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【摘要】我以《尊严》一文细读为例，谈谈自己是怎么样进行文本细读的。上课不仅仅是教教材，而是用教材教，以这篇课文为依托，把学生引到广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，让学生得法于课内，得益于课外，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。细读了文本，胸中有本，心中有人，才能从容不迫，底气十足，在课堂上挥洒自如！
【关键词】细读文本 《尊严》一文 教学设计 体会
对于我们一线教师而言，文本细读就是首先从读者角度深入细读教材，一篇教材拿到手后，反反复复朗读，仔仔细细圈点，安安静静地思考，认认真真推敲，知道文本写什么，做到胸中有本。然后从教学角度出发，确定教什么，怎么教，形成了自己个性的教学设计。这样，就在文本中走了个来回。下面我以《尊严》一文细读为例，谈谈自己是怎么样进行文本细读的。
1.写什么
文本细读从课题开始。课文以“尊严”为题，点明了主人公的品格。让人联想起 “富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”（《孟子·滕文公下》）课文中这个故事，很显然与“贫贱不能移”有些相通。
接下来细细品读文本。
一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人，他们面呈菜色，疲惫不堪。（天气寒冷，到底有多冷呢？人们逃难，可能是什么灾难？人们将去哪里？从“面呈菜色，疲惫不堪”可以看出他们长途跋涉，一路上饥寒交迫造成的营养不良。他们穿着怎么样？表情如何？课文没有具体描写，给人留下想像空间，可以结合生活体验去补白。逃难途中，又值寒冬，让他们的处境雪上加霜。）善良而朴实的沃尔逊人，家家烧火做饭，款待他们，这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。（“家家”说明是所有家庭，说明沃尔逊人的善良、有同情心。因此，才会把他们当成客人一样地款待。这么好的食物会是什么呢？为什么给他们的“这么好”的食物？从中进一步体会沃尔逊人的善良。“很久”说明他们途中挨饿是常事，绝非一天两天了，对他们而言，能吃上一顿饱饭就已经是很奢侈的事了，所以吃起来都是“狼吞虎咽”。）
读到这里，我眼前浮现的是一群饥寒交迫、衣衫褴褛的难民，风尘满面，正在狼吞虎咽。与之对应的，是小镇上人们同情的目光。
只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。（“例外”，是指与众不同，怎么不同呢？从“脸色苍白、骨瘦如柴”的外貌描写中，可以看出他更饥饿，更虚弱，却没有簇拥在食物面前，伸出手去拿去要，而是默默地坐在一旁休息。他难道不饿吗？）当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”（这里我特别注意到了这个“送”字。送是免费的，不要任何付出的，是善意的同情，当然也带有施舍的意味。其他人接过食物就狼吞虎咽起来，年轻人却先问是否有活干，的确是与众不同。）杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。于是他回答：“不，我没有什么活儿需要您做。”（当哈默问到吃东西是否要干活时，杰克逊认为帮助弱者是应该的，不需要回报，因此这样的回答。他误解了哈默。）
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”（神态“灰暗”说明年轻人想用劳动换取食物的希望破灭了。动作“喉结上下动了动”，为什么要写“喉结”，因为他太瘦弱了，以至于喉结十分地突出。为什么不直接用提示语“坚定地说”？因为从他语言中的“不” 和“不能不”以及一个“！”就可以看出他的坚定。在这样的处境里，他坚持认为自己是个有能力用劳动换取食物的人，而不是让人同情施舍的弱者。所以他才显得与众不同。）杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”（杰克逊这样说的目的，无非是想让他心安理得地接受食物。人都饿成这样了，又能干得了什么呢？还是让他吃了饭再说吧。这里，我们体会到杰克逊的善良，对弱者的同情。）
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。（哈默再次拒绝了食物。他的语言中的“不”和“！”表明了他的态度：那就是干了活儿再吃东西，不干活儿就不会吃东西！他“站起来”表明已经做好了干活的准备。这个“站”字不正是说明哈默不要他人同情与施舍，要靠劳动换取食物的决心么？从动作和语言中我们可以体会到他在贫苦中的表现出来的可贵品格，真是“贫贱不能移”呀！文本中的插图也正好是表现这一中心。）杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他知道如果不让他干活儿，他是不会吃东西的。（杰克逊一开始是出于对弱者的同情，现在，他被哈默坚决捍卫尊严的品格所打动。一个人沦落到了这般境地，仍然坚持用劳动换取食物，真是难能可贵！他一改同情，变成了“十分赞赏”，变成了“望着”，用欣赏的眼光全身打量年轻人。前文用的是这个年轻人，至此改称“这位年轻人”，“位”表现了对哈默的尊重。正因为哈默有骨气，赢得杰克逊的欣赏与尊重。）思量片刻后，杰克逊大叔说：“小伙子，你愿意为我捶捶背吗？”说着就蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。（杰克逊在“思量”什么呢？给他派什么活呢？重活肯定不行，于是想到了让他捶背。从中看出大叔的善良。从“轻轻地”一词，也可以看出哈默干活很认真，即使在又累又饿的情况下，也绝不草草了事。）
捶了几分钟，杰克逊大叔感到十分惬意。他站起来，说：“好了，小伙子，您捶得好极了，刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了。”（杰克逊对哈默工作的评价是“好极了、舒服极了”，两个“极”说明杰克逊对哈默工作、更是对他人品的赞赏。）说着将食物递给了这个年轻人。（前一次“送”是免费的，是同情，这一次拿给食物用上了“递”，是尊重。正是因为哈默坚持用劳动换取食物，才赢得了他人的尊重。）年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。（“立刻”、“狼吞虎咽”说明并非不饿，而是不吃嗟来之食。只有用劳动换取食物，才吃得心安理得。）杰克逊大叔微笑着注视着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果你愿意留下来的话，我太高兴了。”（杰克逊大叔的微笑、注视着哈默，他又在想什么呢？他看中哈默的人品，觉得拥有这样可贵品格的人一定会大有出息。于是做出了挽留哈默的决定。语言中不再客套对哈默地称“您”，而是称“你”，主动拉近了彼此的距离。哈默的品格赢得杰克逊的欣赏与尊重，也为自己赢得了机会，得以结束逃难之路。） 读文至此，出现了一个空白，面对大叔的邀请，哈默会怎么回答，他的神态、动作会是怎么样的？可以让学生充分发挥想像，进行补白，再动笔写一写。既深入体会了人物的品质，又实现了读写迁移。
年轻人留了下来，很快成了杰克逊大叔庄园里的一把好手。（哈默很快成了一把好手，为什么？因为他工作认真、敬业。可以想象，他在庄园里起早贪黑，辛勤劳作，谦逊待人。是尊严让他“很快地”成为了好手，得到大家的认可。）过了两年，杰克逊大叔把自己的女儿许配给他，杰克逊对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”（两年的时间不算长，哈默的美好品质感染了身边的人。赢得了大叔的信赖，也赢得了大叔女儿的芳心。杰克逊通过两年的观察，觉得一个拥有尊严、勤奋等美好品格，一定能创造出财富，对工作尽心尽责的人，一定会走向成功。课文至此点题。）
读文至此，我们不禁要问，难道那些逃难的人就没有尊严吗？我想，这是自我的定位不同。逃难的人们饥肠辘辘，他们觉得自己是弱者需要同情与帮助，觉得接受施舍很正常。也就不存在丧失尊严之感，而哈默始终认为自己是个劳动者，坚持用劳动换取食物，拒绝他人的同情与施舍，而得到别人的赏识与尊重。这是文中尊严的含义。这也应了一句话：你认为自己是什么样的人，你就有可能成为什么样的人。
二十多年后，这个年轻人果然取得了巨大的成功。他就是石油大王哈默。（“果然”说明杰克逊预见的正确性。走向成功需要点滴的积累，需要时间。正因为哈默具有成功者的品质，几十年如一日的坚持。最终赢得了巨大的成功。）
细读到此，我也很受启发：一个人要有尊严，勤奋，把工作干得十分出色，而且在最困难的时候，也不会改变。这就是成功者的素质。拥有了这样的素质，再假以时日，一定能成为行业中的佼佼者，最终走向成功。要想成功，就应该先拥有成功者的素质。
2.教什么、怎么教
课文首先要让学生读懂是什么，也就是懂得文中的尊严是指什么。从中受到思想教育。还要知道课文是怎么样写的。对本文而言，要学习课文通过人物的外貌、神态、动作和语言，表现人物品质的方法。
在具体教学设计上，我安排了以下几个板块：
2.1 初读课文，感知形象。让学生通过自由读书，读通课文，练习用简要的语言概括课文主要内容。
2.2 精读课文，升华形象。精读课文，“精”在何处？在教学中我把重点放在三处描写哈默语言、动作、神态的句子上，让学生画出这些句子，读一读。说说自己的体会。我用“这个年轻人为什么例外？他难道不饿吗？”引导学生联系全文来读书。体会他在贫困时保持尊严，对工作尽心尽力等等。我进一步引导学生透过哈默语言、动作、神态的句子，去揣摩他的内心活动。再让学生有感情地朗读课文，读出哈默的语气的坚定。
3.总结运用，体验形象
让学生在精读课文后讨论讨论：哈默为什么能成功？从年轻的哈默身上学到了什么？杰克逊大叔又是个怎么样的人？如果是你处在哈默当年的境地，你会怎么做呢？让学生在文本中感同身受，和文本进行对话。
再让学生展开想像，对课文中的空白进行补充。杰克逊大叔挽留年轻的哈默，面对大叔的邀请，哈默会怎么回答，他的神态、动作会是怎么样的？可以让学生根据自己的体会，充分发挥想像，进行补白，再动笔写一写。既深入体会了人物的品质，又实现了语言的迁移运用，体现了读写结合。
4.拓展延伸，加深形象
课文学习结束时，让学生先说说自己学了课文的感受，再出示《孟子·滕文公下》中的句子：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”进一步拓展尊严的外延。让学生谈谈对尊严的理解。写一写学习课文读后感。
课文学习结束后，布置学生去收集体现人物气节和尊严的故事、古诗文、名言警名等，加深对尊严的理解。我想，上课不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，让学生得法于课内，得益于课外，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。
总之，细读了文本，胸中有本，心中有人，才能从容不迫，底气十足，在课堂上挥洒自如！
【关键词】细读文本 《尊严》一文 教学设计 体会
对于我们一线教师而言，文本细读就是首先从读者角度深入细读教材，一篇教材拿到手后，反反复复朗读，仔仔细细圈点，安安静静地思考，认认真真推敲，知道文本写什么，做到胸中有本。然后从教学角度出发，确定教什么，怎么教，形成了自己个性的教学设计。这样，就在文本中走了个来回。下面我以《尊严》一文细读为例，谈谈自己是怎么样进行文本细读的。
1.写什么
文本细读从课题开始。课文以“尊严”为题，点明了主人公的品格。让人联想起 “富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”（《孟子·滕文公下》）课文中这个故事，很显然与“贫贱不能移”有些相通。
接下来细细品读文本。
一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人，他们面呈菜色，疲惫不堪。（天气寒冷，到底有多冷呢？人们逃难，可能是什么灾难？人们将去哪里？从“面呈菜色，疲惫不堪”可以看出他们长途跋涉，一路上饥寒交迫造成的营养不良。他们穿着怎么样？表情如何？课文没有具体描写，给人留下想像空间，可以结合生活体验去补白。逃难途中，又值寒冬，让他们的处境雪上加霜。）善良而朴实的沃尔逊人，家家烧火做饭，款待他们，这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。（“家家”说明是所有家庭，说明沃尔逊人的善良、有同情心。因此，才会把他们当成客人一样地款待。这么好的食物会是什么呢？为什么给他们的“这么好”的食物？从中进一步体会沃尔逊人的善良。“很久”说明他们途中挨饿是常事，绝非一天两天了，对他们而言，能吃上一顿饱饭就已经是很奢侈的事了，所以吃起来都是“狼吞虎咽”。）
读到这里，我眼前浮现的是一群饥寒交迫、衣衫褴褛的难民，风尘满面，正在狼吞虎咽。与之对应的，是小镇上人们同情的目光。
只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。（“例外”，是指与众不同，怎么不同呢？从“脸色苍白、骨瘦如柴”的外貌描写中，可以看出他更饥饿，更虚弱，却没有簇拥在食物面前，伸出手去拿去要，而是默默地坐在一旁休息。他难道不饿吗？）当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”（这里我特别注意到了这个“送”字。送是免费的，不要任何付出的，是善意的同情，当然也带有施舍的意味。其他人接过食物就狼吞虎咽起来，年轻人却先问是否有活干，的确是与众不同。）杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。于是他回答：“不，我没有什么活儿需要您做。”（当哈默问到吃东西是否要干活时，杰克逊认为帮助弱者是应该的，不需要回报，因此这样的回答。他误解了哈默。）
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”（神态“灰暗”说明年轻人想用劳动换取食物的希望破灭了。动作“喉结上下动了动”，为什么要写“喉结”，因为他太瘦弱了，以至于喉结十分地突出。为什么不直接用提示语“坚定地说”？因为从他语言中的“不” 和“不能不”以及一个“！”就可以看出他的坚定。在这样的处境里，他坚持认为自己是个有能力用劳动换取食物的人，而不是让人同情施舍的弱者。所以他才显得与众不同。）杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”（杰克逊这样说的目的，无非是想让他心安理得地接受食物。人都饿成这样了，又能干得了什么呢？还是让他吃了饭再说吧。这里，我们体会到杰克逊的善良，对弱者的同情。）
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。（哈默再次拒绝了食物。他的语言中的“不”和“！”表明了他的态度：那就是干了活儿再吃东西，不干活儿就不会吃东西！他“站起来”表明已经做好了干活的准备。这个“站”字不正是说明哈默不要他人同情与施舍，要靠劳动换取食物的决心么？从动作和语言中我们可以体会到他在贫苦中的表现出来的可贵品格，真是“贫贱不能移”呀！文本中的插图也正好是表现这一中心。）杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他知道如果不让他干活儿，他是不会吃东西的。（杰克逊一开始是出于对弱者的同情，现在，他被哈默坚决捍卫尊严的品格所打动。一个人沦落到了这般境地，仍然坚持用劳动换取食物，真是难能可贵！他一改同情，变成了“十分赞赏”，变成了“望着”，用欣赏的眼光全身打量年轻人。前文用的是这个年轻人，至此改称“这位年轻人”，“位”表现了对哈默的尊重。正因为哈默有骨气，赢得杰克逊的欣赏与尊重。）思量片刻后，杰克逊大叔说：“小伙子，你愿意为我捶捶背吗？”说着就蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。（杰克逊在“思量”什么呢？给他派什么活呢？重活肯定不行，于是想到了让他捶背。从中看出大叔的善良。从“轻轻地”一词，也可以看出哈默干活很认真，即使在又累又饿的情况下，也绝不草草了事。）
捶了几分钟，杰克逊大叔感到十分惬意。他站起来，说：“好了，小伙子，您捶得好极了，刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了。”（杰克逊对哈默工作的评价是“好极了、舒服极了”，两个“极”说明杰克逊对哈默工作、更是对他人品的赞赏。）说着将食物递给了这个年轻人。（前一次“送”是免费的，是同情，这一次拿给食物用上了“递”，是尊重。正是因为哈默坚持用劳动换取食物，才赢得了他人的尊重。）年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。（“立刻”、“狼吞虎咽”说明并非不饿，而是不吃嗟来之食。只有用劳动换取食物，才吃得心安理得。）杰克逊大叔微笑着注视着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果你愿意留下来的话，我太高兴了。”（杰克逊大叔的微笑、注视着哈默，他又在想什么呢？他看中哈默的人品，觉得拥有这样可贵品格的人一定会大有出息。于是做出了挽留哈默的决定。语言中不再客套对哈默地称“您”，而是称“你”，主动拉近了彼此的距离。哈默的品格赢得杰克逊的欣赏与尊重，也为自己赢得了机会，得以结束逃难之路。） 读文至此，出现了一个空白，面对大叔的邀请，哈默会怎么回答，他的神态、动作会是怎么样的？可以让学生充分发挥想像，进行补白，再动笔写一写。既深入体会了人物的品质，又实现了读写迁移。
年轻人留了下来，很快成了杰克逊大叔庄园里的一把好手。（哈默很快成了一把好手，为什么？因为他工作认真、敬业。可以想象，他在庄园里起早贪黑，辛勤劳作，谦逊待人。是尊严让他“很快地”成为了好手，得到大家的认可。）过了两年，杰克逊大叔把自己的女儿许配给他，杰克逊对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”（两年的时间不算长，哈默的美好品质感染了身边的人。赢得了大叔的信赖，也赢得了大叔女儿的芳心。杰克逊通过两年的观察，觉得一个拥有尊严、勤奋等美好品格，一定能创造出财富，对工作尽心尽责的人，一定会走向成功。课文至此点题。）
读文至此，我们不禁要问，难道那些逃难的人就没有尊严吗？我想，这是自我的定位不同。逃难的人们饥肠辘辘，他们觉得自己是弱者需要同情与帮助，觉得接受施舍很正常。也就不存在丧失尊严之感，而哈默始终认为自己是个劳动者，坚持用劳动换取食物，拒绝他人的同情与施舍，而得到别人的赏识与尊重。这是文中尊严的含义。这也应了一句话：你认为自己是什么样的人，你就有可能成为什么样的人。
二十多年后，这个年轻人果然取得了巨大的成功。他就是石油大王哈默。（“果然”说明杰克逊预见的正确性。走向成功需要点滴的积累，需要时间。正因为哈默具有成功者的品质，几十年如一日的坚持。最终赢得了巨大的成功。）
细读到此，我也很受启发：一个人要有尊严，勤奋，把工作干得十分出色，而且在最困难的时候，也不会改变。这就是成功者的素质。拥有了这样的素质，再假以时日，一定能成为行业中的佼佼者，最终走向成功。要想成功，就应该先拥有成功者的素质。
2.教什么、怎么教
课文首先要让学生读懂是什么，也就是懂得文中的尊严是指什么。从中受到思想教育。还要知道课文是怎么样写的。对本文而言，要学习课文通过人物的外貌、神态、动作和语言，表现人物品质的方法。
在具体教学设计上，我安排了以下几个板块：
2.1 初读课文，感知形象。让学生通过自由读书，读通课文，练习用简要的语言概括课文主要内容。
2.2 精读课文，升华形象。精读课文，“精”在何处？在教学中我把重点放在三处描写哈默语言、动作、神态的句子上，让学生画出这些句子，读一读。说说自己的体会。我用“这个年轻人为什么例外？他难道不饿吗？”引导学生联系全文来读书。体会他在贫困时保持尊严，对工作尽心尽力等等。我进一步引导学生透过哈默语言、动作、神态的句子，去揣摩他的内心活动。再让学生有感情地朗读课文，读出哈默的语气的坚定。
3.总结运用，体验形象
让学生在精读课文后讨论讨论：哈默为什么能成功？从年轻的哈默身上学到了什么？杰克逊大叔又是个怎么样的人？如果是你处在哈默当年的境地，你会怎么做呢？让学生在文本中感同身受，和文本进行对话。
再让学生展开想像，对课文中的空白进行补充。杰克逊大叔挽留年轻的哈默，面对大叔的邀请，哈默会怎么回答，他的神态、动作会是怎么样的？可以让学生根据自己的体会，充分发挥想像，进行补白，再动笔写一写。既深入体会了人物的品质，又实现了语言的迁移运用，体现了读写结合。
4.拓展延伸，加深形象
课文学习结束时，让学生先说说自己学了课文的感受，再出示《孟子·滕文公下》中的句子：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”进一步拓展尊严的外延。让学生谈谈对尊严的理解。写一写学习课文读后感。
课文学习结束后，布置学生去收集体现人物气节和尊严的故事、古诗文、名言警名等，加深对尊严的理解。我想，上课不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，让学生得法于课内，得益于课外，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。
总之，细读了文本，胸中有本，心中有人，才能从容不迫，底气十足，在课堂上挥洒自如！