罗杰斯指出，在非指导性教学中，教师扮演着一个促进者的角色，教师的作用是帮助学生探索生活、学业以及与他人的关系。这就是“以学生为中心”的理论，传播到欧洲被称为“非指导性教学”。从生活唤醒、情感入门、范式模仿、情境再现、开放点评等方面，探讨基于“非指导性教学”理念的作文指导。
　　非指导性教学作文指导教师作文作为一种源于生活，高于生活的寫作活动，历来是多数学生惧怕，许多老师头疼的事。如何在日常教学中进行指导，笔者通过长期观察和实践，发现基于“非指导性教学”理念的作文指导方法，不仅容易被学生和老师接受，而且有效。在指导中，笔者始终坚持罗杰斯的五项教学原则。
　　一、生活唤醒
　　罗杰斯说：“我们不能直接教授他人，我们只能使他人的学习得以容易地展开。”学生在作文时，常常觉得无话可写。所以，我们的作文指导，首先要培养学生有一双善于观察生活的眼睛，处处留心，时时在意，有意识地去观察生活。关注自我，关注身边的人，关注社会，关注自然。如留心同学的高兴与难过时的表情、声音有什么不同，留心父母的微笑和眉头，留心路边的植物何时发芽了，何时开花了……让学生能留心自然环境，让生活的言行、喜怒、物景成为学生笔下的常客，让生活成为学生写作的源头活水。
　　例如，有一次，教师在课堂上，表演喝水，请学生用上一些动词，来描述老师的动作。老师伸手拿杯子，学生就说到了以下词语，伸、拿、端、抓，学生通过辨析，一致赞同用“端”。紧接着，教师演示将茶杯靠近嘴边，让学生说动词，学生讲到了“放到嘴边、递到嘴边、端到嘴边”，通过辨析，很多学生觉得递到嘴边更好。当教师演示喝水时，有的学生说：老师喝了一口水。有的学生说，老师喝了一小口水，有的学生说：老师吸了一口水。老师根据学生说的短句，又分别演示了一遍。学生就明白了这些动作的不同。以上片段，学生通过辩一辩、演一演，很容易感受到，观察仔细，才能说得准。老师又布置学生回家观察父母的一串动作。有一位学生这样写道：妈妈下班回到家，她挂好包，脱下皮鞋，换上拖鞋，走进卧室，往床头上一靠，拿了抱枕垫在腰后，从衣袋里摸出手机，打起了游戏。由于学生在课堂上受到启发，他就学会仔细地观察人物的动作。
　　二、情感入门
　　罗杰斯说：“教师应把学生的感情和问题所在，放在教学过程的中心地位。”古人云“情动而辞发”，当学生对事物有了感触，有了倾吐的愿望，文章遍诞生了。学生在走进我们的课堂时，并不是一张白纸，他们带来平时课内外的积累。有写作技巧，有情感因素，如果学生能沉浸在“非指导性”情感的氛围中，学生的习作就会以一种很快的速度，更加自然地进行，并且能更大程度地激发调动出学生的生活和知识积累，促成他们良好的写作行为。例如，有一次，同学们正上着课，突然教室外传来了警报声，学生个个没心思上课了，有几个恨不得把脖子伸到外面去看，教师首先随机指导，问问学生你听到了怎样的声音，你是怎么想的，学生发言非常的热烈。接着，老师派一名学生代表出去看看，请这名学生回来讲，看到了什么。其他学生还现场对他提问。后来，又请了第二位，第三位学生，对他们提的要求是，发现前两位学生没有发现的细节。让学生把今天上课时发生的事情，其中一个片段写下来，告诉你的家长。于是，学生非常乐意。
　　三、范式模仿
　　罗杰斯说：“人们是抱着维持自己的构造或是强化自己的构造有所侧重地学习的”。非指导理念下的作文指导，它极大地依赖于个体自身的成长。
　　当学生从对作文毫无概念时，我们给他课本，课文上的文章，就是范式。范式模仿对于学生学习不同的句式，掌握不同构段方式，篇章的开头、行文线索、结尾有着极大的助力。比如，学生可以从课本中学习，怎样把看到的写具体，积累经验。第五册教科书进行范例指导。围绕“原野热闹非凡”，作者写了3种植物，通过拟人或比喻的手法，把植物当人来写，大胆合理想象，写出了每种植物的特点。老师在引导时，关注豆荚发出声音和笑声比较，引导理解，并鼓励学生思考，原野上还有哪种植物，让你感觉热闹。学生写到，棉花白茫茫的一片，好像刚刚下过一场鹅毛大雪。一望无边的稻子，金黄一片，好像遍地金子。绿油油的秧苗被风儿一吹，在欢快地翩翩起舞。玉米挺直了身子，像一队队士兵站岗。当学生把握了原则，就可以驾轻就熟地模仿，从而达到运用自如。学生会自觉地通过已有范式的学习，把学过的知识进一步灵活整合，从而达到创造性地用到作文中去。
　　四、情境再现
　　罗杰斯说：“同化带来自己构造中的某些变化。”
　　非指导理念下的作文情境再现，往往会让学生很容易进入角色，体验人物的动作、内心。同时，由于情境再现，学生的灵感也会随之喷薄而发。通常，老师会使用现代化的设备，录音、图片、摄像、当堂实践等，学生直观的体验往往更加利于作文的迅速成文。例如，写状物作文时，一位老师将当地特产柚子带到了课堂，老师自豪地说：“这是我们家乡美名远扬的特产——柚子。你知道柚子又称什么？”（学生答略）“许多特产，名字都是有由来的，只要你用心了解，就可以获得鲜为人知的知识。”于是板书：名字由来。接着，我捧着柚子，穿梭在学生之间，“说说柚子给你的第一印象吧（学生答略）。”根据学生的回答，我总结了学生能抓住特点，板书：形状、颜色、气味、触感。你们喜欢柚子吗？（学生答略）你们爱吃吗？（学生答略）有的同学爱吃，有的不爱吃，为什么？爱吃的同学能介绍介绍吃柚子有什么好处？（学生答略）教师板书：柚子的食用价值。很多地方出产柚子，那我们家乡的柚子究竟胜出在哪里呢？对我们家乡有什么贡献能？（学生答略）板书：历史资料。最后，老师决定打开柚子，请几位学生近距离闻闻、看看，品尝后和大家交流所见所闻所感。接下来，请同学们宣传家乡柚子的文章。我们将在农副产品交流会中，分发给前来参观交流的客人。此时，学生脸上洋溢着激动的心情，相信对完成这篇文章而言，已经是很轻松、很愉快的事了。
　　五、开放点评
　　罗杰斯说：“学生对自身的学习与评价负有责任。”这也是“非指导理念”教学的重要原则。以往，学生的作文完成后，基本上由老师进行批改，学生对刚发下来的作文除了翻看一下分数，对评语、错别字、修改意见常常是走马观花，不愿尽心修改。而作文要提高，必须要修稿。
　　在“非指导理念”，开放点评，将提高学生对作文的学习评价的责任感。老师首先将批改一次分数的做法，改为过程性评价的第一次分数，当学生倾注心力修改后，再次评分。也就是要注重形成性评价。在评价过程中，在二次评价时，赋予学生自我评价权，或在群体中相互评价，通过探讨，互评交流。有时也可以让家长参与。在多人参与下，学生就会强化自身的作文评价责任。在评价初稿时，首先让学生明确教师的评分要求：（1）标点准确；（2）用词恰当，句子通顺，段落划分是否合理。接下来，关注文章题目与内容是否对应，选择的材料是否新颖。最后，寻找句子、词语等闪光点。教师除了打一个初始分，并对学生提1～2个有针对性修改意见，便于学生修改、操作。在二次评分的过程中，学生的修改得到同伴或父母老师的再次评价，以及不同程度的加分。学生的积极性被调动起来的同时，评价能力、品味语言能力得到提高，而作文能力也就随之提高了。