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[摘要]历史教学不应该是简单的知识传授过程，更重要的是要培养起学生获取知识、具有创新能力的过程。教师只有注意历史思想和方法的分析，才能把历史学方法作为一种创新思维和创新素质提高的工具交给学生，才能实现创新素质教育的目的——学生素质的全面提高。
[关键词]历史教学；创新教育；鼓励引导
江泽民总书记指出：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是现代生产力发展的内在要求。当今，我们都在强调对学生的素质教育，而素质教育的核心是培养学生的创新精神和创造能力。历史课堂教学中创新素质的培养恰好是我们贯彻教学大纲的基本要求点。本文就如何在历史课堂教学中创新素质教育的培养谈谈个人的肤浅看法。
1.加强引导、激发学生兴趣、培养学生的注意力和掌握新知识的兴趣
在历史教学活动中，浓厚的学习兴趣对历史学习起作推动、引导、维持、强化的作用。比如，在初一新生中国历史课教学中为了激发学生的兴趣，我设计了这样一个问题：美国是当今世界上最强大的国家，它的文明仅仅只有二百多年的历史，而我们中国的文明有多少年呢？学生们七嘴八舌地回答：五千年。我说：不，那是以前人们的说法，现在，我们中国的文明已经推到了七千年。就此一问一答，把学生学习历史的兴趣和注意力一下就引起来了。只有这样才有利于培养学生的创新意识。
2.摒弃旧的教学模式，充分发挥学生的主体作用
过去的教学模式多是采用填鸭式或满堂灌，学生往往是被动的接受，根本认识不到自己是学习的主人，是学习的主体。这就造成学生学习积极性不高，学习的潜在能力和创新能力得不到激发和调动，在教学过程中，教师有必要从各个方面，运用各种新方法、新知识让学生进入一种全新的学习境界，改变过去被动的状态。如我在给初一同学讲授甲骨文之前，就先让同学们搜集小学学过的有关龙骨的一篇课文，找同学讲故事，让他们自己总结初王懿荣吃中药吃出考古大发现，使他“一片甲骨惊天下”，可大家想过没有，他之所以能成此大事，恰恰就是没有忽视那一闪而过的点滴小事。
3.鼓励、引导学生大胆质疑，珍视和保护学生的“创见”能力
读书有疑，方始是学。这是古今学者的共识和宝贵经验。因此，历史学习最重要的就是善于质疑，发现问题，历史教师要积极鼓励和引导学生在历史学习中质疑。以培养学生创新思维能力。我的做法是：一、给学生明确提出：历史学习贵在质疑，能否在读完书后提出问题，是其是否学会历史学习的重要标志；不能发现问题，提出问题，是没有认真思考，懈怠懒惰的明显表现。二、在课堂教学中抓住重点，巧妙运用设疑技巧，适时、适度地引导学生发现疑点，激发其思维兴趣，培养其质疑习惯。如“鸦片战争”一课，就可以导入设疑（鸦片战争前夕，中国还领先世界吗？例如没有林则徐禁烟，英国还会侵略中国吗？）；对历史现象设疑（英国为什么要向中国走私鸦片呢？）；对历史概念设疑（课文中说林则徐是民族英雄，那么，民族英雄到底指什么样的人？）；也可以设疑历史结论（为什么说虎门销烟“是中国禁烟运动的伟大胜利”？）；结束时设疑（鸦片战争后中国会发生什么变化呢？）。……教师的设疑，目的是使学生了解到教材并非无疑，而是处处有疑，若不能质疑，说明并未学好教材。三、明确告诉学生一些质疑的方法。比如要求学生在学习中，要搞清楚“是什么”、探究“为什么？”、“最后怎么样？”、分析“说明了什么？”、回顾古今中外历史上类似的“有什么？”、“它们之问的区别或联系是什么？”。……很显然，如果教师长期坚持要求学生这样做，学生的创新思维能力应该会有较大进步。
在鼓励、引导学生大胆质疑的同时，历史教师要加倍珍视和保护学生的创见能力，即学生在教师持之以恒的培养、引导和长期严格要求下对历史事物进行独立思考，有理有据地提出自己新见解的能力。有时候学生的见解是教材未明、教师未讲、始料未及的，甚至是与教材观点相悖的。对此教师不仅切忌横加责难，以防伤害学生的兴趣，而且应该予以加倍珍视、保护和鼓励，首先肯定他们的创新精神，然后分析其思维中的合理因素，纠正其中片面化或绝对化的偏差。我们必须认识到：创见不易，积点不难，有了渐变，才会质变。
4.把历史课堂教学对学生创新能力的培养延展到课外
历史教学创新不仅要注重课内，还要充分利用课外。既要认识到课堂教学是实施素质教育、创新教育的主阵地，又要认识到课外活动是课内教學的延伸和深化。要把二者有机地结合起来。利用与历史有关的活动，比如纪念“一二九”运动、抗日战争胜利60周年、中华人民共和国建国60周年、十一届三中全会胜利召开30周年、中国人民志愿军抗美援朝60周年等等，发动学生撰写纪念文章或历史小论文。实践证明，这些活动的开展对提高学生学习历史的兴趣，培养他们的创新能力都起到了很好的促进作用。
总之，历史教学不应该是简单的知识传授过程，更重要的是要培养起学生获取知识、具有创新能力的过程。教师只有注意历史思想和方法的分析，才能把历史学方法作为一种创新思维和创新素质提高的工具交给学生，才能实现创新素质教育的目的——学生素质的全面提高。
[关键词]历史教学；创新教育；鼓励引导
江泽民总书记指出：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是现代生产力发展的内在要求。当今，我们都在强调对学生的素质教育，而素质教育的核心是培养学生的创新精神和创造能力。历史课堂教学中创新素质的培养恰好是我们贯彻教学大纲的基本要求点。本文就如何在历史课堂教学中创新素质教育的培养谈谈个人的肤浅看法。
1.加强引导、激发学生兴趣、培养学生的注意力和掌握新知识的兴趣
在历史教学活动中，浓厚的学习兴趣对历史学习起作推动、引导、维持、强化的作用。比如，在初一新生中国历史课教学中为了激发学生的兴趣，我设计了这样一个问题：美国是当今世界上最强大的国家，它的文明仅仅只有二百多年的历史，而我们中国的文明有多少年呢？学生们七嘴八舌地回答：五千年。我说：不，那是以前人们的说法，现在，我们中国的文明已经推到了七千年。就此一问一答，把学生学习历史的兴趣和注意力一下就引起来了。只有这样才有利于培养学生的创新意识。
2.摒弃旧的教学模式，充分发挥学生的主体作用
过去的教学模式多是采用填鸭式或满堂灌，学生往往是被动的接受，根本认识不到自己是学习的主人，是学习的主体。这就造成学生学习积极性不高，学习的潜在能力和创新能力得不到激发和调动，在教学过程中，教师有必要从各个方面，运用各种新方法、新知识让学生进入一种全新的学习境界，改变过去被动的状态。如我在给初一同学讲授甲骨文之前，就先让同学们搜集小学学过的有关龙骨的一篇课文，找同学讲故事，让他们自己总结初王懿荣吃中药吃出考古大发现，使他“一片甲骨惊天下”，可大家想过没有，他之所以能成此大事，恰恰就是没有忽视那一闪而过的点滴小事。
3.鼓励、引导学生大胆质疑，珍视和保护学生的“创见”能力
读书有疑，方始是学。这是古今学者的共识和宝贵经验。因此，历史学习最重要的就是善于质疑，发现问题，历史教师要积极鼓励和引导学生在历史学习中质疑。以培养学生创新思维能力。我的做法是：一、给学生明确提出：历史学习贵在质疑，能否在读完书后提出问题，是其是否学会历史学习的重要标志；不能发现问题，提出问题，是没有认真思考，懈怠懒惰的明显表现。二、在课堂教学中抓住重点，巧妙运用设疑技巧，适时、适度地引导学生发现疑点，激发其思维兴趣，培养其质疑习惯。如“鸦片战争”一课，就可以导入设疑（鸦片战争前夕，中国还领先世界吗？例如没有林则徐禁烟，英国还会侵略中国吗？）；对历史现象设疑（英国为什么要向中国走私鸦片呢？）；对历史概念设疑（课文中说林则徐是民族英雄，那么，民族英雄到底指什么样的人？）；也可以设疑历史结论（为什么说虎门销烟“是中国禁烟运动的伟大胜利”？）；结束时设疑（鸦片战争后中国会发生什么变化呢？）。……教师的设疑，目的是使学生了解到教材并非无疑，而是处处有疑，若不能质疑，说明并未学好教材。三、明确告诉学生一些质疑的方法。比如要求学生在学习中，要搞清楚“是什么”、探究“为什么？”、“最后怎么样？”、分析“说明了什么？”、回顾古今中外历史上类似的“有什么？”、“它们之问的区别或联系是什么？”。……很显然，如果教师长期坚持要求学生这样做，学生的创新思维能力应该会有较大进步。
在鼓励、引导学生大胆质疑的同时，历史教师要加倍珍视和保护学生的创见能力，即学生在教师持之以恒的培养、引导和长期严格要求下对历史事物进行独立思考，有理有据地提出自己新见解的能力。有时候学生的见解是教材未明、教师未讲、始料未及的，甚至是与教材观点相悖的。对此教师不仅切忌横加责难，以防伤害学生的兴趣，而且应该予以加倍珍视、保护和鼓励，首先肯定他们的创新精神，然后分析其思维中的合理因素，纠正其中片面化或绝对化的偏差。我们必须认识到：创见不易，积点不难，有了渐变，才会质变。
4.把历史课堂教学对学生创新能力的培养延展到课外
历史教学创新不仅要注重课内，还要充分利用课外。既要认识到课堂教学是实施素质教育、创新教育的主阵地，又要认识到课外活动是课内教學的延伸和深化。要把二者有机地结合起来。利用与历史有关的活动，比如纪念“一二九”运动、抗日战争胜利60周年、中华人民共和国建国60周年、十一届三中全会胜利召开30周年、中国人民志愿军抗美援朝60周年等等，发动学生撰写纪念文章或历史小论文。实践证明，这些活动的开展对提高学生学习历史的兴趣，培养他们的创新能力都起到了很好的促进作用。
总之，历史教学不应该是简单的知识传授过程，更重要的是要培养起学生获取知识、具有创新能力的过程。教师只有注意历史思想和方法的分析，才能把历史学方法作为一种创新思维和创新素质提高的工具交给学生，才能实现创新素质教育的目的——学生素质的全面提高。