论文部分内容阅读
摘 要：现代科技的融入、对语文教学的误读以及对教材理解的失误让语文教学步入了一个“失语”的时代。语文教学正在误入歧途，这是教育本身、社会环境以及教师个人等多方面综合作用的结果。当务之急，是要及时拨乱反正，返璞归真，让语文能够真正姓“语”，促进学生成长。
关键词：语文教学；语文素养；学生成长
在改革、现代化的名义下，语文教学搬来了许多莫名其妙的新花样，却忘了语文教学的初衷，语文教学走上了一条“走火入魔”的邪路。
一、语文教学正在误入歧途
语文教学形式多样，异彩纷呈，充满着生机与活力。但当真正走进语文课堂，会发现语文教学正逐渐失“语”。
1.过度地使用现代化媒体。诚然，现代化媒体作为一种新的教学手段有其便捷直观的优势。现代科技本身没有过错，但笔者认为过度依赖现代化媒体反而会导致教学失败。
现代化媒体的过度使用剥夺了学生想象的空间，教师重视课件制作、忽视教学设计，影响课程的总体质量。过度使用现代化媒体对传统的语文教学带来了巨大冲击，学生的思维得不到应有的锻炼。
2.过多的渗入表演痕迹。语文教学丢弃了传统的听、说、读、写训练，将语文课变成了表演课。在教学中，一会儿放视频、一会儿画画、一会儿唱歌，语文课堂从形式上变得异常丰富多彩。
不能否定这些表演形式可以在一定程度上获取学生的注意力，但长此以往，语文教学就成了音乐课、美术课的附庸，语文教学自身的特性便没落了。
3.过深地挖掘教材内涵。在教学中，教师力求讲精讲深，但学生的学习和领悟能力有限，过分地挖掘内涵只会让学生厌恶语文，觉得语文课是一门可有可无的课程。
所以在教学中过深地挖掘教材内涵使得语文教学丢失了“语文”的本性，教师对于教材挖掘尺度的把握上还有进步空间。
可以看到语文教学正在走一条背离语文教学初衷的道路，潜藏着浮躁和分歧，需要从多个层面分析原因。
二、语文教学走向歧途谁之过？
语文教学丢失了本性，走向极端是一个长期复杂的过程。究其原因，包括教育本身、社会认知以及教师自身等因素。
1.教育对现代化媒体认识的偏差。现代科技的进步给教育带来了新一轮的生命力，我们的教育应该与时俱进，却不应盲目。
各项考核，都对课件投入了过多目光，甚至有观点认为课件可以替代板书。不禁要问，以前没有现代化媒体时，学生的语文能力就很低吗？就没有培养出文学大家或语言文字功底深厚的学者吗？这样子的认识显然是有误的，语文教学之根本不在新颖，而在于把语文课上成语文课。
2.社会对语文教学理解的误区。很多人认为语文不重要，语文教学就是走过场，相较数学、英语，学生语文水平的提高永远不可能立竿见影。并且语文谁都懂，谁都可以来说上几句。
正因为语文的“不重要”，所以被认为可以在语文课上“玩玩”，那些花里胡哨的新花样便被搬进了语文课堂。语文教学从一个记背的时代辗转到了一个放任的时代。
3.教师对语文教材理解的失误。叶圣陶先生认为“口头为语，书面为文”。语文的功用说到底就是培养学生的口头和书面表达能力。
语文教本只是些例子，从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。①教师应让学生能够从教材中挖掘本质，获得能力，融入教材后挣脱出教材。语文教师在教学过程中深挖教材寓意，让学生理解文章的深层内涵是教师对教学理解的失误。
以上原因导致了语文教学逐渐偏离了正确的方向，语文课变得越来越不像语文课。
三、语文教学应该返璞归真
无论形式如何改变，语文教学最终还是要回归本真。语文教学应全面发挥语文课程的功能，促进学生素质的提高。②学生成长是语文教学的终极诉求。
1.重新定位现代科技，培养学生创新能力。语文教学最重要的是培养学生的能力，因而在教学过程中，应该时刻注意学生思维和创新能力的培养。
不完全依赖于课件的直接呈现，明确多媒体课件只是辅助手段。加强师生互动，促进学生积极思考，这样的课堂比靠点击课件而生成的课堂要有趣、高效。因而应重新定位多媒体，给学生自由发挥的空间，提升创新能力。
2.重新审视素质教育，提高学生语文素养。铃木镇一说过：“求知是人世间最大的欢乐，对一个学生来说，最关键的是快乐的生活，而不是分数和名次。”③我们遵循这样的口号，不给学生压力，却过于极端地加入太多非语文元素。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。④这才是语文的基本内涵，语文教学最终应该培养学生的听、说、读、写能力，素质教育并非把课堂完全交给学生，放弃考核，提升语文素养才是目的。
3.重新看待语文教材，发展学生终身能力。童庆炳先生说过必须从“人的建设”的高度来定位语文教学的观念。⑤应该知道，大诗人和大作家并不是学校培养出的，不能认为只要深挖教材了，学生语文素养就能提升。
在教学中应循序渐进，从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”三个维度出发设计教学目标。学生能够从一节语文课上收获一点，日积月累，便可受益终身。
所以语文教学应返璞归真，时刻牢记语文教学必须姓“语”，无论形式如何改变，培养学生的口语和书面表达能力永远是语文教学的重中之重，最终让学生融入语文，让语文融入生活。
注释：
①叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015：136.
②中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2015：14.
③赵国忠.外国优秀教师最有效的建议[M].南京：南京大学出版社，2009：137.
④中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2015：1
⑤童庆炳.语文教学与人的建设[J].课程·教材·教法，1999（5）.
（作者单位：苏州大学）
关键词：语文教学；语文素养；学生成长
在改革、现代化的名义下，语文教学搬来了许多莫名其妙的新花样，却忘了语文教学的初衷，语文教学走上了一条“走火入魔”的邪路。
一、语文教学正在误入歧途
语文教学形式多样，异彩纷呈，充满着生机与活力。但当真正走进语文课堂，会发现语文教学正逐渐失“语”。
1.过度地使用现代化媒体。诚然，现代化媒体作为一种新的教学手段有其便捷直观的优势。现代科技本身没有过错，但笔者认为过度依赖现代化媒体反而会导致教学失败。
现代化媒体的过度使用剥夺了学生想象的空间，教师重视课件制作、忽视教学设计，影响课程的总体质量。过度使用现代化媒体对传统的语文教学带来了巨大冲击，学生的思维得不到应有的锻炼。
2.过多的渗入表演痕迹。语文教学丢弃了传统的听、说、读、写训练，将语文课变成了表演课。在教学中，一会儿放视频、一会儿画画、一会儿唱歌，语文课堂从形式上变得异常丰富多彩。
不能否定这些表演形式可以在一定程度上获取学生的注意力，但长此以往，语文教学就成了音乐课、美术课的附庸，语文教学自身的特性便没落了。
3.过深地挖掘教材内涵。在教学中，教师力求讲精讲深，但学生的学习和领悟能力有限，过分地挖掘内涵只会让学生厌恶语文，觉得语文课是一门可有可无的课程。
所以在教学中过深地挖掘教材内涵使得语文教学丢失了“语文”的本性，教师对于教材挖掘尺度的把握上还有进步空间。
可以看到语文教学正在走一条背离语文教学初衷的道路，潜藏着浮躁和分歧，需要从多个层面分析原因。
二、语文教学走向歧途谁之过？
语文教学丢失了本性，走向极端是一个长期复杂的过程。究其原因，包括教育本身、社会认知以及教师自身等因素。
1.教育对现代化媒体认识的偏差。现代科技的进步给教育带来了新一轮的生命力，我们的教育应该与时俱进，却不应盲目。
各项考核，都对课件投入了过多目光，甚至有观点认为课件可以替代板书。不禁要问，以前没有现代化媒体时，学生的语文能力就很低吗？就没有培养出文学大家或语言文字功底深厚的学者吗？这样子的认识显然是有误的，语文教学之根本不在新颖，而在于把语文课上成语文课。
2.社会对语文教学理解的误区。很多人认为语文不重要，语文教学就是走过场，相较数学、英语，学生语文水平的提高永远不可能立竿见影。并且语文谁都懂，谁都可以来说上几句。
正因为语文的“不重要”，所以被认为可以在语文课上“玩玩”，那些花里胡哨的新花样便被搬进了语文课堂。语文教学从一个记背的时代辗转到了一个放任的时代。
3.教师对语文教材理解的失误。叶圣陶先生认为“口头为语，书面为文”。语文的功用说到底就是培养学生的口头和书面表达能力。
语文教本只是些例子，从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。①教师应让学生能够从教材中挖掘本质，获得能力，融入教材后挣脱出教材。语文教师在教学过程中深挖教材寓意，让学生理解文章的深层内涵是教师对教学理解的失误。
以上原因导致了语文教学逐渐偏离了正确的方向，语文课变得越来越不像语文课。
三、语文教学应该返璞归真
无论形式如何改变，语文教学最终还是要回归本真。语文教学应全面发挥语文课程的功能，促进学生素质的提高。②学生成长是语文教学的终极诉求。
1.重新定位现代科技，培养学生创新能力。语文教学最重要的是培养学生的能力，因而在教学过程中，应该时刻注意学生思维和创新能力的培养。
不完全依赖于课件的直接呈现，明确多媒体课件只是辅助手段。加强师生互动，促进学生积极思考，这样的课堂比靠点击课件而生成的课堂要有趣、高效。因而应重新定位多媒体，给学生自由发挥的空间，提升创新能力。
2.重新审视素质教育，提高学生语文素养。铃木镇一说过：“求知是人世间最大的欢乐，对一个学生来说，最关键的是快乐的生活，而不是分数和名次。”③我们遵循这样的口号，不给学生压力，却过于极端地加入太多非语文元素。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。④这才是语文的基本内涵，语文教学最终应该培养学生的听、说、读、写能力，素质教育并非把课堂完全交给学生，放弃考核，提升语文素养才是目的。
3.重新看待语文教材，发展学生终身能力。童庆炳先生说过必须从“人的建设”的高度来定位语文教学的观念。⑤应该知道，大诗人和大作家并不是学校培养出的，不能认为只要深挖教材了，学生语文素养就能提升。
在教学中应循序渐进，从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”三个维度出发设计教学目标。学生能够从一节语文课上收获一点，日积月累，便可受益终身。
所以语文教学应返璞归真，时刻牢记语文教学必须姓“语”，无论形式如何改变，培养学生的口语和书面表达能力永远是语文教学的重中之重，最终让学生融入语文，让语文融入生活。
注释：
①叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015：136.
②中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2015：14.
③赵国忠.外国优秀教师最有效的建议[M].南京：南京大学出版社，2009：137.
④中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2015：1
⑤童庆炳.语文教学与人的建设[J].课程·教材·教法，1999（5）.
（作者单位：苏州大学）