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摘 要：网络英语新闻阅读给学生提供了大量丰富的背景文化知识，而背景文化知识的具备与否又同时直接影响网络英语新闻阅读的效率。本文对非英语专业低年级学生进行测试、问卷调查和访谈，并结合定量定性分析。结果表明，各个不同水平层次（尤其是中低层次）的学生的网络英语新闻阅读理解能力都受到了背景文化知识熟悉程度的影响。文章认为，一般地方院校在实施网络英语新闻阅读教学中加强背景文化知识导入和讲授是行之有效的，并提出丰富输入、建立与扩展图式和优化输出的教学策略，有效地提高英语学习者（尤其是英语阅读能力偏低者）的网络英语新闻阅读能力。
关键词：网络英语新闻；背景文化知识；熟悉程度；阅读策略
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2008)04-00035-5
Abstract: Much rich background knowledge appears in online English news. Whether the students get access to this background knowledge or not has a direct effect on their reading comprehension. Based on the results of a test, a questionnaire survey and an interview, the study proves that non-English major college students’ online reading abilities are influenced by their degree of background knowledge. It indicates that it is effective to strengthen the teaching of background knowledge through reading online news in local colleges. Such correlative teaching strategies, including how to help students learn rich background knowledge, build up schema and if used well, will help to improve the students’ online reading abilities.
Key words: online news, background knowledge, degree of familiarity, reading strategies
1. 引言
随着以网络技术为代表的信息科技的快速发展，网络的发展为大学英语教学的改革和发展带来了新的契机。近年来，网络辅助语言教学作为一种新型的媒体驱动语言教学模式已被逐渐接受。在以计算机为教学平台与利用网络辅助语言教学的过程中，国内英语教学的实效性问题已引起各界关注，英语阅读教学中的问题也逐渐突现出来。（张晓辉，2006：73）国内学者对网络英语阅读教学进行了一些研究（贾玲华，2003：86；茅丽莎，2005：122；朱莉，2007：82等）。虽然上述学者在网络英语阅读方面的研究各有不同，但一致认为网络英语阅读教学是可以促进英语阅读能力的培养。但是，目前国内在网络英语阅读的新闻阅读方面的研究非常少，侧重以“网络英语新闻阅读”为研究对象的实证研究也尚为缺乏。
本文对一般地方大学本科院校非英语专业低年级学生网络英语新闻阅读学习情况进行了对比测试、问卷调查和访谈，在此基础上研究了背景文化知识熟悉程度对网络英语新闻阅读理解的影响，其结果证实了一般地方院校在实施网络英语新闻阅读教学中加强背景文化知识导入和讲授是行之有效的，并提出了相关的教学策略，这对于促进学生的网络英语新闻阅读能力的培养和促进网络教学具有重要意义。
2. 图式阅读理论与网络英语新闻阅读
图式阅读理论是心理语言阅读模式的一种较为成熟的阅读理论。现代许多的心理学家在研究图式在阅读过程中发挥的作用时，都认为图式可以用来解释语言理解的过程，读者借助记忆中激活的知识结构来填补文本中缺少的细节内容从而达到阅读理解的目的。（周敏，2007：76）如研究学者Grade(1991：25)和Carrol(1994：87)等在图式理论阅读的研究中都认为，背景文化知识可以用来处理新信息的知识。针对现实世界中某一特定材料中的背景文化知识，读者越熟悉，他们头脑中相关的、合适的内容图式（即学习者以往习得与即时习得的背景知识的构架）被激活的概率就越大，阅读的理解力就越高。在国内，亓鲁霞、王初明（1988：24）、王鹏（2002：70）等报告了图式对阅读理解的促进作用。
网络英语新闻阅读材料是一定社会和文化的产物，没有一定的文化与社会背景，读者很难对所读材料有真正全面的理解。图式阅读理论告诉我们，网络英语新闻阅读理解实质上就是选择合适的图式去解释网络英语新闻材料的过程，即读者的先存背景文化知识同新闻材料内容之间“自上而下”和“自下而上”相互作用的过程。也就是说，图式作为一种结构化的知识，在网络英语新闻阅读中发挥了它的作用。根据图式阅读理论，在文本理解过程中，网络英语新闻阅读不仅是翻译符号，而是一个人的背景文化知识和文章内容之间的相互作用，学生对非语言信息，即对世界的认识和对有关阅读内容的背景文化知识了解的多少，直接影响他们的阅读理解。
3. 研究过程
3.1 研究目的
笔者通过对非英语专业低年级学生进行测试、问卷调查和访谈，证实背景文化知识与网络英语新闻阅读效度的相关关系，提出在网络英语新闻阅读中引入背景文化知识的相关教学策略，以更好地服务于教学实践。
3.2 研究对象
基于研究的探索性质，抽样只在有限范围内进行。本研究是在肇庆学院2007级大学英语一年级学生75人中进行，其中男生42人，女生33人，平均年龄19.25岁。他们均接受过8.46年以上的英语教育，网络英语学习年限为零的学生占90%，所有学生以前都没有上过完整的背景文化知识课程，入学英语成绩显示学生平均英语语言水平属中等偏低。选择这样一个样本是基于以下考虑：了解英语语言水平中等或偏低学生在英语接受性方面的状况对于如何提高我国大学生的整体网络英语新闻阅读能力具有一定指导意义。
3.3 研究工具：包括对比测试、问卷调查和访谈
3.3.1 对比测试
目的在于了解学生（尤其是英语语言水平中等偏低的学生）在网络英语新闻阅读时，背景文化知识的熟悉程度是否影响了学生的阅读理解能力及其造成的影响的具体表现。
测试试题题型和难度参照大学英语低年级阅读能力的要求，测试时间40分钟，语料4篇，参照测定阅读文章的易读度（杨惠中，2001：67），从语言形式上对阅读材料的难易程度进行量化，4篇材料的难度指数相仿：词汇量在311-322个之间；生词比率均少于2%；词的长度4.9-5.1字符；句子长度18-22字符；行的长度49-52字符；复杂句2或3个。
每篇语料按照大学英语四级考试中对阅读测试的要求和针对本实验目的，阅读试题题型设计为主旨大意题、推理判断题和情感态度题3类客观题型，从对语料的理解程度上分为一般性理解和较高理解两种，每篇各设题目5题，每题分值5分，利用网络计算机课堂作答，试卷由非任课老师命题。为了真实地了解学生的实际情况，不告知学生实验的目的，要求学生独立作答完成。试卷内容均摘自New York Times。材料一(2篇)是关于美国“9.11”事件对美国经济的影响和美国福利方面的内容，老师不讲授与语料相关的背景文化知识，要求学生自主阅读；材料二(2篇)是关于网络犯罪和网上投票的内容，在学生阅读前，老师先让学生熟悉相关背景文化知识，但与语料内容无直接联系。
3.3.2 问卷调查
本次调查问卷是自编成型的问卷，问卷选项均采用三分量表的形式分级，问卷由12个问题组成，主要分为三方面：1）学生网络英语新闻阅读应试后的感觉性反馈；2）学生对背景文化知识的认知和习得状况；3）学生对背景文化知识重要性的认可程度。问卷使用自陈式量表，学生根据实际的学习情况，选择符号框所代表的意思。
3.3.3 访谈
根据对比测试成绩和问卷调查反映的情况，分别从优良者、较好者、较差者和差者4组中抽取部分学生进行访谈。访谈的问题围绕本实验中问卷调查的三个方面内容。
4. 结果与分析
4.1 对比测试
本次测试共发放75份，收回75份，有效率为100%。对所有收集到的测试数据进行统一编码，输入电脑进行统计分析。
本次测试结果显示，4篇总平均分66.1，标准差17.08；材料一（2篇）平均分58，标准差9.41；材料二（2篇）平均分74.2，标准差11.66。按成绩段把学生分成4组，80分以上属优良者，70-80分属较好者，60-70分属较差者，60分以下属差者。
首先，我们对网络提交的两种材料阅读卷按组别进行了正确数的统计。优良者组在材料一所得正确次数56，材料二所得正确次数94；较好者组在材料一所得正确次数196，材料二所得正确次数306；较差者组在材料一所得正确次数106，材料二所得正确次数150；差者组在材料一所得正确次数36，材料二所得正确次数66。从数据显示，我们得到以下结果：1) 材料一的人均正确数低于材料二；2) 被试（特别是较好者和较差者即阅读水平中等偏低者）在进行两部分阅读时所得正确次数之间存在较大差异。
为了弄清楚两份材料中学生作答的具体差异表现在哪些方面，我们把每篇阅读材料中的所有正确数按正确类型分成主旨大意题2题、推理判断题2题和情感态度题1题，按理解程度分成一般性理解和较高理解两种，命题主要涉及与背景文化知识相关的内容；在理解性正确程度方面，在材料一中，由于学生不熟悉背景文化知识，一般性理解题和较高理解的正确率都不高，正确总数394；在材料二中，由于学生熟悉背景文化知识，一般性理解题和较高理解题的正确率呈上升趋势，正确总数达到616。
基于所比较样本的总体大体呈正态分布，而且方差相同，我们用成对样本t检验两份材料的平均成绩之间是否有显著差异。将有关数据代入公式，双尾检验，由于检验统计值t大于临界值，因此检验有显著意义，证明了学生在材料一和材料二的成绩确实存在显著差异。
实验结果表明，背景文化知识对被试者的理解产生不同程度的影响。由于学生对语料相关的背景文化知识熟悉程度的原因，4个组的学生在材料一和材料二中的主旨大意题、推理判断题和情感态度题的答题情况有较大差别：
1) 材料一中，由于没有统一讲授与本语料相关的背景文化知识，除了优良组外(包括本身英语阅读能力强的学生，以入学考试阅读成绩界定)，其它3个组的正确率都低，尤其是英语阅读水平低下的学生（以入学考试阅读成绩界定）；但由于缺乏课堂老师的引导和讲授，优良组学生掌握的背景文化知识是有限的，因此，在没有较好地掌握与材料一相关的背景文化知识时，该组大部分学生对材料一内容的理解亦存在一定的困难；
2) 材料二中，在老师统一讲授与本语料相关的背景文化知识后，4个组所得正确总数都增加了。本身英语阅读能力强的优良组和较好组的学生在熟悉背景文化知识后，他们在材料二的理解答对率比材料一高；而自身属于英语阅读能力偏低的较差组和差组的学生，他们在材料二的理解答对率亦比材料一有了较明显的提高。这表明了各个不同水平层次尤其是中低层次学生（以入学考试阅读成绩界定）的网络英语新闻阅读理解能力都受到了背景文化知识熟悉程度的影响，学生对背景文化知识的熟悉有助于提高对阅读内容的理解力。
两部分难度基本相等的阅读在同一被试中进行后，却得到了不一样的结果。结果清楚显示，学生在网络英语新闻阅读理解时，对于语料整体有关的问题，显得比较难解决。类似的问题有：因受背景文化知识影响的作者的态度、观点、主题和后续情节发展等。这表明了背景文化知识的熟悉程度对阅读造成了影响：背景文化知识越熟悉，学生头脑中的常识语境和相关图式被激活的概率就越大，理解的正确率就越高，尤其是与背景文化知识相关的理解的正确率就越高。这个结果遵循了阅读中的自上而下与自下而上相互补偿阅读模式规律，学生相应的背景文化知识丰富了头脑中的内容图式，同时提高了自己调用和选择合适内容图式的能力。本实验研究的被试均是在校大学生，在材料一中，学生对美国“9.11”事件对美国经济的影响和美国福利方面的内容的背景不熟悉，头脑里没有合适的背景文化知识相关图式被激活，造成了篇章的文化休克，没有达到理解的目的；在材料二中，由于学生在阅读前熟悉了与网络相关的背景文化知识，已形成了这方面背景文化知识的构架，在阅读过程中，学生就利用了大量情景原型知识来弄清楚材料主题，能不断地激活这些内容图式，用背景文化知识来弥补了语言水平上的不足，清除了某些语义上的障碍，从而达到理解的目的。
4.2 问卷调查和访谈
问卷数据表现(选项百分比)
1=完成阅读测试材料的满意度；2=阅读测试材料的整体难度；3=阅读测试材料中的主旨大意题的难度；4=阅读测试材料中的情感态度题的难度；5=阅读测试材料中的推理判断题的难度；6=阅读测试材料的难度差异是否与了解背景文化知识与否有关；7=是否知道背景文化知识的概念；8=对背景文化知识感兴趣的程度；9=是否注意背景文化知识的习得；10=网络英语新闻阅读中遇到与背景文化知识有关的疑点时, 是否会去了解背景文化知识；11=了解背景文化知识是否是提高网络英语新闻阅读能力的有效学习策略；12=大学英语阅读学习中是否期望老师多注重背景文化知识。
1）问项1-6：学生网络英语新闻阅读应试后的感觉性反馈
问项1-6的选项A是指材料一，选项B是指材料二，选项C是满意度或难度指数相仿。从表中的数据可以看到，在老师讲授背景文化知识后，超过半数的学生觉得与材料二相关的主旨大意题、情感态度题和推理判断题的难度都比老师未讲授背景文化知识的材料一低。学生们说：因为阅读前熟悉了与材料二相关的网络背景知识，他们对内容的理解加深了，把握难度相对小，做题时觉得比材料一顺手。
在访谈中，学生提到：他们对网络英语新闻的认知能力远远低于以其它文体表现的英语，有时他们觉得即使认识语篇中大多数语句却难以形成正确的语篇理解。在这一次网络英语新闻阅读测试中，大部分学生（尤其是阅读水平偏低者）认同这次网络英语新闻阅读测试的成败归因最大因素是缺乏背景文化知识。
2）问项7-10：学生对背景文化知识的认知和习得状况
问项7、9和10的选项A是肯定态度，选项B是否定态度，选项C是不确定，问项8的选项ABC用高中低表示不同的程度。经过调查，我们发现学生对背景文化知识的认知和习得情况较差，随后的学生访谈也证实了这些问题的存在。由于高中英语学习阶段对背景文化知识的要求不高和缺少课堂老师的引导和讲授，学生也认为自己在进入大学之前对背景文化知识的兴趣、认识、关注和习得等状况不好。
3）问项11-12：学生对背景文化知识重要性的认可程度
问项11-12的选项A是肯定态度，选项B是否定态度，选项C是不确定。表中的数据以及随后的访谈显示，大部分学生已经意识到学习背景文化知识的重要性，“了解背景文化知识是提高网络英语新闻阅读能力的有效学习策略”得到了大部分学生的认同。我们在和学生探讨如何解决网络英语新闻阅读难的问题时了解到，学生迫切希望改善网络英语学习环境，创造英语新闻阅读机会，增加背景文化知识的习得，期望老师在网络英语新闻阅读教学中多注重背景文化知识的导入和讲授。他们认为熟悉了背景文化知识，就更有兴趣和能力把握语料，提高阅读能力。
5. 结论与建议
从实践上看，学生从网络英语新闻中可以获得英语国家丰富的背景文化知识，包括地理、历史、社会经济和政治等方面的信息，能获得来自英语国家的最新消息。通过这些上网经历，学生可以感受到英语国家社会和家庭的存在状况，直观地了解本土文化，体会到背景文化对语言阅读的影响。基于背景文化知识熟悉程度对网络英语新闻阅读理解力的影响，我们认为在进行阅读技能训练时，必须重视语言和文化的密切关系，不能忽视背景文化知识对阅读的影响。以上实验结果亦已明显显示各个不同水平层次（尤其是中低层次）的学生的网络英语新闻阅读理解能力都可以在熟悉背景文化知识的基础上有了不同程度的提高，这表明一般地方院校在实施网络英语新闻阅读教学中导入和讲授背景文化知识的可行性。
在网络英语新闻阅读教学中，我们建议采取课堂链接网络英语阅读模式、局域网英语阅读教学模式和互联网英语阅读教学三模式，结合以下背景文化知识教学策略提高网络英语新闻阅读：
1) 丰富输入策略：指在网络英语新闻阅读过程中，教师的重要任务应该是从各网站中广泛收集、选择适合学生程度的且语言地道、准确的多种文体英语新闻，为学生课外提供尽量多的背景文化知识接触的机会，通过大量读英语新闻不断丰富背景文化知识，扩大知识面，增加背景文化知识信息库的容量；
2) 建立、扩展图式策略：指在阅读教学过程中，教师提供即时读语料的机会以唤起学生头脑中以往习得背景文化知识的图式构架，同时训练学生应尽快建立、拓宽与在阅读语料有关的新的背景文化知识，增强对篇章的联想、制约和理解。方法有：类比法、活动过程法、直接解释法、综合提要法和形象法等；
3) 优化输出策略：指教师在阅读教学过程中要求学生以小组合作方式进行背景文化知识学习的演示活动，并以完成任务的方式训练学生对背景文化知识的猜测、寻读特定信息、略读大意和获取综合信息等高效读技巧。
参考文献
Carrol, D. Psychology of Language(2nd ed.)[M]. California: Wadaworth, Inc., 1994: 87.
Grabe. W. Current development in second Language reading research[J]. TESOL Quarterly, 1991(3): 25.
贾玲华. 论网络英语新闻特点及阅读[J]. 宁波大学学报，2003(4)：86-88.
亓鲁霞、王初明. 背景知识与语言难度在英语阅读理解中的作用[J]. 外语教学与研究，1988(2)：24-30.
茅丽莎. 网络英语新闻的阅读及语言特点[J]. 广西社会科学，2005(1)：122-124.
全国大学英语四级考试委员会. 大学英语阅读理解测试与教学[M]. 上海：上海外语教育出版社，1997.
王鹏. 内容图式对大学英语学习者阅读的影响[J]. 解放军外国语学院学报，2002(2)：70-73.
杨惠中. 博士学位课程“语言测试理论与实践”讲义. 上海：上海交通大学，2001：67.
周敏. 网络英语新闻视听策略调查与障碍分析[J]. 浙江海洋学院学报，2007(2)：76-79.
张晓辉. Krashen的语言输入理论与媒体网络英语教学[J]. 浙江海洋学院学报(人文科学版)，2006(3)：73-75.
朱莉. 网络新闻辅助英语阅读教学方式探索[J]. 苏州教育学院学报，2007(2)：82-84.
关键词：网络英语新闻；背景文化知识；熟悉程度；阅读策略
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2008)04-00035-5
Abstract: Much rich background knowledge appears in online English news. Whether the students get access to this background knowledge or not has a direct effect on their reading comprehension. Based on the results of a test, a questionnaire survey and an interview, the study proves that non-English major college students’ online reading abilities are influenced by their degree of background knowledge. It indicates that it is effective to strengthen the teaching of background knowledge through reading online news in local colleges. Such correlative teaching strategies, including how to help students learn rich background knowledge, build up schema and if used well, will help to improve the students’ online reading abilities.
Key words: online news, background knowledge, degree of familiarity, reading strategies
1. 引言
随着以网络技术为代表的信息科技的快速发展，网络的发展为大学英语教学的改革和发展带来了新的契机。近年来，网络辅助语言教学作为一种新型的媒体驱动语言教学模式已被逐渐接受。在以计算机为教学平台与利用网络辅助语言教学的过程中，国内英语教学的实效性问题已引起各界关注，英语阅读教学中的问题也逐渐突现出来。（张晓辉，2006：73）国内学者对网络英语阅读教学进行了一些研究（贾玲华，2003：86；茅丽莎，2005：122；朱莉，2007：82等）。虽然上述学者在网络英语阅读方面的研究各有不同，但一致认为网络英语阅读教学是可以促进英语阅读能力的培养。但是，目前国内在网络英语阅读的新闻阅读方面的研究非常少，侧重以“网络英语新闻阅读”为研究对象的实证研究也尚为缺乏。
本文对一般地方大学本科院校非英语专业低年级学生网络英语新闻阅读学习情况进行了对比测试、问卷调查和访谈，在此基础上研究了背景文化知识熟悉程度对网络英语新闻阅读理解的影响，其结果证实了一般地方院校在实施网络英语新闻阅读教学中加强背景文化知识导入和讲授是行之有效的，并提出了相关的教学策略，这对于促进学生的网络英语新闻阅读能力的培养和促进网络教学具有重要意义。
2. 图式阅读理论与网络英语新闻阅读
图式阅读理论是心理语言阅读模式的一种较为成熟的阅读理论。现代许多的心理学家在研究图式在阅读过程中发挥的作用时，都认为图式可以用来解释语言理解的过程，读者借助记忆中激活的知识结构来填补文本中缺少的细节内容从而达到阅读理解的目的。（周敏，2007：76）如研究学者Grade(1991：25)和Carrol(1994：87)等在图式理论阅读的研究中都认为，背景文化知识可以用来处理新信息的知识。针对现实世界中某一特定材料中的背景文化知识，读者越熟悉，他们头脑中相关的、合适的内容图式（即学习者以往习得与即时习得的背景知识的构架）被激活的概率就越大，阅读的理解力就越高。在国内，亓鲁霞、王初明（1988：24）、王鹏（2002：70）等报告了图式对阅读理解的促进作用。
网络英语新闻阅读材料是一定社会和文化的产物，没有一定的文化与社会背景，读者很难对所读材料有真正全面的理解。图式阅读理论告诉我们，网络英语新闻阅读理解实质上就是选择合适的图式去解释网络英语新闻材料的过程，即读者的先存背景文化知识同新闻材料内容之间“自上而下”和“自下而上”相互作用的过程。也就是说，图式作为一种结构化的知识，在网络英语新闻阅读中发挥了它的作用。根据图式阅读理论，在文本理解过程中，网络英语新闻阅读不仅是翻译符号，而是一个人的背景文化知识和文章内容之间的相互作用，学生对非语言信息，即对世界的认识和对有关阅读内容的背景文化知识了解的多少，直接影响他们的阅读理解。
3. 研究过程
3.1 研究目的
笔者通过对非英语专业低年级学生进行测试、问卷调查和访谈，证实背景文化知识与网络英语新闻阅读效度的相关关系，提出在网络英语新闻阅读中引入背景文化知识的相关教学策略，以更好地服务于教学实践。
3.2 研究对象
基于研究的探索性质，抽样只在有限范围内进行。本研究是在肇庆学院2007级大学英语一年级学生75人中进行，其中男生42人，女生33人，平均年龄19.25岁。他们均接受过8.46年以上的英语教育，网络英语学习年限为零的学生占90%，所有学生以前都没有上过完整的背景文化知识课程，入学英语成绩显示学生平均英语语言水平属中等偏低。选择这样一个样本是基于以下考虑：了解英语语言水平中等或偏低学生在英语接受性方面的状况对于如何提高我国大学生的整体网络英语新闻阅读能力具有一定指导意义。
3.3 研究工具：包括对比测试、问卷调查和访谈
3.3.1 对比测试
目的在于了解学生（尤其是英语语言水平中等偏低的学生）在网络英语新闻阅读时，背景文化知识的熟悉程度是否影响了学生的阅读理解能力及其造成的影响的具体表现。
测试试题题型和难度参照大学英语低年级阅读能力的要求，测试时间40分钟，语料4篇，参照测定阅读文章的易读度（杨惠中，2001：67），从语言形式上对阅读材料的难易程度进行量化，4篇材料的难度指数相仿：词汇量在311-322个之间；生词比率均少于2%；词的长度4.9-5.1字符；句子长度18-22字符；行的长度49-52字符；复杂句2或3个。
每篇语料按照大学英语四级考试中对阅读测试的要求和针对本实验目的，阅读试题题型设计为主旨大意题、推理判断题和情感态度题3类客观题型，从对语料的理解程度上分为一般性理解和较高理解两种，每篇各设题目5题，每题分值5分，利用网络计算机课堂作答，试卷由非任课老师命题。为了真实地了解学生的实际情况，不告知学生实验的目的，要求学生独立作答完成。试卷内容均摘自New York Times。材料一(2篇)是关于美国“9.11”事件对美国经济的影响和美国福利方面的内容，老师不讲授与语料相关的背景文化知识，要求学生自主阅读；材料二(2篇)是关于网络犯罪和网上投票的内容，在学生阅读前，老师先让学生熟悉相关背景文化知识，但与语料内容无直接联系。
3.3.2 问卷调查
本次调查问卷是自编成型的问卷，问卷选项均采用三分量表的形式分级，问卷由12个问题组成，主要分为三方面：1）学生网络英语新闻阅读应试后的感觉性反馈；2）学生对背景文化知识的认知和习得状况；3）学生对背景文化知识重要性的认可程度。问卷使用自陈式量表，学生根据实际的学习情况，选择符号框所代表的意思。
3.3.3 访谈
根据对比测试成绩和问卷调查反映的情况，分别从优良者、较好者、较差者和差者4组中抽取部分学生进行访谈。访谈的问题围绕本实验中问卷调查的三个方面内容。
4. 结果与分析
4.1 对比测试
本次测试共发放75份，收回75份，有效率为100%。对所有收集到的测试数据进行统一编码，输入电脑进行统计分析。
本次测试结果显示，4篇总平均分66.1，标准差17.08；材料一（2篇）平均分58，标准差9.41；材料二（2篇）平均分74.2，标准差11.66。按成绩段把学生分成4组，80分以上属优良者，70-80分属较好者，60-70分属较差者，60分以下属差者。
首先，我们对网络提交的两种材料阅读卷按组别进行了正确数的统计。优良者组在材料一所得正确次数56，材料二所得正确次数94；较好者组在材料一所得正确次数196，材料二所得正确次数306；较差者组在材料一所得正确次数106，材料二所得正确次数150；差者组在材料一所得正确次数36，材料二所得正确次数66。从数据显示，我们得到以下结果：1) 材料一的人均正确数低于材料二；2) 被试（特别是较好者和较差者即阅读水平中等偏低者）在进行两部分阅读时所得正确次数之间存在较大差异。
为了弄清楚两份材料中学生作答的具体差异表现在哪些方面，我们把每篇阅读材料中的所有正确数按正确类型分成主旨大意题2题、推理判断题2题和情感态度题1题，按理解程度分成一般性理解和较高理解两种，命题主要涉及与背景文化知识相关的内容；在理解性正确程度方面，在材料一中，由于学生不熟悉背景文化知识，一般性理解题和较高理解的正确率都不高，正确总数394；在材料二中，由于学生熟悉背景文化知识，一般性理解题和较高理解题的正确率呈上升趋势，正确总数达到616。
基于所比较样本的总体大体呈正态分布，而且方差相同，我们用成对样本t检验两份材料的平均成绩之间是否有显著差异。将有关数据代入公式，双尾检验，由于检验统计值t大于临界值，因此检验有显著意义，证明了学生在材料一和材料二的成绩确实存在显著差异。
实验结果表明，背景文化知识对被试者的理解产生不同程度的影响。由于学生对语料相关的背景文化知识熟悉程度的原因，4个组的学生在材料一和材料二中的主旨大意题、推理判断题和情感态度题的答题情况有较大差别：
1) 材料一中，由于没有统一讲授与本语料相关的背景文化知识，除了优良组外(包括本身英语阅读能力强的学生，以入学考试阅读成绩界定)，其它3个组的正确率都低，尤其是英语阅读水平低下的学生（以入学考试阅读成绩界定）；但由于缺乏课堂老师的引导和讲授，优良组学生掌握的背景文化知识是有限的，因此，在没有较好地掌握与材料一相关的背景文化知识时，该组大部分学生对材料一内容的理解亦存在一定的困难；
2) 材料二中，在老师统一讲授与本语料相关的背景文化知识后，4个组所得正确总数都增加了。本身英语阅读能力强的优良组和较好组的学生在熟悉背景文化知识后，他们在材料二的理解答对率比材料一高；而自身属于英语阅读能力偏低的较差组和差组的学生，他们在材料二的理解答对率亦比材料一有了较明显的提高。这表明了各个不同水平层次尤其是中低层次学生（以入学考试阅读成绩界定）的网络英语新闻阅读理解能力都受到了背景文化知识熟悉程度的影响，学生对背景文化知识的熟悉有助于提高对阅读内容的理解力。
两部分难度基本相等的阅读在同一被试中进行后，却得到了不一样的结果。结果清楚显示，学生在网络英语新闻阅读理解时，对于语料整体有关的问题，显得比较难解决。类似的问题有：因受背景文化知识影响的作者的态度、观点、主题和后续情节发展等。这表明了背景文化知识的熟悉程度对阅读造成了影响：背景文化知识越熟悉，学生头脑中的常识语境和相关图式被激活的概率就越大，理解的正确率就越高，尤其是与背景文化知识相关的理解的正确率就越高。这个结果遵循了阅读中的自上而下与自下而上相互补偿阅读模式规律，学生相应的背景文化知识丰富了头脑中的内容图式，同时提高了自己调用和选择合适内容图式的能力。本实验研究的被试均是在校大学生，在材料一中，学生对美国“9.11”事件对美国经济的影响和美国福利方面的内容的背景不熟悉，头脑里没有合适的背景文化知识相关图式被激活，造成了篇章的文化休克，没有达到理解的目的；在材料二中，由于学生在阅读前熟悉了与网络相关的背景文化知识，已形成了这方面背景文化知识的构架，在阅读过程中，学生就利用了大量情景原型知识来弄清楚材料主题，能不断地激活这些内容图式，用背景文化知识来弥补了语言水平上的不足，清除了某些语义上的障碍，从而达到理解的目的。
4.2 问卷调查和访谈
问卷数据表现(选项百分比)
1=完成阅读测试材料的满意度；2=阅读测试材料的整体难度；3=阅读测试材料中的主旨大意题的难度；4=阅读测试材料中的情感态度题的难度；5=阅读测试材料中的推理判断题的难度；6=阅读测试材料的难度差异是否与了解背景文化知识与否有关；7=是否知道背景文化知识的概念；8=对背景文化知识感兴趣的程度；9=是否注意背景文化知识的习得；10=网络英语新闻阅读中遇到与背景文化知识有关的疑点时, 是否会去了解背景文化知识；11=了解背景文化知识是否是提高网络英语新闻阅读能力的有效学习策略；12=大学英语阅读学习中是否期望老师多注重背景文化知识。
1）问项1-6：学生网络英语新闻阅读应试后的感觉性反馈
问项1-6的选项A是指材料一，选项B是指材料二，选项C是满意度或难度指数相仿。从表中的数据可以看到，在老师讲授背景文化知识后，超过半数的学生觉得与材料二相关的主旨大意题、情感态度题和推理判断题的难度都比老师未讲授背景文化知识的材料一低。学生们说：因为阅读前熟悉了与材料二相关的网络背景知识，他们对内容的理解加深了，把握难度相对小，做题时觉得比材料一顺手。
在访谈中，学生提到：他们对网络英语新闻的认知能力远远低于以其它文体表现的英语，有时他们觉得即使认识语篇中大多数语句却难以形成正确的语篇理解。在这一次网络英语新闻阅读测试中，大部分学生（尤其是阅读水平偏低者）认同这次网络英语新闻阅读测试的成败归因最大因素是缺乏背景文化知识。
2）问项7-10：学生对背景文化知识的认知和习得状况
问项7、9和10的选项A是肯定态度，选项B是否定态度，选项C是不确定，问项8的选项ABC用高中低表示不同的程度。经过调查，我们发现学生对背景文化知识的认知和习得情况较差，随后的学生访谈也证实了这些问题的存在。由于高中英语学习阶段对背景文化知识的要求不高和缺少课堂老师的引导和讲授，学生也认为自己在进入大学之前对背景文化知识的兴趣、认识、关注和习得等状况不好。
3）问项11-12：学生对背景文化知识重要性的认可程度
问项11-12的选项A是肯定态度，选项B是否定态度，选项C是不确定。表中的数据以及随后的访谈显示，大部分学生已经意识到学习背景文化知识的重要性，“了解背景文化知识是提高网络英语新闻阅读能力的有效学习策略”得到了大部分学生的认同。我们在和学生探讨如何解决网络英语新闻阅读难的问题时了解到，学生迫切希望改善网络英语学习环境，创造英语新闻阅读机会，增加背景文化知识的习得，期望老师在网络英语新闻阅读教学中多注重背景文化知识的导入和讲授。他们认为熟悉了背景文化知识，就更有兴趣和能力把握语料，提高阅读能力。
5. 结论与建议
从实践上看，学生从网络英语新闻中可以获得英语国家丰富的背景文化知识，包括地理、历史、社会经济和政治等方面的信息，能获得来自英语国家的最新消息。通过这些上网经历，学生可以感受到英语国家社会和家庭的存在状况，直观地了解本土文化，体会到背景文化对语言阅读的影响。基于背景文化知识熟悉程度对网络英语新闻阅读理解力的影响，我们认为在进行阅读技能训练时，必须重视语言和文化的密切关系，不能忽视背景文化知识对阅读的影响。以上实验结果亦已明显显示各个不同水平层次（尤其是中低层次）的学生的网络英语新闻阅读理解能力都可以在熟悉背景文化知识的基础上有了不同程度的提高，这表明一般地方院校在实施网络英语新闻阅读教学中导入和讲授背景文化知识的可行性。
在网络英语新闻阅读教学中，我们建议采取课堂链接网络英语阅读模式、局域网英语阅读教学模式和互联网英语阅读教学三模式，结合以下背景文化知识教学策略提高网络英语新闻阅读：
1) 丰富输入策略：指在网络英语新闻阅读过程中，教师的重要任务应该是从各网站中广泛收集、选择适合学生程度的且语言地道、准确的多种文体英语新闻，为学生课外提供尽量多的背景文化知识接触的机会，通过大量读英语新闻不断丰富背景文化知识，扩大知识面，增加背景文化知识信息库的容量；
2) 建立、扩展图式策略：指在阅读教学过程中，教师提供即时读语料的机会以唤起学生头脑中以往习得背景文化知识的图式构架，同时训练学生应尽快建立、拓宽与在阅读语料有关的新的背景文化知识，增强对篇章的联想、制约和理解。方法有：类比法、活动过程法、直接解释法、综合提要法和形象法等；
3) 优化输出策略：指教师在阅读教学过程中要求学生以小组合作方式进行背景文化知识学习的演示活动，并以完成任务的方式训练学生对背景文化知识的猜测、寻读特定信息、略读大意和获取综合信息等高效读技巧。
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