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摘 要：科技信息化是时代的主题，在各个领域中都能够看到信息技术的身影，信息技术应用于教育领域中，同样取得了一定的效果，空间与图形是小学数学教学中的重要内容之一，需要学生具有较强的逻辑思维，小学生学习起来有一定的难度性，然而，信息技术会帮助小学生更好的理解數学内容。
关键词：信息技术;小学数学空间与图形;整合;教学探究
在传统的数学教学中，大部分的小学数学教师的教学策略都比较单一、传统、老套，非常不利于小学生更好地去理解数学空间与图形的内容。在信息技术条件的基础下，小学数学教师就可以把数学空间与图形的知识点制作成动态的图片或者视频，便于小学生观察、掌握和理解相关的知识内容。
一、 教学意义与价值探究
教学小学数学空间与图形内容时选择融入信息技术，使得这部分知识内容得到简化。几何的知识点比较抽象小学生学习起来比较困难，直观想象是很多小学生呈现在思维方面的特点，其逻辑思维尚未完全发育成型，恰好，信息技术能够帮助小学生把数学几何知识点通过图、声、视频等等方式展现出来，这就可以充分地体现出把信息技术融入小学数学空间与图形教学中的直观作用。它还具有多样性特点，在学习数学空间与图形这一节课的知识内容时，教师就需要小学生多进行实践操作，便于小学生更好的理解，包括：折、剪、画、拼、量、移等等方式进行学习，让小学生通过实践操作得出学习空间与图形的方法、知识内容等等，此时，小学数学教师就可以运用信息技术来收集信息。通过信息技术，把空间和图形的模型特点、分解情况、运动特征以及转变特征等呈现出来，在课堂中切实发挥信息技术的应用价值。
二、 信息技术条件下小学数学空间与图形的教学策略
（一）教学情境的创设，强化学生学习积极性
兴趣是推动小学生学习数学知识内容最好的动力，逐渐提高小学生学习数学的积极性。这样，如何才会把学生兴趣调动起来从而更好地学习此部分知识呢？所以，老师需要切实发挥多媒体信息技术的价值，将优良的课堂情境创设出来，让学生之间增加学习、探究、交流的次数，通过创建相应的情景教学来吸引小学生学习的注意力，从而有效地激发小学生学习数学知识内容的兴趣，此时，还需要抓住小学生学习的特点，增强每一位小学生的求知欲望，最终，达到数学课堂教学的主要目标。例如：在学习圆的性质相关数学课堂教学内容时，在课前就可以向小学生提出一些课堂教学内容的问题，包括：汽车的车轮为什么是圆形的？如果把车轮换成三角形小汽车还可以行走在路面上吗？小学数学教师就可以把信息技术进行数学空间与图形的课堂教学，把不同形状车轮的运动展现出来，要选择三角形的车轮就需要把马路修成与波浪线一样的路面，那随着车轮变数的增多，相对于路面来讲会越来越平整，修建起来也方便了许多。老师将这样一个课堂情境创设出来，不但能够将小学生学习兴趣调动起来，对其求知欲望也能够给予满足，为更好地展开后续学习做好铺垫。
（二）丰富教学资源，提高小学生的转换能力
信息技术可以更好地把数学空间与图形的教学内容变得简单化、生动化、具体化，基于信息技术进行教学，不但能够让课堂内容变得丰富，此外，还可以为小学生营造一个色彩斑斓、生动形象、图文并茂的学习情境。改变传统的数学课堂教学方式，通过信息技术制作文本、声音、图片、视频来刺激小学生的视感觉器官和听感觉器官，激发小学生学习数学知识内容的兴趣和积极性，逐渐使小学生的探索能力和创新能力有所提高，达到举一反三、趣味学习的数学学习目标。例如：在学习与“三角形内角和”的相关数学内容时，小学生可以通过量角器测量三角形的各个内角，但是，在测量的过程中会存在较大的误差，就很难验证三角形的内角和是180度，就不能准确的达到课前测量操作的目的。此时，小学数学教师就可以运用信息技术向小学生们展示出三角形的内角和，教师可以在课堂教学时运用信息技术打开新画板，在画板上随意画出一个三角形，在用菜单中的“角度”对三角形的内角进行测量，最后，运用“计算”命令把它打开，呈现在小学生们的面前，验证了三角形的内角和相加等于180度。如果有学生不相信三角形的内角和相加等于180度这个结论，就可以让一位学生上前把三角形的一个点随意的变化，使新得出的三角形与原来的三角形大小、长度、角度都不同，但是，最后所得出来的结论还是一样的，验证了三角形的内角和等于180度的数学理论。运用信息技术来进行小学数学空间与图形的教学，使数学结论更加的完善化、具体化，让小学生通过自己实际的观察探索并发现问题，提高小学生学习数学知识内容的自主性。
三、 结束语
综上所述，我们要顺应我国经济发展的趋势，把信息技术更好、更完美的引入到小学数学空间与图形教学中来，它可以有效地帮助小学数学教师完成教学任务，并且在一定程度上也提高了小学数学课堂教学的整体质量。改变了传统的数学课堂教学，运用信息技术更好地把数学空间与图形的知识内容呈现在小学生面前，便于小学生更好地理解和掌握。
参考文献：
[1]魏志雄.几何画板在小学数学教学中的应用实践[J].教育信息化，2006（5）：49-51.
[2]赖艳彬.信息技术与小学数学课程整合的教学模式研究（数学空间与图形）[D].长春：东北师范大学，2012：1-31.
[3]张之福.信息技术在空间与图形教学中的优势：现代信息技术在小学数学“空间与图形”领域的应用研究课题成果[J].科技视界，2013（6）：137.
作者简介：
杨琳琳，江西省上饶市，江西省上饶市鄱阳县田畈街镇新桥小学。
关键词：信息技术;小学数学空间与图形;整合;教学探究
在传统的数学教学中，大部分的小学数学教师的教学策略都比较单一、传统、老套，非常不利于小学生更好地去理解数学空间与图形的内容。在信息技术条件的基础下，小学数学教师就可以把数学空间与图形的知识点制作成动态的图片或者视频，便于小学生观察、掌握和理解相关的知识内容。
一、 教学意义与价值探究
教学小学数学空间与图形内容时选择融入信息技术，使得这部分知识内容得到简化。几何的知识点比较抽象小学生学习起来比较困难，直观想象是很多小学生呈现在思维方面的特点，其逻辑思维尚未完全发育成型，恰好，信息技术能够帮助小学生把数学几何知识点通过图、声、视频等等方式展现出来，这就可以充分地体现出把信息技术融入小学数学空间与图形教学中的直观作用。它还具有多样性特点，在学习数学空间与图形这一节课的知识内容时，教师就需要小学生多进行实践操作，便于小学生更好的理解，包括：折、剪、画、拼、量、移等等方式进行学习，让小学生通过实践操作得出学习空间与图形的方法、知识内容等等，此时，小学数学教师就可以运用信息技术来收集信息。通过信息技术，把空间和图形的模型特点、分解情况、运动特征以及转变特征等呈现出来，在课堂中切实发挥信息技术的应用价值。
二、 信息技术条件下小学数学空间与图形的教学策略
（一）教学情境的创设，强化学生学习积极性
兴趣是推动小学生学习数学知识内容最好的动力，逐渐提高小学生学习数学的积极性。这样，如何才会把学生兴趣调动起来从而更好地学习此部分知识呢？所以，老师需要切实发挥多媒体信息技术的价值，将优良的课堂情境创设出来，让学生之间增加学习、探究、交流的次数，通过创建相应的情景教学来吸引小学生学习的注意力，从而有效地激发小学生学习数学知识内容的兴趣，此时，还需要抓住小学生学习的特点，增强每一位小学生的求知欲望，最终，达到数学课堂教学的主要目标。例如：在学习圆的性质相关数学课堂教学内容时，在课前就可以向小学生提出一些课堂教学内容的问题，包括：汽车的车轮为什么是圆形的？如果把车轮换成三角形小汽车还可以行走在路面上吗？小学数学教师就可以把信息技术进行数学空间与图形的课堂教学，把不同形状车轮的运动展现出来，要选择三角形的车轮就需要把马路修成与波浪线一样的路面，那随着车轮变数的增多，相对于路面来讲会越来越平整，修建起来也方便了许多。老师将这样一个课堂情境创设出来，不但能够将小学生学习兴趣调动起来，对其求知欲望也能够给予满足，为更好地展开后续学习做好铺垫。
（二）丰富教学资源，提高小学生的转换能力
信息技术可以更好地把数学空间与图形的教学内容变得简单化、生动化、具体化，基于信息技术进行教学，不但能够让课堂内容变得丰富，此外，还可以为小学生营造一个色彩斑斓、生动形象、图文并茂的学习情境。改变传统的数学课堂教学方式，通过信息技术制作文本、声音、图片、视频来刺激小学生的视感觉器官和听感觉器官，激发小学生学习数学知识内容的兴趣和积极性，逐渐使小学生的探索能力和创新能力有所提高，达到举一反三、趣味学习的数学学习目标。例如：在学习与“三角形内角和”的相关数学内容时，小学生可以通过量角器测量三角形的各个内角，但是，在测量的过程中会存在较大的误差，就很难验证三角形的内角和是180度，就不能准确的达到课前测量操作的目的。此时，小学数学教师就可以运用信息技术向小学生们展示出三角形的内角和，教师可以在课堂教学时运用信息技术打开新画板，在画板上随意画出一个三角形，在用菜单中的“角度”对三角形的内角进行测量，最后，运用“计算”命令把它打开，呈现在小学生们的面前，验证了三角形的内角和相加等于180度。如果有学生不相信三角形的内角和相加等于180度这个结论，就可以让一位学生上前把三角形的一个点随意的变化，使新得出的三角形与原来的三角形大小、长度、角度都不同，但是，最后所得出来的结论还是一样的，验证了三角形的内角和等于180度的数学理论。运用信息技术来进行小学数学空间与图形的教学，使数学结论更加的完善化、具体化，让小学生通过自己实际的观察探索并发现问题，提高小学生学习数学知识内容的自主性。
三、 结束语
综上所述，我们要顺应我国经济发展的趋势，把信息技术更好、更完美的引入到小学数学空间与图形教学中来，它可以有效地帮助小学数学教师完成教学任务，并且在一定程度上也提高了小学数学课堂教学的整体质量。改变了传统的数学课堂教学，运用信息技术更好地把数学空间与图形的知识内容呈现在小学生面前，便于小学生更好地理解和掌握。
参考文献：
[1]魏志雄.几何画板在小学数学教学中的应用实践[J].教育信息化，2006（5）：49-51.
[2]赖艳彬.信息技术与小学数学课程整合的教学模式研究（数学空间与图形）[D].长春：东北师范大学，2012：1-31.
[3]张之福.信息技术在空间与图形教学中的优势：现代信息技术在小学数学“空间与图形”领域的应用研究课题成果[J].科技视界，2013（6）：137.
作者简介：
杨琳琳，江西省上饶市，江西省上饶市鄱阳县田畈街镇新桥小学。