《教育学》把评语分为发展性评价和综合性评价，强调了评语的本质应该关注学生的发展，是学生的思想、学习、生活等方面的综合评价。好的评价应反映学生一学期的基本情况和个性特点，评价的语言应该让学生读懂老师的肯定，感受到鼓舞，同时明白自己的不足之处，在激励中加以改进，做到最好。我向来都要求自己好好把握和学生、家长沟通的机会。因为评语不仅是写给学生看的，也是写给家长看的，家长希望看到真实和诚挚的评语内容，以便在家庭教育中更有针对性地调教自己的孩子。
　　优秀的评语，不是网上的模板，它应该为学生量身定制。我认为有以下几种方法有助于写好评语：
　　一、做足准备，表扬为先
　　很多老师说每个学生都有自己的特点，但一到写评语的时候就成了一个样子，我不这样认为。我平时准备了一个记事本，专门记载学生平时的表现，虽显零散，但这是我量身评价一个学生最得力的助手。有了这个记载，写评语时，我就像放电影一样回忆起每个学生的具体表现，他们鲜明的个性都跃然纸上。
　　写评语要从学生最突出的特点入手，比如李同学歌唱得好，为班级带来过的荣誉，周同学当语文课代表很称职，王同学多次参加义务劳动……都可以写入评语，这样不仅可以避免重复单一，而且使学生感到真切。当然，在充分肯定的同时，要善意地委婉地指出学生的不足之处，诚恳表达对学生的期望。
　　二、动之以情，激励为本
　　评语的最主要功能是激励。有的老师不知道怎样善意、诚恳地指出学生的不足，我觉得把握好语言至关重要。写评语要动之以情，通过情感渗透，让学生得到启发，感受到老师无尽的期望。我常在评语中这样说：“我相信你一定会超越现在的自己”“我期待你在……方面的更大进步”“我们约定在不久的将来……”
　　这些充满真挚情感的语言，不仅能打动学生，打动家长，也会打动我们老师自己。这样的评语，一定比网上搜索到的公式化的评语更有血有肉。因为我们面对的是充满生机活力、各具个性的学生，绝不能用公式化的评语来对待，不能草率敷衍。
　　三、锤炼语言，得体为重
　　我们在提倡多肯定、多鼓励的同时，一个重要的原则就是措辞得体、准确。我们不能轻易为学生扣上帽子，比如说“纪律观念差”“学习没有积极性”“对老师没有礼貌”等。对于“最、很、非常”等程度副词，使用时要慎重，夸大其词往往隐藏着不信任。除此之外，老师在写评语的时候，不要含糊其辞、故弄玄虚，应恰如其分地作出合理的评价，用诚恳的语言提出希望和愿望，学生看了一定会深受鼓舞，家长看了也会理解老师的良苦用心，积极配合老师。
　　写评语时还得注意人称的变化，对于低年级的学生用第一、第二人称最恰当，学生读起来倍感温馨、亲切，那种面对面的交流感也会更强烈。到了高年级，随着学生的成长，用第三人称写评语，会显得更加正式，而且评价也会更加全面、理性。
　　写评语，往往需要给学生评定等级。我们要把握评语的表述和等级一致的原则，否则学生就感受不到老师的真诚。在数量上，我认为采用“先紧后宽”的策略较为人性化，更能体现学生的进步和成长。比如在一至二年级“优秀”的占三分之一，三至四年级“优秀”的占二分之一，五至六年级“优秀”的占三分之二。
　　写评语是一件需要智慧而意义深远的工作，它不仅评价学生，也考察班主任的水平，能反映班主任的修养。所以，我们要不断更新自己的教育理念，力争写出产生最佳效果的评语，帮助评价学生，促进学生进步。◆(作者单位：江西省余江县黄庄中心小学)
　　责任编辑：黄婉琼