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英语新课改最主要的一点是提倡学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，注重培养学生的独立性和自觉性，在实践中把“以教师为中心”的课堂教学逐步转化为“以学生为中心”的课堂教学。那么教师和学生该如何做呢？
一、课堂教学时，学生学习思想方面的方向性改革
（一）教师方面
首先，教师的主导作用很重要，教师要引导他们，给他们创造出一个轻松、愉快的学习气氛，使他们以愉快的心境去获得知识。其次创造性是教学艺术不可缺少的环节。每节课都应有创新和提高，那些常年机械重复教材内容的教法，只能使学生昏昏欲睡，更不用说去培养创造型的人才。再次教师应精心设计教学过程，因人施教，充分发挥其“主人翁”精神。教师要想让每个学生都以最大兴趣和饱满的热情投入到一堂课中，关键要看该堂课的教学设计。
（二）学生方面
1.培养学生的自主学习意识是我国基础教育课程改革中极力倡导的三种学习形式
自主学习和研究性学习是学生在学习的各个方面尽可能不依赖教师或他人的帮助，自觉从事学习活动，自我调控的主体能动性。
2.培养学生的合作学习技能
现阶段，我国的中学生中独生子女占绝大多数， 形成“自我中心”的思想，不善于与人交流，协作意识，因此必须培养学生以下几个方面的能力：（1）搜集资料的能力。（2）分析、讨论问题的能力。（3）竞争合作的能力。培养他们学会收集资料、学会讨论问题、学会表达观点、学会竞争合作等各种能力。
3.开展学生心理健康教育
小组互动学习的最大敌人是学生的自我否定，消极自卑，害怕失败的心理。这种心理会抑制小组中学生个体在学习过程中的交往行为。
二、课堂教学时，模块环环相扣
（一）引导学生学会温故知新。
一节课的复习环节是学习新知识的前奏。因此，教师应精心备课、钻研，拓展教材，把握新旧知识的内在联系，形成行之有效的，符合学情的导学案，适当引导学生联想运用，对发展学生的思维品质、培养学生的创新探究意识会起到促进作用。例如：在学习牛津初中英语8B Unit5时，笔者就由第四单元自然导入第五单元话题。因为本单元是继第四单元A charity show之后的又一篇涉及慈善事业的重要单元，它与前一单元构成了一个完整的模块，体现了一个共同的主题——Helping others。这样的方式使复习环节与导入新课如行云流水般自然，自我预习时能够更有效率。
（二）引导学生自学质疑。
作为教师，我们不“制造”学生，也不是让学生单纯的复制我们的课堂。而是，更加有效地引导学生进行自我学习，进行组内质疑探究，引导他们对自己、对世界有更清楚认识。
教师可以通过设置一定的问题，激发学生提出表明他们自身的认识和自身观点的问题来，以真正让学生成为学习的主人。例如：在学习牛津初中英语9A Unit5时，学习了动作片、喜剧片、记录片、恐怖片后，笔者首先引导同学们谈论自己喜爱的电影。“A： What is your favourite film？B： An action movie.”这时，有同学站起来问：“能不能说：A： What film do you like best？ B：An action movie.”这也是一种正确的表达方式。笔者当时肯定了他的说法，并鼓励他们多联想、多动脑。
（三）引导学生学会交流展示。
学生对知识的消化、理解往往是通过练习来实现的。例如：在学习牛津初中英语7B Unit5Abilities时，笔者一改以前的小组练习方式，把全班分成8个小组，每个小组成立不同的俱乐部。这样既调动了他们的学习、探究的积极性，也自然而然地使他们学会了与不同的人合作，使全班同学都合作得很融洽，使他们看到合作学习的好处。
（四）引导学生学会互动探究。
探究方法需要给予学习者机会，通过给他们出主意和提出问题，探知出新的知识。学习始于独特的学习者，不仅制约着教学内容，还构成了学习的基础。 因为教学是一个过程，所有涉及的步骤必须一一跟上，一个细节都不能忽略。
（五）引导学生学会迁徙运用。
小结不仅是对一堂课所学知识的回顾与整理，更是唤起学生再思考，将学习活动引向深入的载体。好的小结能起到画龙点睛的作用，收到“课已尽而意无穷”的效果。例如：在教牛津初中英语8B Uint5Reading（Ⅰ）小结时，笔者叫同桌之间Make a Survey，使同学们不但巩固了本单元所学的重要内容，而且也复习了上一单元所学的知识。
在语言教学中，教师应利用一切手段，根据新课改精神，精心备课、钻研，拓展教材，把握新旧知识的内在联系，调动学生的学习积极性，给他们创造一种民主、和谐的学习氛围，促进学生积极参与课堂教学的全过程，转变他们的学习方式，为学生进行自主学习、合作学习、探究学习打下坚实的基础。
“建构式生态课堂”将充分尊重地域与学校特点、学科特色、教师个性等，追求实现“建构式生态课堂”的地域性实施、校本化实施、学科化实施、教师个性化实施。大家通过不断探索与实践，创生出既有基本内涵要求，又有各自特点或个性的丰富多彩的适合学生健康生长、快乐成长的课堂，让学生在“建构式生态课堂”中，形成与释放潜能，放飞理想与梦想。
一、课堂教学时，学生学习思想方面的方向性改革
（一）教师方面
首先，教师的主导作用很重要，教师要引导他们，给他们创造出一个轻松、愉快的学习气氛，使他们以愉快的心境去获得知识。其次创造性是教学艺术不可缺少的环节。每节课都应有创新和提高，那些常年机械重复教材内容的教法，只能使学生昏昏欲睡，更不用说去培养创造型的人才。再次教师应精心设计教学过程，因人施教，充分发挥其“主人翁”精神。教师要想让每个学生都以最大兴趣和饱满的热情投入到一堂课中，关键要看该堂课的教学设计。
（二）学生方面
1.培养学生的自主学习意识是我国基础教育课程改革中极力倡导的三种学习形式
自主学习和研究性学习是学生在学习的各个方面尽可能不依赖教师或他人的帮助，自觉从事学习活动，自我调控的主体能动性。
2.培养学生的合作学习技能
现阶段，我国的中学生中独生子女占绝大多数， 形成“自我中心”的思想，不善于与人交流，协作意识，因此必须培养学生以下几个方面的能力：（1）搜集资料的能力。（2）分析、讨论问题的能力。（3）竞争合作的能力。培养他们学会收集资料、学会讨论问题、学会表达观点、学会竞争合作等各种能力。
3.开展学生心理健康教育
小组互动学习的最大敌人是学生的自我否定，消极自卑，害怕失败的心理。这种心理会抑制小组中学生个体在学习过程中的交往行为。
二、课堂教学时，模块环环相扣
（一）引导学生学会温故知新。
一节课的复习环节是学习新知识的前奏。因此，教师应精心备课、钻研，拓展教材，把握新旧知识的内在联系，形成行之有效的，符合学情的导学案，适当引导学生联想运用，对发展学生的思维品质、培养学生的创新探究意识会起到促进作用。例如：在学习牛津初中英语8B Unit5时，笔者就由第四单元自然导入第五单元话题。因为本单元是继第四单元A charity show之后的又一篇涉及慈善事业的重要单元，它与前一单元构成了一个完整的模块，体现了一个共同的主题——Helping others。这样的方式使复习环节与导入新课如行云流水般自然，自我预习时能够更有效率。
（二）引导学生自学质疑。
作为教师，我们不“制造”学生，也不是让学生单纯的复制我们的课堂。而是，更加有效地引导学生进行自我学习，进行组内质疑探究，引导他们对自己、对世界有更清楚认识。
教师可以通过设置一定的问题，激发学生提出表明他们自身的认识和自身观点的问题来，以真正让学生成为学习的主人。例如：在学习牛津初中英语9A Unit5时，学习了动作片、喜剧片、记录片、恐怖片后，笔者首先引导同学们谈论自己喜爱的电影。“A： What is your favourite film？B： An action movie.”这时，有同学站起来问：“能不能说：A： What film do you like best？ B：An action movie.”这也是一种正确的表达方式。笔者当时肯定了他的说法，并鼓励他们多联想、多动脑。
（三）引导学生学会交流展示。
学生对知识的消化、理解往往是通过练习来实现的。例如：在学习牛津初中英语7B Unit5Abilities时，笔者一改以前的小组练习方式，把全班分成8个小组，每个小组成立不同的俱乐部。这样既调动了他们的学习、探究的积极性，也自然而然地使他们学会了与不同的人合作，使全班同学都合作得很融洽，使他们看到合作学习的好处。
（四）引导学生学会互动探究。
探究方法需要给予学习者机会，通过给他们出主意和提出问题，探知出新的知识。学习始于独特的学习者，不仅制约着教学内容，还构成了学习的基础。 因为教学是一个过程，所有涉及的步骤必须一一跟上，一个细节都不能忽略。
（五）引导学生学会迁徙运用。
小结不仅是对一堂课所学知识的回顾与整理，更是唤起学生再思考，将学习活动引向深入的载体。好的小结能起到画龙点睛的作用，收到“课已尽而意无穷”的效果。例如：在教牛津初中英语8B Uint5Reading（Ⅰ）小结时，笔者叫同桌之间Make a Survey，使同学们不但巩固了本单元所学的重要内容，而且也复习了上一单元所学的知识。
在语言教学中，教师应利用一切手段，根据新课改精神，精心备课、钻研，拓展教材，把握新旧知识的内在联系，调动学生的学习积极性，给他们创造一种民主、和谐的学习氛围，促进学生积极参与课堂教学的全过程，转变他们的学习方式，为学生进行自主学习、合作学习、探究学习打下坚实的基础。
“建构式生态课堂”将充分尊重地域与学校特点、学科特色、教师个性等，追求实现“建构式生态课堂”的地域性实施、校本化实施、学科化实施、教师个性化实施。大家通过不断探索与实践，创生出既有基本内涵要求，又有各自特点或个性的丰富多彩的适合学生健康生长、快乐成长的课堂，让学生在“建构式生态课堂”中，形成与释放潜能，放飞理想与梦想。