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【摘 要】生本教育,是以生命为本的教育,是以激扬生命为宗旨为学生好学而设计的教育。生本课堂追求的是一种自然的、灵动的、活泼的、有旺盛生命力的课堂。在教学过程中,要真正落实学生的主体地位,充分调动学生的主动性、创造性,把学习的主动权还给学生,让学生在课堂上多思考、多感悟、多练习,为他们提供讨论、交流的时间和空间,让不同层次的学生都有表现、展示和激发潜能的机会,从而提升学生人文素养的全面提升。这个过程洋溢着师生生命的律动。课堂上,学生不仅要敢想,更要会想。思考不是空穴来风,它有源头——源于教师的“诱导”。逼着认为,生本课堂的核心是“诱思”,“诱思”是课堂教学的切入点,是焕发学生生命激情的源头活水。
【关键词】生命激情;源头
“诱思”重在学生的“思”,“思”的前提是教师的“诱”,“思”的结果则是学生的“探究”。因此,教师的“诱”,是教师以引路、诱导的方式“循循善诱”,改变过去把现成的知识灌输给学生的做法。它着意突出学生的主体地位,变教为诱,变教为导,教师对学生进行启发、诱导,让学生热情参与,积极思考,变课堂为学生探索、发现、创造、创新的场所,使学生真正成为课堂的主人;教师成为学生的引路人,不断调动学生的求知欲,激发学生被压抑的潜能 ;学生不是直接从老师那里获取现成的知识,而是变学为思,变学为悟,学生通过教师的启发,自主思考,大胆探究,发现规律,得出结论。那么,在课堂上如何“诱思”呢?以语文课为例,谈几点做法:
一、激情导入,适时“诱思”
魏书生老师说:“好的导语像磁铁,一下子把学生的注意力聚拢起来,好的导语又是思想的电光石火,能给学生以启迪,催人奋进。”教师满怀激情的导语,很容易感染学生,激发他们的兴奋点,以教师的“诱”打开学生思维的闸门。我在教学老舍的《济南的冬天》时运用此法,收到了较好的效果。我是这样导入的:“说到冬天,我们会习惯性地联想到那呼啸的北风、肆虐的寒流。北方的冬天,带给我们的往往是刺骨的寒冷、满目萧索和生活上的不便。可是,在“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”的济南,冬天也有雪后的美景、无限的生机和令人向往的温暖。济南的冬天到底是怎样一幅美景呢?那就让我们追随现代著名作家老舍先生的足迹,去感受一下吧!”一下子激发起学生阅读的兴趣和热情,同学们带着好奇、憧憬很快进入到课文内容中去,让学生提前进入角色。
好的导语是教师精心打造的一把金钥匙,放射出独特的光芒,带领着学生登堂入室。同样,恰如其分的设疑也不可少。
二、从课题入手,引导学生设疑
古人云:“疑是思之始,学之端。”现代心理学家认为:疑是思想的火花,思维总是从发现问题开始的,以解决问题告终。例如:在教学《懒惰的智慧》一文时,我是这样“诱思”的:看到题目,同学们是一脸的疑问,现在请说出心中的疑问吧!于是,有的同学提出:我们一向推崇“勤奋”,鄙视“懒惰”,这篇课文为什么说“懒惰”的“智慧”呢?有的质疑:懒惰怎么会有智慧呢?不会搞错吧?还有的同学好像忽然醒悟的样子,这个“懒惰”会不会有特殊的含义?……不同层次的学生都激起了思维的涟漪,我趁机说道:赶快翻开课文,看究竟是怎么一回事!于是,同学们如饥似渴地读了起来,不必教师大讲特讲,学生心中的疑问自会迎刃而解。
三、于重点段、中心句处“诱思”
“学起于思,思源于疑。”教师要努力营造一种宽松、平等、和谐的课堂气氛,激发学生敢想、敢说、敢做的热情。在课堂教学中,当涉及到课文的重、难点,于重点段、或中心句处“诱思”,鼓励学生质疑、解疑,趁机深入引导、交流,探究、分析、理解文章的主要内容,真正做到与文本进行心灵的对话。辅之以自由、新颖的教学策略,集编、导、演于一体,使学生在自由想象的天空里,发展了思维,升华了思维,也提高了语言实践能力。
四、于课文的拓展处诱思激疑
一位教育家说过:“学生的潜能就像空气,可以压缩于斗室,可以充斥于广厦,你给他多大的空间,他就有多大的发展。”
作为课文的拓展延伸,不失时机地联系学生生活、学习实际,设计一些开放性、具有时代气息和富有挑战性的问题,来提升学生的思维品质,进而实现思想的启迪、灵魂的涤荡,让学生的学习激情在课堂上飞扬。
五、从课尾的反思总结中“诱思”
从课尾的反思总结中生发出新的疑问,鼓励学生进一步深入探究的兴趣,从而养成思考和归纳的习惯。
六、从课文的插图“诱思”
课文中的插图,除了用来激发学生学习语文的兴趣,帮学生理解课文内容外,还可以用来培养学生的多种能力,如口语表达能力,书面表达能力,观察能力等。比如:教学马致远的《天净沙·秋思》一课中,插图能唤起学生情知和智慧的生长点。
另外,在“空白”处诱思,如:课文中的省略处,概括处、暗含处等,进行“诱思”,使孩子们进入令他们心驰神往的境界,让课堂成为孩子们生命成长的地方;让课堂成为一扇使孩子们能够自由呼吸的窗。
每一个孩子都是一个珍贵的生命,每一个孩子都是一幅生动的画卷。关注生命,以生为本,使课堂充满灵动,焕发活力,唤醒和培植学生心中的美好人性。课堂因生命而绽放精彩,教学因“诱思”而生成美丽。
教师是一条河流,激荡着学生思考的浪花;教师是一片风帆,扬起了学生思考的希望。
【关键词】生命激情;源头
“诱思”重在学生的“思”,“思”的前提是教师的“诱”,“思”的结果则是学生的“探究”。因此,教师的“诱”,是教师以引路、诱导的方式“循循善诱”,改变过去把现成的知识灌输给学生的做法。它着意突出学生的主体地位,变教为诱,变教为导,教师对学生进行启发、诱导,让学生热情参与,积极思考,变课堂为学生探索、发现、创造、创新的场所,使学生真正成为课堂的主人;教师成为学生的引路人,不断调动学生的求知欲,激发学生被压抑的潜能 ;学生不是直接从老师那里获取现成的知识,而是变学为思,变学为悟,学生通过教师的启发,自主思考,大胆探究,发现规律,得出结论。那么,在课堂上如何“诱思”呢?以语文课为例,谈几点做法:
一、激情导入,适时“诱思”
魏书生老师说:“好的导语像磁铁,一下子把学生的注意力聚拢起来,好的导语又是思想的电光石火,能给学生以启迪,催人奋进。”教师满怀激情的导语,很容易感染学生,激发他们的兴奋点,以教师的“诱”打开学生思维的闸门。我在教学老舍的《济南的冬天》时运用此法,收到了较好的效果。我是这样导入的:“说到冬天,我们会习惯性地联想到那呼啸的北风、肆虐的寒流。北方的冬天,带给我们的往往是刺骨的寒冷、满目萧索和生活上的不便。可是,在“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”的济南,冬天也有雪后的美景、无限的生机和令人向往的温暖。济南的冬天到底是怎样一幅美景呢?那就让我们追随现代著名作家老舍先生的足迹,去感受一下吧!”一下子激发起学生阅读的兴趣和热情,同学们带着好奇、憧憬很快进入到课文内容中去,让学生提前进入角色。
好的导语是教师精心打造的一把金钥匙,放射出独特的光芒,带领着学生登堂入室。同样,恰如其分的设疑也不可少。
二、从课题入手,引导学生设疑
古人云:“疑是思之始,学之端。”现代心理学家认为:疑是思想的火花,思维总是从发现问题开始的,以解决问题告终。例如:在教学《懒惰的智慧》一文时,我是这样“诱思”的:看到题目,同学们是一脸的疑问,现在请说出心中的疑问吧!于是,有的同学提出:我们一向推崇“勤奋”,鄙视“懒惰”,这篇课文为什么说“懒惰”的“智慧”呢?有的质疑:懒惰怎么会有智慧呢?不会搞错吧?还有的同学好像忽然醒悟的样子,这个“懒惰”会不会有特殊的含义?……不同层次的学生都激起了思维的涟漪,我趁机说道:赶快翻开课文,看究竟是怎么一回事!于是,同学们如饥似渴地读了起来,不必教师大讲特讲,学生心中的疑问自会迎刃而解。
三、于重点段、中心句处“诱思”
“学起于思,思源于疑。”教师要努力营造一种宽松、平等、和谐的课堂气氛,激发学生敢想、敢说、敢做的热情。在课堂教学中,当涉及到课文的重、难点,于重点段、或中心句处“诱思”,鼓励学生质疑、解疑,趁机深入引导、交流,探究、分析、理解文章的主要内容,真正做到与文本进行心灵的对话。辅之以自由、新颖的教学策略,集编、导、演于一体,使学生在自由想象的天空里,发展了思维,升华了思维,也提高了语言实践能力。
四、于课文的拓展处诱思激疑
一位教育家说过:“学生的潜能就像空气,可以压缩于斗室,可以充斥于广厦,你给他多大的空间,他就有多大的发展。”
作为课文的拓展延伸,不失时机地联系学生生活、学习实际,设计一些开放性、具有时代气息和富有挑战性的问题,来提升学生的思维品质,进而实现思想的启迪、灵魂的涤荡,让学生的学习激情在课堂上飞扬。
五、从课尾的反思总结中“诱思”
从课尾的反思总结中生发出新的疑问,鼓励学生进一步深入探究的兴趣,从而养成思考和归纳的习惯。
六、从课文的插图“诱思”
课文中的插图,除了用来激发学生学习语文的兴趣,帮学生理解课文内容外,还可以用来培养学生的多种能力,如口语表达能力,书面表达能力,观察能力等。比如:教学马致远的《天净沙·秋思》一课中,插图能唤起学生情知和智慧的生长点。
另外,在“空白”处诱思,如:课文中的省略处,概括处、暗含处等,进行“诱思”,使孩子们进入令他们心驰神往的境界,让课堂成为孩子们生命成长的地方;让课堂成为一扇使孩子们能够自由呼吸的窗。
每一个孩子都是一个珍贵的生命,每一个孩子都是一幅生动的画卷。关注生命,以生为本,使课堂充满灵动,焕发活力,唤醒和培植学生心中的美好人性。课堂因生命而绽放精彩,教学因“诱思”而生成美丽。
教师是一条河流,激荡着学生思考的浪花;教师是一片风帆,扬起了学生思考的希望。