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摘要：教育关乎灵魂，班主任工作更是直接作用于全体学生心灵的园地。班主任工作的一个重点在于做好“后进生”工作，这是责任的承担，这是爱的艺术。本文以此切入，从“揪住发现的闪光点”“抓住恰当的切入点”“点燃出现的转折点”和“紧扣成长的关键点”四方面着力，对班主任工作做了阐述，对班主任工作有一定的指导性价值。
關键词：小学;班主任工作;班级管理;四条路径
班主任工作中，我们常将学生分成“优秀生”“进步生”和“后进生”等群体，且不说这分类是否科学合理，学生个体差异的客观事实，我们必须直面这个问题。而成功实现对“后进生”的转化，则智慧的体现和收获的承载。对此工作，我们可以有以下具体做法：
揪住发现的闪光点，适时关爱。“后进生”是相对概念，学生的个体差异，是多种客观条件制约而导致的的发展不均衡，是极正常的。对班主任来说，无论哪一个群体，都属于班级的重要组成部分，自不能有亲疏之分。但对“后进生”群体付出更多关爱，因他们处于弱势，常遭遇来自同学、学科教师和家长等一些不公正待遇，哲思一种心灵打击。对这个特殊群体，班主任要端正思想态度，从发现“后进生”闪光点出发，展开细致的转化教育工作。学习成绩有了点滴进步、参加活动有积极表现、遵守秩序自觉性有了提升，能够主动做好事……这些，都是闪光点，都值得大力表彰，让学生从师生点赞中获得进步力量。当然，这种表扬，需要真诚，不能夸大其词，也不能过于隐晦，要让他们能够获得认同感，有积极上进的主观力量。从闪光点发生角度展开转变行动，虽谈不上什么创新，但对他们带来的心灵冲击是弥足珍贵，是屡试不爽的教育策略。
抓住恰当的切入点，激发积极因素。“培养自信心，从扬长开始。”班主任及时发现“后进生”长处，为转化寻求更多切入点。在具体过程中，需要展开细化处理，对学生个体实施引导。“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”此话虽有些绝对，但所言之理极有启迪作用。“后进生”转变有太多瓶颈问题，要打破瓶颈，需调动多种积极因素，形成管理教育合力，是顺利完成转化的前提。“后进生”成因差异很大，班主任必须把握这些基本信息。在具体转化中，还需要对操作方法的优化，强化针对性：特别顽皮者，他们表面一套背后一套，常用多种手段蒙混过关，对他们可寻找其“软肋”展开突破，以期获得显著效果;如从学习和生活上多予关心，甚至让其承担班级管理，对其优良表现及时表彰。如有必要，还可进行家访，与家长建立长效联系，并让学生参与家校联络，给学生带来更多心理触动，促进其转化。还可利用个性应对策略走进“后进生”心里，与其建立特殊“合作”关系，给他们自信，促进其转化。“后进”不是与生俱来的，只是进步时间有先后，迟开的花朵可能会更加艳丽。
点燃出现的转折点，引发成长实践和反思。“后进生”的后进，是多种因素共同作用的结果，需要有更多主动推力，但出现明显“翻转”契机时，我们要及时跟进帮助，实现顺利转变。学生觉醒常在一瞬，关键在于捕捉意识和技巧，这是教育智慧的体现。在“后进生”群体中，性格呈现差异性，当遇到外力作用时，其反馈表现不尽相同。如处理学生纠纷时，如果关涉“后进生”和学优生，班主任是否“端平一碗水”，会对学生产生强烈触动——如果不仅没有偏向学优生，甚至对“后进生”给予更多关怀，这无疑可以成为促其转变的重要因素。如“后进生”遇到学习或生活困难时，教师能亲自给予支持和帮助，能够让“后进生”感受集体温暖和师生情意，形成强烈心理往往是“后进生”思想转折点，班主任及时介入，展开针对性引导和启迪，自然形成教育转化力量。
紧扣成长的关键点，塑造学生品质和灵魂。“后进生”的上升空间，成长量变和契机，都是班主任关心的问题。“后进生”转化是一项长期的系统性工程，不会一蹴而就，需要班主任有足够的热心和耐心。在具体转化过程中，出现“反复”的现象，是极为正常的。作为班主任，需要有工作韧劲，不放弃不灰心，自然能够获得理想的转化效果。“后进生”也呈现不同群体状：有的学生学习成绩、遵守纪律、实践能力等各个方面都较差;而有的学生，学习成绩不差，但其他方面却有短板;有的学生学习成绩、遵纪情况都不差，但参与实践活动能力极差。这些群体特征，也为班主任展开转化工作提供一定启迪。面对各个方面都存在差距的“后进生”，班主任需要展开深度调研，如果学生存在智力问题，班主任需要调整工作方向，多从行为习惯培养方向展开攻关。如果学生只是实践能力有欠缺，有可能是心理方面原因造成的，班主任也要给出必要的心理干预。心理干预是转化“后进生”的重要举措，班主任不仅要与学生打成一片，还要抓住学生心理关注，对学生展开全面心理辅导，让学生感受到班主任教师的诲人不倦，这对激活“后进生”进步追求有重要帮助。“后进生”成长点有个性表现，班主任抓得准，教育转化效果就会更高。追求转化效益最大化，需要班主任发挥教育智慧，对教育因素展开分析筛选，确定正确突破方向，这样才能获得鲜明教育效果。“后进生”成长诉求、外化表现呈现差异性，我们不能用刚性尺度去硬性衡量，让“后进生”自觉觉醒，这无疑是最理性的选择。每一个班级中都有“后进生”群体，这个“后进”是相对而言的，不是统一标尺衡量出来的，我们对待“后进生”转化工作自然要有明确的目标，让“后进生”能够有相对的进步。
“后进生”转化历来是“老大难”问题，班主任常常是伤透脑筋，也难以见到明显的效果，这正体现了我们班主任的价值。既然我们是班主任，就要以职业的神圣，正视学生个体差异，尤其对后进生播种关爱，唯有如此，让那些迟开的花朵能够自信地灿烂自己，进而芬芳世界。
参考文献：
[1]李静.浅析小学班主任工作的管理艺术（J）.文理导航，2015（08）.
[2]黄盛芳.用爱心经营班级让智慧引领成长——浅谈班级管理艺术（J）.新课程，2018（06）.
關键词：小学;班主任工作;班级管理;四条路径
班主任工作中，我们常将学生分成“优秀生”“进步生”和“后进生”等群体，且不说这分类是否科学合理，学生个体差异的客观事实，我们必须直面这个问题。而成功实现对“后进生”的转化，则智慧的体现和收获的承载。对此工作，我们可以有以下具体做法：
揪住发现的闪光点，适时关爱。“后进生”是相对概念，学生的个体差异，是多种客观条件制约而导致的的发展不均衡，是极正常的。对班主任来说，无论哪一个群体，都属于班级的重要组成部分，自不能有亲疏之分。但对“后进生”群体付出更多关爱，因他们处于弱势，常遭遇来自同学、学科教师和家长等一些不公正待遇，哲思一种心灵打击。对这个特殊群体，班主任要端正思想态度，从发现“后进生”闪光点出发，展开细致的转化教育工作。学习成绩有了点滴进步、参加活动有积极表现、遵守秩序自觉性有了提升，能够主动做好事……这些，都是闪光点，都值得大力表彰，让学生从师生点赞中获得进步力量。当然，这种表扬，需要真诚，不能夸大其词，也不能过于隐晦，要让他们能够获得认同感，有积极上进的主观力量。从闪光点发生角度展开转变行动，虽谈不上什么创新，但对他们带来的心灵冲击是弥足珍贵，是屡试不爽的教育策略。
抓住恰当的切入点，激发积极因素。“培养自信心，从扬长开始。”班主任及时发现“后进生”长处，为转化寻求更多切入点。在具体过程中，需要展开细化处理，对学生个体实施引导。“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”此话虽有些绝对，但所言之理极有启迪作用。“后进生”转变有太多瓶颈问题，要打破瓶颈，需调动多种积极因素，形成管理教育合力，是顺利完成转化的前提。“后进生”成因差异很大，班主任必须把握这些基本信息。在具体转化中，还需要对操作方法的优化，强化针对性：特别顽皮者，他们表面一套背后一套，常用多种手段蒙混过关，对他们可寻找其“软肋”展开突破，以期获得显著效果;如从学习和生活上多予关心，甚至让其承担班级管理，对其优良表现及时表彰。如有必要，还可进行家访，与家长建立长效联系，并让学生参与家校联络，给学生带来更多心理触动，促进其转化。还可利用个性应对策略走进“后进生”心里，与其建立特殊“合作”关系，给他们自信，促进其转化。“后进”不是与生俱来的，只是进步时间有先后，迟开的花朵可能会更加艳丽。
点燃出现的转折点，引发成长实践和反思。“后进生”的后进，是多种因素共同作用的结果，需要有更多主动推力，但出现明显“翻转”契机时，我们要及时跟进帮助，实现顺利转变。学生觉醒常在一瞬，关键在于捕捉意识和技巧，这是教育智慧的体现。在“后进生”群体中，性格呈现差异性，当遇到外力作用时，其反馈表现不尽相同。如处理学生纠纷时，如果关涉“后进生”和学优生，班主任是否“端平一碗水”，会对学生产生强烈触动——如果不仅没有偏向学优生，甚至对“后进生”给予更多关怀，这无疑可以成为促其转变的重要因素。如“后进生”遇到学习或生活困难时，教师能亲自给予支持和帮助，能够让“后进生”感受集体温暖和师生情意，形成强烈心理往往是“后进生”思想转折点，班主任及时介入，展开针对性引导和启迪，自然形成教育转化力量。
紧扣成长的关键点，塑造学生品质和灵魂。“后进生”的上升空间，成长量变和契机，都是班主任关心的问题。“后进生”转化是一项长期的系统性工程，不会一蹴而就，需要班主任有足够的热心和耐心。在具体转化过程中，出现“反复”的现象，是极为正常的。作为班主任，需要有工作韧劲，不放弃不灰心，自然能够获得理想的转化效果。“后进生”也呈现不同群体状：有的学生学习成绩、遵守纪律、实践能力等各个方面都较差;而有的学生，学习成绩不差，但其他方面却有短板;有的学生学习成绩、遵纪情况都不差，但参与实践活动能力极差。这些群体特征，也为班主任展开转化工作提供一定启迪。面对各个方面都存在差距的“后进生”，班主任需要展开深度调研，如果学生存在智力问题，班主任需要调整工作方向，多从行为习惯培养方向展开攻关。如果学生只是实践能力有欠缺，有可能是心理方面原因造成的，班主任也要给出必要的心理干预。心理干预是转化“后进生”的重要举措，班主任不仅要与学生打成一片，还要抓住学生心理关注，对学生展开全面心理辅导，让学生感受到班主任教师的诲人不倦，这对激活“后进生”进步追求有重要帮助。“后进生”成长点有个性表现，班主任抓得准，教育转化效果就会更高。追求转化效益最大化，需要班主任发挥教育智慧，对教育因素展开分析筛选，确定正确突破方向，这样才能获得鲜明教育效果。“后进生”成长诉求、外化表现呈现差异性，我们不能用刚性尺度去硬性衡量，让“后进生”自觉觉醒，这无疑是最理性的选择。每一个班级中都有“后进生”群体，这个“后进”是相对而言的，不是统一标尺衡量出来的，我们对待“后进生”转化工作自然要有明确的目标，让“后进生”能够有相对的进步。
“后进生”转化历来是“老大难”问题，班主任常常是伤透脑筋，也难以见到明显的效果，这正体现了我们班主任的价值。既然我们是班主任，就要以职业的神圣，正视学生个体差异，尤其对后进生播种关爱，唯有如此，让那些迟开的花朵能够自信地灿烂自己，进而芬芳世界。
参考文献：
[1]李静.浅析小学班主任工作的管理艺术（J）.文理导航，2015（08）.
[2]黄盛芳.用爱心经营班级让智慧引领成长——浅谈班级管理艺术（J）.新课程，2018（06）.