【摘 要】生本教育，是以生命为本的教育，是以激扬生命为宗旨为学生好学而设计的教育。生本课堂追求的是一种自然的、灵动的、活泼的、有旺盛生命力的课堂。在教学过程中，要真正落实学生的主体地位，充分调动学生的主动性、创造性，把学习的主动权还给学生，让学生在课堂上多思考、多感悟、多练习，为他们提供讨论、交流的时间和空间，让不同层次的学生都有表现、展示和激发潜能的机会，从而提升学生人文素养的全面提升。这个过程洋溢着师生生命的律动。课堂上，学生不仅要敢想，更要会想。思考不是空穴来风，它有源头——源于教师的“诱导”。逼着认为，生本课堂的核心是“诱思”，“诱思”是课堂教学的切入点，是焕发学生生命激情的源头活水。
　　【关键词】生命激情；源头
　　“诱思”重在学生的“思”，“思”的前提是教师的“诱”，“思”的结果则是学生的“探究”。因此，教师的“诱”，是教师以引路、诱导的方式“循循善诱”，改变过去把现成的知识灌输给学生的做法。它着意突出学生的主体地位，变教为诱，变教为导，教师对学生进行启发、诱导，让学生热情参与，积极思考，变课堂为学生探索、发现、创造、创新的场所，使学生真正成为课堂的主人；教师成为学生的引路人，不断调动学生的求知欲，激发学生被压抑的潜能 ；学生不是直接从老师那里获取现成的知识，而是变学为思，变学为悟，学生通过教师的启发，自主思考，大胆探究，发现规律，得出结论。那么，在课堂上如何“诱思”呢？以语文课为例，谈几点做法：
　　一、激情导入，适时“诱思”
　　魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”教师满怀激情的导语，很容易感染学生，激发他们的兴奋点，以教师的“诱”打开学生思维的闸门。我在教学老舍的《济南的冬天》时运用此法，收到了较好的效果。我是这样导入的：“说到冬天，我们会习惯性地联想到那呼啸的北风、肆虐的寒流。北方的冬天，带给我们的往往是刺骨的寒冷、满目萧索和生活上的不便。可是，在“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的济南，冬天也有雪后的美景、无限的生机和令人向往的温暖。济南的冬天到底是怎样一幅美景呢？那就让我们追随现代著名作家老舍先生的足迹，去感受一下吧！”一下子激发起学生阅读的兴趣和热情，同学们带着好奇、憧憬很快进入到课文内容中去，让学生提前进入角色。
　　好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。同样，恰如其分的设疑也不可少。
　　二、从课题入手，引导学生设疑
　　古人云：“疑是思之始，学之端。”现代心理学家认为：疑是思想的火花，思维总是从发现问题开始的，以解决问题告终。例如：在教学《懒惰的智慧》一文时，我是这样“诱思”的：看到题目，同学们是一脸的疑问，现在请说出心中的疑问吧！于是，有的同学提出：我们一向推崇“勤奋”，鄙视“懒惰”，这篇课文为什么说“懒惰”的“智慧”呢？有的质疑：懒惰怎么会有智慧呢？不会搞错吧？还有的同学好像忽然醒悟的样子，这个“懒惰”会不会有特殊的含义？……不同层次的学生都激起了思维的涟漪，我趁机说道：赶快翻开课文，看究竟是怎么一回事！于是，同学们如饥似渴地读了起来，不必教师大讲特讲，学生心中的疑问自会迎刃而解。
　　三、于重点段、中心句处“诱思”
　　“学起于思，思源于疑。”教师要努力营造一种宽松、平等、和谐的课堂气氛，激发学生敢想、敢说、敢做的热情。在课堂教学中，当涉及到课文的重、难点，于重点段、或中心句处“诱思”，鼓励学生质疑、解疑，趁机深入引导、交流，探究、分析、理解文章的主要内容，真正做到与文本进行心灵的对话。辅之以自由、新颖的教学策略，集编、导、演于一体，使学生在自由想象的天空里，发展了思维，升华了思维，也提高了语言实践能力。
　　四、于课文的拓展处诱思激疑
　　一位教育家说过：“学生的潜能就像空气，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦，你给他多大的空间，他就有多大的发展。”
　　作为课文的拓展延伸，不失时机地联系学生生活、学习实际，设计一些开放性、具有时代气息和富有挑战性的问题，来提升学生的思维品质，进而实现思想的启迪、灵魂的涤荡，让学生的学习激情在课堂上飞扬。
　　五、从课尾的反思总结中“诱思”
　　从课尾的反思总结中生发出新的疑问，鼓励学生进一步深入探究的兴趣，从而养成思考和归纳的习惯。
　　六、从课文的插图“诱思”
　　课文中的插图，除了用来激发学生学习语文的兴趣，帮学生理解课文内容外，还可以用来培养学生的多种能力，如口语表达能力，书面表达能力，观察能力等。比如：教学马致远的《天净沙·秋思》一课中，插图能唤起学生情知和智慧的生长点。
　　另外，在“空白”处诱思，如：课文中的省略处，概括处、暗含处等，进行“诱思”，使孩子们进入令他们心驰神往的境界，让课堂成为孩子们生命成长的地方；让课堂成为一扇使孩子们能够自由呼吸的窗。
　　每一个孩子都是一个珍贵的生命，每一个孩子都是一幅生动的画卷。关注生命，以生为本，使课堂充满灵动，焕发活力，唤醒和培植学生心中的美好人性。课堂因生命而绽放精彩，教学因“诱思”而生成美丽。
　　教师是一条河流，激荡着学生思考的浪花；教师是一片风帆，扬起了学生思考的希望。