基本功大赛、竞赛与优质课的评价标准，例如，广东省青年教师基本功大赛竞赛标准，根据本地教师的实际情况与存在的问题，课题组也参考制作了《XX市优质课听评课标准》，供教师们开展使用，让教师在教学工作中具备了一个准备与校正的模板。此标准内容全面，并且权重合理，注重教学效果。
（三）拓展教师学习平台与途径
公开课不仅体现了上课老师的准备情况与态度，体现了老师的基本功，更能通过这个过程提高教师的教学水平。因而学校要做到重视教师的专业继续教育培训，需要通过寻求多种途径让老师听、看各种类型的优课、名师课、教学能力比赛课等的视频，科学利用互联网的便利，最好能亲临现场观摩，并组织正式进行评课、教学反思以及听取专家点评，巩固学习成果，再让本校老师把学到的好方法，结合自己的学生实际情况上类似的公开课，然后多次进行评课总结， 不断提高教师的专业水平与自信，最终形成适合教师自己的有效的教学风格、教学模式。
（四）学校加强管理科组
学校对科组要改变以往粗放的管理方式，一方面充分考虑学校老师的实际情况：个人的专长、工作量、活动时间与内容、举办的次数等，避免出现安排不科学、不合理、不全面、不实用的现象，降低老师参与听课评课的困难，提高听课评课的积极性。
（五）执行严实的考核制度
学校安排专人（科组长或备课组长）登记教师每学期的上公开课次数与效果、其他教师的出席情况、观察并记录教师整个听课评课过程的出席过程表现，其中，包括上课教师的准备情况。
三、课题成果简报
通过对选取的30间学校以听课评课为主的教研活动改革实践后，调查结果显示有以下三个方面的发展性变化：教师参与听课评课的态度有了两极变化：第一，从害怕听课评课到主动积极参考，从厌恶厌烦听课评课到热衷于听课评课，尤其上课教师变得越来越自信；第二，教師的科研意识得到了提高，教师的教育教学理论知识比之前更丰富而专业，在听课评课时经常运用专业知识讨论、解决问题并且积极申报地市级甚至省级的课题研究人数明显增加；第三，所有参与实践的学校的英语科教学成绩有了明显的提升，在全市的排名普遍提高了十名以上，而英语科也成了学生最受欢迎的科目之一，英语科组受到学校的表扬肯定。大家都有信心、有希望起来，虽处于欠发达地区，感觉自己目前一步步靠近现代化教育教学水平。
经过我们课题组长达两年多的努力，我们所列入调研的学校的教研气氛完全得到改变，英语老师专业水平也有了很大提高。但是我们发现农村学校的英语教学仍然存在很多弊端，例如学生口语极差、老师课堂提问的无效性、未能发展学生的思维等等。由于调研时间有限、学校较多，我们还是未能促进更多的改变。但是，我们会继续努力，争取让欠发达地区的初中英语教学状况得到持续的改善，英语老师的专业水平不断地提高！
四、结语
教师的专业发展必须与时俱进，作为重中之重，今后我们课题组将会继续深入学习、分析、思考教师专业发展领域的理念与研究成果等，以期探索形成更适合更有效的欠发达地区初中英语教师教研水平、专业发展的提高策略。
参考文献：
[1]孙秀云.新课程下的听课和评课.中学篇[M].沈阳：白云出版社2012.
[2]方洁.我国听评课研究二十年：回顾与反思[J].西北师大学报（社会科学版）2014.
[3]陈如平.教师的课堂观察技巧及其培养[J].教学与管理2004.
[4]齐克刚. 浅谈听评课在思品课教学中的重要性[J].读与写（上，下旬）2015.