论文部分内容阅读
摘要：学会阅读是小学阶段学生必须掌握的重要技能，阅读教学是帮助学生获得更多语文知识的有效途径，而多文本阅读可以更加有效地教会学生如何快速阅读，使学生逐渐掌握阅读的策略，不断提升他们的阅读素养。笔者在本文提出了三点提高小学语文多文本阅读教学效率的具体策略。
关键词：小学语文;多文本阅读;教学效率;具体策略
在以往的语文教学中，许多教师在课堂上一味地向学生传输知识，忽略了学生的主体体验和感受，使得语文课堂变得较为枯燥，不利于小学生阅读素养的形成和发展。因此，为了改变上述现状，语文教师应该严格遵循先进的教学理念，充分结合小学生的实际情况、原有的阅读水平以及对课堂阅读量的接受程度，围绕一个有意义的议题选择恰当的阅读文本，设计有效的课堂提问引导学生进行思考，逐步提高其阅读技能。
一、立足教材文本确定议题，激发学生探究多文本含义
多文本阅读教学是建立在充分研读语文教材的基础上，经由教师选择有意义的议题并开展多文本的阅读活动。议题具有不同角度的差异性，教师要充分结合教材文本，确定有效的、有讨论价值的并且让小学生感兴趣的议题，从而才能引发学生在课堂上的独特感悟，通过教师与学生之间开放性的讨论能够激发出学生不同的观点，从而产生探究多文本真正含义的兴趣，以满足小学生的实际需求。
例如，教师立足于五年级上册教材中的三首古诗《泊船瓜洲》、《秋思》、《长相思》文本，确定了多文本阅读课程的议题——月是故乡明，抓住“思乡”的议题，引导学生来探究古诗多文本的含义。师：“同学们，前几天刚过了哪个节日呀？”生：“中秋节。”师：“中秋节你们是不是都和家人团圆了？但是有很多远离家乡的游子在这团圆之夜，常常表达对亲人的无限思念。接下来大家感悟三首诗的情感。”生：“这三首古诗都表达了作者对家乡的无比思念。”师：“你们是从哪些景物感受到诗歌的情感的呢？”……通过这些问题，激发学生去探究古诗多文本中“思乡”这一有意义的议题，丰富小学生的诗文内涵。
二、有序列地呈现文本材料，增强多文本阅读的趣味性
在很多的多文本阅读活动中，大部分教师只是直接地、片面地将一堆文章毫无目的地向学生呈现，要求学生随意地、没有目标地去阅读，这样的多文本阅读课程没有太大的实际效果，也使小学生觉得太过乏味。因此，为了提升多文本阅读课的教学质量，教师应该将所选出来的阅读文本按照一定的逻辑进行有机排列，同时要关注学生的个人阅读需求，选择学生感兴趣的文本材料，来增强多文本阅读课上的趣味性。
例如，教师针对学生喜欢神话故事的鲜明特点，在一次多文本阅读课中确定议题为“新美南吉的童话故事”，从学生的兴趣出发，能够增强多文本阅读的趣味性。师：“同学们，首先来阅读《女娲补天》、《夸父追日》这两个故事，你们从中感受到怎样的人物特点呢？”生一：“我认识到了善良、勇于奉献的女娲。”生二：“我看见了追求光明坚持不懈的夸父。”师：“你们棒极了！接下来简要概括《牛郎织女》和《精卫填海》这两个故事的内容。”生三：“牛郎在一次无意间认识了织女，后来结成夫妻……”教师像这样引导学生有序列地、带着目的地去阅读课文，不仅能够提高学生阅读的效率，而且增强了多文本阅读的趣味性。
三、结合文本特点对比阅读，优化学生课堂阅读效果
在实施多文本阅读教学之前，教师必须要找到高效实用的教学方法，只有充分结合文本的具体特点，组织学生对多个文本进行举一反三式阅读、对比式阅读等，有利于学生更清晰地把握每一篇文章的主题以及特点，逐渐提高多文本阅读课堂的学习效率。在引导学生领悟文本特点时，教师要按照原本的课堂目标，指导学生感受课文的特点，帮助学生掌握阅读的具体策略，逐步优化学生在课堂上的多文本阅读效果。
例如，教师依据文章的主题和特点，采用了对比式阅读的教学方式让学生了解多文本的内容，通过对比让学生清晰地掌握文本的特点。师：“同学们，我们来阅读《荷花》这篇文章，你们能结合课文的主要内容说一说《荷花》的文本特点吗？”生：“文中描写荷花的词句优美动人。”通过引导学生朗读，让学生感受到荷花的美，进而引入其他两篇《晓出静慈寺送林子方》《荷塘月色》的文本阅读，师：“现在我们进行对比式阅读，你们是否能發现同样都是些荷花，在诗歌和散文中的相同和不同的表达方式呢？”……针对描写“荷花”的不同体裁组织学生对比阅读，有利于优化学生的阅读效果。
综上所述，小学语文教师应该严格遵循先进的多文本阅读教学理念，充分考虑小学生的实际情况以及对课堂阅读内容的接受能力，根据学生的直接经验选择合适的多文本议题，尊重学生在阅读过程中的个人体验，不仅要重视阅读篇目的数量，而且要加强对阅读质量的重视，引领学生对多文本进行深入探索并思考各个文本中的特点，逐渐掌握多文本的内涵，丰富学生的阅读知识，逐步提高小学多文本阅读的效率。
参考文献：
[1]郑秋妹.小学语文阅读教学中如何指导学生积累与运用文本知识[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：174.
[2]卜喜欢.谈在小学语文教学中如何激发学生的文本阅读兴趣[J].才智，2019（19）：102.
关键词：小学语文;多文本阅读;教学效率;具体策略
在以往的语文教学中，许多教师在课堂上一味地向学生传输知识，忽略了学生的主体体验和感受，使得语文课堂变得较为枯燥，不利于小学生阅读素养的形成和发展。因此，为了改变上述现状，语文教师应该严格遵循先进的教学理念，充分结合小学生的实际情况、原有的阅读水平以及对课堂阅读量的接受程度，围绕一个有意义的议题选择恰当的阅读文本，设计有效的课堂提问引导学生进行思考，逐步提高其阅读技能。
一、立足教材文本确定议题，激发学生探究多文本含义
多文本阅读教学是建立在充分研读语文教材的基础上，经由教师选择有意义的议题并开展多文本的阅读活动。议题具有不同角度的差异性，教师要充分结合教材文本，确定有效的、有讨论价值的并且让小学生感兴趣的议题，从而才能引发学生在课堂上的独特感悟，通过教师与学生之间开放性的讨论能够激发出学生不同的观点，从而产生探究多文本真正含义的兴趣，以满足小学生的实际需求。
例如，教师立足于五年级上册教材中的三首古诗《泊船瓜洲》、《秋思》、《长相思》文本，确定了多文本阅读课程的议题——月是故乡明，抓住“思乡”的议题，引导学生来探究古诗多文本的含义。师：“同学们，前几天刚过了哪个节日呀？”生：“中秋节。”师：“中秋节你们是不是都和家人团圆了？但是有很多远离家乡的游子在这团圆之夜，常常表达对亲人的无限思念。接下来大家感悟三首诗的情感。”生：“这三首古诗都表达了作者对家乡的无比思念。”师：“你们是从哪些景物感受到诗歌的情感的呢？”……通过这些问题，激发学生去探究古诗多文本中“思乡”这一有意义的议题，丰富小学生的诗文内涵。
二、有序列地呈现文本材料，增强多文本阅读的趣味性
在很多的多文本阅读活动中，大部分教师只是直接地、片面地将一堆文章毫无目的地向学生呈现，要求学生随意地、没有目标地去阅读，这样的多文本阅读课程没有太大的实际效果，也使小学生觉得太过乏味。因此，为了提升多文本阅读课的教学质量，教师应该将所选出来的阅读文本按照一定的逻辑进行有机排列，同时要关注学生的个人阅读需求，选择学生感兴趣的文本材料，来增强多文本阅读课上的趣味性。
例如，教师针对学生喜欢神话故事的鲜明特点，在一次多文本阅读课中确定议题为“新美南吉的童话故事”，从学生的兴趣出发，能够增强多文本阅读的趣味性。师：“同学们，首先来阅读《女娲补天》、《夸父追日》这两个故事，你们从中感受到怎样的人物特点呢？”生一：“我认识到了善良、勇于奉献的女娲。”生二：“我看见了追求光明坚持不懈的夸父。”师：“你们棒极了！接下来简要概括《牛郎织女》和《精卫填海》这两个故事的内容。”生三：“牛郎在一次无意间认识了织女，后来结成夫妻……”教师像这样引导学生有序列地、带着目的地去阅读课文，不仅能够提高学生阅读的效率，而且增强了多文本阅读的趣味性。
三、结合文本特点对比阅读，优化学生课堂阅读效果
在实施多文本阅读教学之前，教师必须要找到高效实用的教学方法，只有充分结合文本的具体特点，组织学生对多个文本进行举一反三式阅读、对比式阅读等，有利于学生更清晰地把握每一篇文章的主题以及特点，逐渐提高多文本阅读课堂的学习效率。在引导学生领悟文本特点时，教师要按照原本的课堂目标，指导学生感受课文的特点，帮助学生掌握阅读的具体策略，逐步优化学生在课堂上的多文本阅读效果。
例如，教师依据文章的主题和特点，采用了对比式阅读的教学方式让学生了解多文本的内容，通过对比让学生清晰地掌握文本的特点。师：“同学们，我们来阅读《荷花》这篇文章，你们能结合课文的主要内容说一说《荷花》的文本特点吗？”生：“文中描写荷花的词句优美动人。”通过引导学生朗读，让学生感受到荷花的美，进而引入其他两篇《晓出静慈寺送林子方》《荷塘月色》的文本阅读，师：“现在我们进行对比式阅读，你们是否能發现同样都是些荷花，在诗歌和散文中的相同和不同的表达方式呢？”……针对描写“荷花”的不同体裁组织学生对比阅读，有利于优化学生的阅读效果。
综上所述，小学语文教师应该严格遵循先进的多文本阅读教学理念，充分考虑小学生的实际情况以及对课堂阅读内容的接受能力，根据学生的直接经验选择合适的多文本议题，尊重学生在阅读过程中的个人体验，不仅要重视阅读篇目的数量，而且要加强对阅读质量的重视，引领学生对多文本进行深入探索并思考各个文本中的特点，逐渐掌握多文本的内涵，丰富学生的阅读知识，逐步提高小学多文本阅读的效率。
参考文献：
[1]郑秋妹.小学语文阅读教学中如何指导学生积累与运用文本知识[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：174.
[2]卜喜欢.谈在小学语文教学中如何激发学生的文本阅读兴趣[J].才智，2019（19）：102.