论文部分内容阅读
【摘要】小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式，不但激发学生对语文学习的兴趣，而且丰富了语文课堂的内容，扩大了学生的语文知识面，同时培养了孩子之间的合作意识。本文首先简要介绍了小组合作学习中存在的问题，并从三个方面探索了小组合作学习在小学语文教学中的具体运用策略，希望能为实际工作起到一定的指导作用。
【关键词】小组合作学习 语文教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0147-02
小组合作学习是以学习小组为基本组织形式，利用教学过程中各种动态因素间的有效交流来促进学生的学习，以共同完成学习任务的一种学习活动。
一、小组合作学习在小学语文课堂教学中存在的问题
合作学习虽然具有明显的优势，但是在具体的小学语文课堂教学中其运用并非是一帆风顺的，也存在着一定的问题。主要表现在以下几点：
1.教师对自身角色的定位不准确
在小组合作学习中，教师不仅是学习的參与者与组织者，还是课堂气氛的调控者，对小组合作学习质量的高低起着重要的影响作用。然而目前，仍有大部分教师未能对自身的角色给予精确定位，认为小组合作学习仅仅是学生的事情，在实际小组合作学习的开展过程中，完全置身于事外，对学生在学习中存在的问题未能给以及时有效的引导与帮助[1]。例如，交流声音过大时，为进行及时有效的控制，对后进生的不参与现象也熟视无睹，不给以及时的引导。流于形式的小组合作学习，使得学生的学习内容及学习方向产生了一定的偏差，抓不住学习的重难点，其学习效果也往往不尽如人意。
2.小组的编排不合理
首先，大多数小组成员中的组长角色都是由教师来安排的，且多数都是由班委干部或学习成绩优异的学生担任，缺乏一定的民主性，这一定程度上影响了学生学习的积极性与主动性。其次，在小组成员数量的安排上，缺乏一定的合理性，不是过多，就是过少。另外，在小组合作学习目标的设置上，也过于随意，为能结合教学环境与学生实际认知水平进行仔细考量，使得设置的学习任务不是过高就是过低，达不到提升学生学习能力的教学目的。
3.评价体系不健全
评价体系的不健全主要体现在以下两个方面。首先，评价内容较为单一，教师主要是根据学生回答问题及举手的次数来给以评价，忽视了对学生在德、智、体、美、劳方面的全面评价，使得最终的评价结果并未能真实的反映出学生的学习状况[2]；其次，评价对象相对片面，即教师对表现十分突出或调皮的学生评价较多，而对其他学生的评价则很少，甚至不评价。
二、小组合作学习应用于小学语文课堂教学的几点建议
1.准确定位课堂角色，坚定学习目标
小组合作学习能否顺利实施取决于教师和学生的配合。所以，在小学语文课堂教学实施合作学习的过程中，教师要准确定位自己在课堂教学中的角色，引导学生树立坚定的学习目标。在整个合作学习的过程中，教师是学生自主学习道路上的引导者和促进者，我们要把学习的主动权真正交到学生手中，让学生成为课堂学习的主人，树立“我要学”的主体意识，从而在良好的师生关系与和谐的学习氛围中不断提高学生的语文素养与能力。
2.合理有效的分组
（1）顺应民心，推选组长
根据班级的人数，合理分组，一个组不超过6人，选出组长。组长是在民主选举的基础上产生的，票数多者当选。
（2）自愿搭配，选择组内成员
组长选好后，先由民主选举出的组长站在“招贤台”上来搜索自己心目中的“贤才”，依次轮流选出组内的其余成员。
（3）强弱搭配，安排就座
小组人员确定后，组长要与组内成员商议，根据每个组员的学习能力、性格爱好等特点，按照强弱搭配的原则，两人一组为同桌，各小组成员在组长带领下安排就座。第四，成员编码化。分组后必须对合作小组的六位学生进行编码，按座位顺序依次排列。
3.有效开展小组合作学习
（1）合作学习生字
在课堂上，组织学生们认读生字是教学的基础环节。以每一个小组为单位，从1号学生开始，按顺序挨个读，同时规定一人读时，其他人要注意倾听，如果读错，可以纠正错误。有时还可以变换形式读，如齐读、两两读等，利于活跃课堂氛围。第一次小组合作读完后，还要进行第二次开火车读，检查学习效果。每个组的1号同学同时起立读第一个生字，接着每组2号同学读第二字，这样所有列火车同时开，既扩大了认读面，又督促了每个学生全神贯注地学习。
（2）合作朗读课文
笔者在指导学生朗读课文时，依然由小组合作来完成，每人一个自然段，轮流读，读完为止。如果课文中人物对话较多，笔者就建议学生们分角色朗读，读中推敲人物语言，体会人物的心理变化。
（3）合作表演课本剧
语文书上有许多课文都适合表演。
（4）合作讨论一些有价值的、有一定难度的问题
小组讨论后，各组要选派代表在全班交流汇报讨论结果，各组可以互相补充，教师要不失时机地引导点拨。有时需要讨论多问题时，每组可以自选一个问题进行重点讨论汇报，其它组可做补充，每个小组都有了发言的机会，也使一些有争议的问题得到澄清。
4.建立科学的评价机制
（1）小组积分制度
首先，根据每个小组成员一节课回答问题的人数来积分。其次，课堂上比一比哪个小组听讲认真，给优胜小组加分。再次，背诵积分。语文课堂上可以先让同桌互背互查，背完后，教师再随机提问任何一个小组成员，检查完毕后，给会背的小组加分。一周后，算出每个小组的最后得分，表扬优秀小组，鞭策后进组。
（2）知识竞赛
在小组合作学习之后，进行知识竞赛活动，教师可以通过必答题、抢答题、风险题等多种形式来检查学生掌握学习内容的效果，让学生在游戏中学习、轻松获取知识。
（3）小组自评互评
教师要定期对各小组和小组成员的学习活动情况进行评价。一是把小组合作成功的经验总结出来，为其他小组提供经验指导；二要分析组内存在的问题及问题产生的原因，找出解决问题的方法，研究制定本组下一步的奋斗目标；三是各组之间要进行互评互学。学习经验，改正不足，不断进步。
参考文献：
[1]赵笑梅.小组合作学习的四个基本经验[J].教育科学研究，2013（12）.
[2]戴学荣.新课改背景下小组合作学习在小学语文教学中的应用[J].试题与研究（教学论坛），2016（1）：30.
【关键词】小组合作学习 语文教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0147-02
小组合作学习是以学习小组为基本组织形式，利用教学过程中各种动态因素间的有效交流来促进学生的学习，以共同完成学习任务的一种学习活动。
一、小组合作学习在小学语文课堂教学中存在的问题
合作学习虽然具有明显的优势，但是在具体的小学语文课堂教学中其运用并非是一帆风顺的，也存在着一定的问题。主要表现在以下几点：
1.教师对自身角色的定位不准确
在小组合作学习中，教师不仅是学习的參与者与组织者，还是课堂气氛的调控者，对小组合作学习质量的高低起着重要的影响作用。然而目前，仍有大部分教师未能对自身的角色给予精确定位，认为小组合作学习仅仅是学生的事情，在实际小组合作学习的开展过程中，完全置身于事外，对学生在学习中存在的问题未能给以及时有效的引导与帮助[1]。例如，交流声音过大时，为进行及时有效的控制，对后进生的不参与现象也熟视无睹，不给以及时的引导。流于形式的小组合作学习，使得学生的学习内容及学习方向产生了一定的偏差，抓不住学习的重难点，其学习效果也往往不尽如人意。
2.小组的编排不合理
首先，大多数小组成员中的组长角色都是由教师来安排的，且多数都是由班委干部或学习成绩优异的学生担任，缺乏一定的民主性，这一定程度上影响了学生学习的积极性与主动性。其次，在小组成员数量的安排上，缺乏一定的合理性，不是过多，就是过少。另外，在小组合作学习目标的设置上，也过于随意，为能结合教学环境与学生实际认知水平进行仔细考量，使得设置的学习任务不是过高就是过低，达不到提升学生学习能力的教学目的。
3.评价体系不健全
评价体系的不健全主要体现在以下两个方面。首先，评价内容较为单一，教师主要是根据学生回答问题及举手的次数来给以评价，忽视了对学生在德、智、体、美、劳方面的全面评价，使得最终的评价结果并未能真实的反映出学生的学习状况[2]；其次，评价对象相对片面，即教师对表现十分突出或调皮的学生评价较多，而对其他学生的评价则很少，甚至不评价。
二、小组合作学习应用于小学语文课堂教学的几点建议
1.准确定位课堂角色，坚定学习目标
小组合作学习能否顺利实施取决于教师和学生的配合。所以，在小学语文课堂教学实施合作学习的过程中，教师要准确定位自己在课堂教学中的角色，引导学生树立坚定的学习目标。在整个合作学习的过程中，教师是学生自主学习道路上的引导者和促进者，我们要把学习的主动权真正交到学生手中，让学生成为课堂学习的主人，树立“我要学”的主体意识，从而在良好的师生关系与和谐的学习氛围中不断提高学生的语文素养与能力。
2.合理有效的分组
（1）顺应民心，推选组长
根据班级的人数，合理分组，一个组不超过6人，选出组长。组长是在民主选举的基础上产生的，票数多者当选。
（2）自愿搭配，选择组内成员
组长选好后，先由民主选举出的组长站在“招贤台”上来搜索自己心目中的“贤才”，依次轮流选出组内的其余成员。
（3）强弱搭配，安排就座
小组人员确定后，组长要与组内成员商议，根据每个组员的学习能力、性格爱好等特点，按照强弱搭配的原则，两人一组为同桌，各小组成员在组长带领下安排就座。第四，成员编码化。分组后必须对合作小组的六位学生进行编码，按座位顺序依次排列。
3.有效开展小组合作学习
（1）合作学习生字
在课堂上，组织学生们认读生字是教学的基础环节。以每一个小组为单位，从1号学生开始，按顺序挨个读，同时规定一人读时，其他人要注意倾听，如果读错，可以纠正错误。有时还可以变换形式读，如齐读、两两读等，利于活跃课堂氛围。第一次小组合作读完后，还要进行第二次开火车读，检查学习效果。每个组的1号同学同时起立读第一个生字，接着每组2号同学读第二字，这样所有列火车同时开，既扩大了认读面，又督促了每个学生全神贯注地学习。
（2）合作朗读课文
笔者在指导学生朗读课文时，依然由小组合作来完成，每人一个自然段，轮流读，读完为止。如果课文中人物对话较多，笔者就建议学生们分角色朗读，读中推敲人物语言，体会人物的心理变化。
（3）合作表演课本剧
语文书上有许多课文都适合表演。
（4）合作讨论一些有价值的、有一定难度的问题
小组讨论后，各组要选派代表在全班交流汇报讨论结果，各组可以互相补充，教师要不失时机地引导点拨。有时需要讨论多问题时，每组可以自选一个问题进行重点讨论汇报，其它组可做补充，每个小组都有了发言的机会，也使一些有争议的问题得到澄清。
4.建立科学的评价机制
（1）小组积分制度
首先，根据每个小组成员一节课回答问题的人数来积分。其次，课堂上比一比哪个小组听讲认真，给优胜小组加分。再次，背诵积分。语文课堂上可以先让同桌互背互查，背完后，教师再随机提问任何一个小组成员，检查完毕后，给会背的小组加分。一周后，算出每个小组的最后得分，表扬优秀小组，鞭策后进组。
（2）知识竞赛
在小组合作学习之后，进行知识竞赛活动，教师可以通过必答题、抢答题、风险题等多种形式来检查学生掌握学习内容的效果，让学生在游戏中学习、轻松获取知识。
（3）小组自评互评
教师要定期对各小组和小组成员的学习活动情况进行评价。一是把小组合作成功的经验总结出来，为其他小组提供经验指导；二要分析组内存在的问题及问题产生的原因，找出解决问题的方法，研究制定本组下一步的奋斗目标；三是各组之间要进行互评互学。学习经验，改正不足，不断进步。
参考文献：
[1]赵笑梅.小组合作学习的四个基本经验[J].教育科学研究，2013（12）.
[2]戴学荣.新课改背景下小组合作学习在小学语文教学中的应用[J].试题与研究（教学论坛），2016（1）：30.