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【摘 要】在制度化的学校教育形态上，班主任扮演着十分重要的角色。尤其是在当今社会，张扬主流文化、培育时代精英，已成为班主任肩负的历史使命和时代重托。作为一个班主任我做以下两点思考：一是班主任的心理特点与威信；二是，班主任与科任老师的交流与沟通。一个优秀的班主任必须具备优秀的班主任素质，当然一个班级的发展，离不开各科科任老师的配合。离开了科任教师的配合，无论班主任再怎么努力也很难提高班级的整体水平。因此，在班级建设过程中，我们班主任老师必须发挥自己的凝聚作用，与科任教师拧成一股绳，才能成为一个优秀的班主任，才能打造一个好的班集体，才会成就孩子们的美好的未来。
【关键词】班主任；心理特点；威信；科任教师
一、班主任的心理特点和威信
（一）班主任心理特点
班主任是肩负特殊使命的教师，扮演着多重角色，担负多种职责，其工作复杂与艰辛。因此，班主任除了要具备普通教师的心理特点外，还须具备特殊的心理特点：
1.敏锐的观察力
班主任在教学活动中首先是一个观察者，他的主要对象是学生，因此班主任必须要具有观察学生的强烈意识。我认为观察从以下出发：第一，注重客观性。班主任要对每一个学生的认知能力、学习情况、思想、态度等的变化进行观察。在观察中要善于排除主观因素的干扰，如社会偏见，个人情感等。其次是敏锐性。班主任观察力的敏锐性是指要从司空见惯的现象中，快速准确地抓住学生重要特征。尤其是学生某一瞬间的面部表情、个别动作等，从细小的变化中抓住教育的机会。再次是精确性。班主任观察的精确性是指班主任在观察中，善于从笼统的事物特征中区分出细微而重要的特殊的能力。
2.成熟稳重的情感
教育过程是一个师生交流的过程。教育对象是有血有肉、有独立思考与意识和思想感情的个体，情感在教学过程中具有重要作用。班主任自身的情感是教育学生的起点和动力基础。班主任保持良好的情绪，不仅能推动班主任积极工作，而且对学生起着直接的感染作用，能够后促使学生愉快的学习，促使师生关系的协调发展。
3.良好的性格特征
爱因斯坦说过“优秀的性格和鋼铁般的意志力比智慧和博学更为重要。”可见，班主任的热情与教养是多么重要。性格反映一个人的生活历史，古话说：“积行成希，积习成性，积性成命”。所以作为班主任，要避免性格的畸形发展，避免形成偏执型的人格，影响教学与教育。
（二）班主任的威信
什么是班主任的威信？简言之就是班主任在学生心目中的地位，就是学生对班主任的佩服及信任程度。我认为班主任的威信是：
1.以爱立威。教育是人与人之间相互作用、相互影响的过程，关心和爱护学生是班主任建立威信的基础。爱，是人类普遍具有的心理需要。每个学生都想要得到周围亲人、朋友和同学的关怀、信任、尊重和爱护，而最使学生重视的还是班主任的爱。所以，用你的爱心换取学生的真心，班主任才是具有亲和人和感染力，班主任的威信才能增强。班主任千万摈弃简单、粗暴，甚至讽刺、嘲笑，才能使学生从心底热爱自己，从而在学生的心中树立威信。
2.以信立威。威信中“威”是慑人的力量，但离开了“信”所包含的信任，信服等含义，其教育的作用大打折扣。所以，班主任一定要做到讲信用，不食言，不说空话。做到“言必信，行必果”，才能获得学生的信任。
二、加强与科任教师交流
作为班主任，我的时间、精力和能力都是有限的。我想只有我们的科任老师倾心相助，才有不错的成绩。那么，作为班主任，我们怎样才能让所有的科任教师齐心协力，共同打造班级体呢？
（一）要尊重科任教师，认同科任教师的工作
获得认同与尊重是我们每个人的心理需求。在我们农村地区，由于已有的观念桎梏，总以为语文、数学才是最重要的，其它科目都是没有意思的，所以，科技、生活等科目就被大家所忽视，于是，任教这些科目的教师也被认为是混日子的教师。这样，这些科任教师的付出就没有得到应得的认同，没有得到应得的尊重。作为班主任，要懂得以身作则，尊师重教，与科任教师建立良好的人际关系。老师的行为，对学生常常起着潜移默化的影响，久而久之，学生自然不会对科任教师有任何怠慢之情。
（二）要协助科任教师树立威信，支持科任教师对学生进行严格的管理
一般来说，学生对班主任的管理没有异议，但对有些科任教师的管理却抱着一种随意的态度。因此，班主任必须协助科任教师在班级树立威信，支持科任教师严格的管理学生。记得曾经发生过这样的事情：教师们在办公室讨论某位教师，用词颇为不屑，而恰好被班上的学生听到。于是学生在班上就把无意中听到的这些内容传给了其他同学，导致很多学生对这位教师也产生了轻视的心态。由此可见，班主任一定不能在学生面前抵毁科任教师，损害科任教师形象。当然，即使科任教师的管理方式与班主任不同，作为班主任，我们也一定要支持他管理班上的学生。这样，既表示了对科任教师的尊重，又能调动科任教师管理班级、建设班级的热情。相反，一旦班主任否定了科任教师对学生的管理，就会导致科任教师对学生听之任之，让班级风气越来越糟糕。
（三）多与科任教师沟通，做好科任教师与学生之间的桥梁
通常科任教师与班级学生相处的时间毕竟不如班主任多，对学生的了解也不够全面。作为班主任，有义务向科任教师说明班级情况、学生个性等信息，以便科任教师更快的熟悉班级，了解学生，因材施教。而学生的有些信息，班主任必须要根据科任教师的反映才能把握，因此，班主任一定要多与科任教师进行沟通。当然，科任教师与学生之间的有些沟通，又依赖班主任才能完成。因此，作为班主任，这个桥梁作用显得尢为重要。
（四）处理好各科任教师之间的关系
对每个科任教师，我们都应该持相同的态度，不能“厚此薄彼”。不得不承认，于私，每个人的人际关系是不一样的，也许私下，班主任与某些科任教师的关系稍好，但这并不能涉及到工作。打个粗俗的比方：就好像一家人有多个子女，家长对某个孩子偏爱，就会让其它子女妒忌。同样的道理，班主任一旦在工作中循私情，或特别“厚爱”某一位科任教师，就会让老师们觉得有失公平，从而在工作中也非得要分个彼此，这对班级建设是十分不利的。反之，那么我们的班级建设就会如日冲天，师生之间就是相亲相爱一家人。
杜威说过：“学校即社会”，一个班级，就是一个小的社会，而社会的正常运转，离不开每一个人。如此，作为一位班主任，要靠一己之力打造一个班级绝非易事，只有自身具有良好的班主任心理特点和威信，同时仰仗各位科任教师，团结好班级科任教师，大家拧成一股绳，同心协力，班主任才能如鱼得水，才能为学生的发展创设良好的班级环境，才能让班级竞争力越来越强。
【参考文献】
[1]何万国，曹荣誉.现代班主任工作研究[M].西南交通大学出版社，2009.
[2]刘旭.经营班级――小学班主任工作艺术[M].四川教育出版社，2007.
[3]田恒平.做一个智慧的班主任[M].山西科学技术出版社，2006.
【关键词】班主任；心理特点；威信；科任教师
一、班主任的心理特点和威信
（一）班主任心理特点
班主任是肩负特殊使命的教师，扮演着多重角色，担负多种职责，其工作复杂与艰辛。因此，班主任除了要具备普通教师的心理特点外，还须具备特殊的心理特点：
1.敏锐的观察力
班主任在教学活动中首先是一个观察者，他的主要对象是学生，因此班主任必须要具有观察学生的强烈意识。我认为观察从以下出发：第一，注重客观性。班主任要对每一个学生的认知能力、学习情况、思想、态度等的变化进行观察。在观察中要善于排除主观因素的干扰，如社会偏见，个人情感等。其次是敏锐性。班主任观察力的敏锐性是指要从司空见惯的现象中，快速准确地抓住学生重要特征。尤其是学生某一瞬间的面部表情、个别动作等，从细小的变化中抓住教育的机会。再次是精确性。班主任观察的精确性是指班主任在观察中，善于从笼统的事物特征中区分出细微而重要的特殊的能力。
2.成熟稳重的情感
教育过程是一个师生交流的过程。教育对象是有血有肉、有独立思考与意识和思想感情的个体，情感在教学过程中具有重要作用。班主任自身的情感是教育学生的起点和动力基础。班主任保持良好的情绪，不仅能推动班主任积极工作，而且对学生起着直接的感染作用，能够后促使学生愉快的学习，促使师生关系的协调发展。
3.良好的性格特征
爱因斯坦说过“优秀的性格和鋼铁般的意志力比智慧和博学更为重要。”可见，班主任的热情与教养是多么重要。性格反映一个人的生活历史，古话说：“积行成希，积习成性，积性成命”。所以作为班主任，要避免性格的畸形发展，避免形成偏执型的人格，影响教学与教育。
（二）班主任的威信
什么是班主任的威信？简言之就是班主任在学生心目中的地位，就是学生对班主任的佩服及信任程度。我认为班主任的威信是：
1.以爱立威。教育是人与人之间相互作用、相互影响的过程，关心和爱护学生是班主任建立威信的基础。爱，是人类普遍具有的心理需要。每个学生都想要得到周围亲人、朋友和同学的关怀、信任、尊重和爱护，而最使学生重视的还是班主任的爱。所以，用你的爱心换取学生的真心，班主任才是具有亲和人和感染力，班主任的威信才能增强。班主任千万摈弃简单、粗暴，甚至讽刺、嘲笑，才能使学生从心底热爱自己，从而在学生的心中树立威信。
2.以信立威。威信中“威”是慑人的力量，但离开了“信”所包含的信任，信服等含义，其教育的作用大打折扣。所以，班主任一定要做到讲信用，不食言，不说空话。做到“言必信，行必果”，才能获得学生的信任。
二、加强与科任教师交流
作为班主任，我的时间、精力和能力都是有限的。我想只有我们的科任老师倾心相助，才有不错的成绩。那么，作为班主任，我们怎样才能让所有的科任教师齐心协力，共同打造班级体呢？
（一）要尊重科任教师，认同科任教师的工作
获得认同与尊重是我们每个人的心理需求。在我们农村地区，由于已有的观念桎梏，总以为语文、数学才是最重要的，其它科目都是没有意思的，所以，科技、生活等科目就被大家所忽视，于是，任教这些科目的教师也被认为是混日子的教师。这样，这些科任教师的付出就没有得到应得的认同，没有得到应得的尊重。作为班主任，要懂得以身作则，尊师重教，与科任教师建立良好的人际关系。老师的行为，对学生常常起着潜移默化的影响，久而久之，学生自然不会对科任教师有任何怠慢之情。
（二）要协助科任教师树立威信，支持科任教师对学生进行严格的管理
一般来说，学生对班主任的管理没有异议，但对有些科任教师的管理却抱着一种随意的态度。因此，班主任必须协助科任教师在班级树立威信，支持科任教师严格的管理学生。记得曾经发生过这样的事情：教师们在办公室讨论某位教师，用词颇为不屑，而恰好被班上的学生听到。于是学生在班上就把无意中听到的这些内容传给了其他同学，导致很多学生对这位教师也产生了轻视的心态。由此可见，班主任一定不能在学生面前抵毁科任教师，损害科任教师形象。当然，即使科任教师的管理方式与班主任不同，作为班主任，我们也一定要支持他管理班上的学生。这样，既表示了对科任教师的尊重，又能调动科任教师管理班级、建设班级的热情。相反，一旦班主任否定了科任教师对学生的管理，就会导致科任教师对学生听之任之，让班级风气越来越糟糕。
（三）多与科任教师沟通，做好科任教师与学生之间的桥梁
通常科任教师与班级学生相处的时间毕竟不如班主任多，对学生的了解也不够全面。作为班主任，有义务向科任教师说明班级情况、学生个性等信息，以便科任教师更快的熟悉班级，了解学生，因材施教。而学生的有些信息，班主任必须要根据科任教师的反映才能把握，因此，班主任一定要多与科任教师进行沟通。当然，科任教师与学生之间的有些沟通，又依赖班主任才能完成。因此，作为班主任，这个桥梁作用显得尢为重要。
（四）处理好各科任教师之间的关系
对每个科任教师，我们都应该持相同的态度，不能“厚此薄彼”。不得不承认，于私，每个人的人际关系是不一样的，也许私下，班主任与某些科任教师的关系稍好，但这并不能涉及到工作。打个粗俗的比方：就好像一家人有多个子女，家长对某个孩子偏爱，就会让其它子女妒忌。同样的道理，班主任一旦在工作中循私情，或特别“厚爱”某一位科任教师，就会让老师们觉得有失公平，从而在工作中也非得要分个彼此，这对班级建设是十分不利的。反之，那么我们的班级建设就会如日冲天，师生之间就是相亲相爱一家人。
杜威说过：“学校即社会”，一个班级，就是一个小的社会，而社会的正常运转，离不开每一个人。如此，作为一位班主任，要靠一己之力打造一个班级绝非易事，只有自身具有良好的班主任心理特点和威信，同时仰仗各位科任教师，团结好班级科任教师，大家拧成一股绳，同心协力，班主任才能如鱼得水，才能为学生的发展创设良好的班级环境，才能让班级竞争力越来越强。
【参考文献】
[1]何万国，曹荣誉.现代班主任工作研究[M].西南交通大学出版社，2009.
[2]刘旭.经营班级――小学班主任工作艺术[M].四川教育出版社，2007.
[3]田恒平.做一个智慧的班主任[M].山西科学技术出版社，2006.