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摘 要：通过长期的教育教学我们可以发现，任何教育教学方法只要选取得当，在课堂教学中都会展现无法忽视的优势。习题教学是每一个学科的必备反馈手段，在理科教学中应用的就更多了。可以说任何理科教学每一节课都离不开习题教学。而在习题设计时我们又会发现，每一种题型都有精彩所在。本文笔者结合自身的教育教学经验对判断题型在高中生物教学中的应用进行了分析。
关键词：高中生物；课堂教学；判断题型；应用
高中生物教学离不开习题教学，事实上任何学科的教学都离不开习题教学，习题训练既是学生内化知识，巩固所学的重要方法，也是教师反馈课堂教学效果的最好办法。传统教育教学模式下的习题教学“令人抵触”，其实这不是习题教学的错而是使用方法的错。巧妙的使用习题教学同样可以激发学生学习生物知识的兴趣。习题类型有很多种，本文笔者只对判断题型的应用发表了自身的看法。
一、优势特点解析
1.浓缩精华
“浓缩的都是精华”，这一句话应用到判断题型身上最为贴切。生物试卷中的选择题和主观题往往需要一定的篇幅，而判断题则不然。例如：蓝藻属于自养型的真核生物。就这么短短的一句话，就是一个判斷题。要做对这个判断题，学生要清楚地知道什么是自养型，什么是真核生物，并且要了解蓝藻的结构特征和生活方式。真可谓“小身材，大容量”！
2.节约时间不节约内容
高中学生学习时间紧凑，他们需要“低消耗、高收益”的学习活动，判断题型的应用可以实现减时增质的学习效果。根据笔者在课堂教学中的观察和记录，成绩中等的学生3分钟能做15个左右的判断题，但是只能做4个左右中等难度的单选题，2个中等难度的多选题。而且多数单选题和多选题的4个选项是围绕着一个知识点展开的。例如：下列选项中，属于动植物细胞共有的糖类是A。淀粉、脱氧核糖、乳糖B。葡萄糖、淀粉和果糖C。葡萄糖、核糖、脱氧核糖D。麦芽糖、果糖、乳糖这个题目就是围绕着糖类展开的，涉及的知识点非常狭窄。但是判断题就不一样了，每句话都可以成为独立的一个判断题，例如：蛋白质区别于脂质的特有元素是氮。物质跨膜运输中需要载体蛋白的一定是主动运输。因此，在短时间的限时训练中，判断题所能涉及的知识点不是单选题或者多选题可以相提并论的，主观题就更望尘莫及了。
3.见效快
教师期望与学生期望其实是同步的，在学生盼望“高效”的同时，教师同样盼望实现“高效”。与选择题相比，做判断题有利于教师更准确地了解学生对知识的掌握情况，从而消除知识的盲区。可能有人会认为，判断题不就是选择题中的一个选项吗？做选择题也能发现学生的错误之处。其实不然。例如：下列关于细胞中化合物的叙述，正确的是A。胆固醇和磷脂属于脂肪，都是细胞膜的组成成分B。生长激素和甲状腺激素属于蛋白质，都能促进细胞生长C。淀粉和糖原属于多糖，都是细胞内的储能物质D。DNA和RNA属于核酸，都是细胞内的遗传物质这个题目在笔者任教的一个选修班中，正确率达到了85%以上。但是在讲评试卷的过程中，笔者提问了好几个做对的学生，发现对于B、D选项为什么错，这些学生一知半解，甚至有人回答因为C肯定是对的，所以选了C。其实这种现象的出现并不是偶然的，在平时的训练中多次发生。这是由于受了单选题题型的限制，学生清楚地明白4个选项中只有一个是正确的，所以会选择最保险的选项。如果只看正确率，不追根溯源，教师就很有可能会错过这类题目的讲解，日积月累，就会存在一大批学生对很多知识点存在疑惑。这也就是为什么看似之前已经做过的题目只要稍加修改，就会有很多学生栽跟头。笔者在另外一个平行班把这4个选项拆分成了4个判断题，发现正确率大大降低了，而且非常容易就能发现学生的错误主要集中在对“生长激素和甲状腺激素属于蛋白质，都能促进细胞生长”、“DNA和RNA属于核酸，都是细胞内的遗传物质”这两句话的判断上。这样一来，教师在讲评的时候就会有的放矢，不再错过；学生也可以彻底的弄明白到底错在何处。这就是判断题和单选题相比的优势所在。
二、应用策略
1.将学生作为主体
学生是学习的主体，在实施各种教学方式时都应该先准确把握学生资源，实现因材施教。学生的认知水平存在差异，教师可以把判断题适当处理，从而实现分层教学。例如：固定化酶需要适宜的温度、pH以及一定的营养物质。如果是在新授课结束之后做这个题目，对于成绩中下等的学生，可以只要求他们判断正误；对于中上等的学生，可以进一步要求改错。这样对于中下等的学生降低了要求，有利于他们达成任务，建立信心。对于中上等学生，提高了要求，有利于他们吃透当堂课的教学内容。但如果是在高三阶段做这道题目，则可以做出相反的要求。因为中下等学生要达B级，到高三阶段就必须要把这些知识点吃透，而中上等的学生到高三时对于这种难度的题目基本都已没有问题了。另外，教师也可以根据学生的情况，设计不同难度的判断题，因地制宜布置给不同层次的学生完成，再利用微课等新的教学方式，让学生在课后自己校对。通过对判断题的不同处理，可以和不同阶段的教学、不同认知结构的学生有机的结合起来，实现有效的分层教学。
2.注意温故而知新
知识在于积累，但是积累过程中难免会出现遗忘。高三复习时，最怕出现的问题是遗忘。当复习必修2的时候，必修1已经遗忘；当复习果酒果醋的制作时，酵母菌的呼吸作用类型已经模糊了……这往往会给教师和学生带来极大的挫败感，不利于复习的顺利推进。在这种情况下，教师可以精选一些不同章节的判断题，通过打乱顺序，重新排版，在课堂上进行限时训练。或者在复习某一章节前先把相关的知识点编制成少量的判断题，要求学生在课前完成。这样的滚动教学不但可以减少学生对知识的遗忘，还可以实现知识的迁移，加强知识点之间的内在逻辑性，系统性，有利于实现知识的融会贯通。
综上所述，每一种教学方式有每一种教学方式的优势，每一种题型有每一种题型的闪光点，在高中生物课堂中。教师要准确把握优势，找到闪光点，进行高效教学。判断题作为一种轻巧的题型，在高中生物教学尤其是复习阶段，能产生意想不到的效果。当然，判断题并非灵丹妙药，教师要根据实际情况，合理设计、科学运用，以起到事半功陪的作用。
关键词：高中生物；课堂教学；判断题型；应用
高中生物教学离不开习题教学，事实上任何学科的教学都离不开习题教学，习题训练既是学生内化知识，巩固所学的重要方法，也是教师反馈课堂教学效果的最好办法。传统教育教学模式下的习题教学“令人抵触”，其实这不是习题教学的错而是使用方法的错。巧妙的使用习题教学同样可以激发学生学习生物知识的兴趣。习题类型有很多种，本文笔者只对判断题型的应用发表了自身的看法。
一、优势特点解析
1.浓缩精华
“浓缩的都是精华”，这一句话应用到判断题型身上最为贴切。生物试卷中的选择题和主观题往往需要一定的篇幅，而判断题则不然。例如：蓝藻属于自养型的真核生物。就这么短短的一句话，就是一个判斷题。要做对这个判断题，学生要清楚地知道什么是自养型，什么是真核生物，并且要了解蓝藻的结构特征和生活方式。真可谓“小身材，大容量”！
2.节约时间不节约内容
高中学生学习时间紧凑，他们需要“低消耗、高收益”的学习活动，判断题型的应用可以实现减时增质的学习效果。根据笔者在课堂教学中的观察和记录，成绩中等的学生3分钟能做15个左右的判断题，但是只能做4个左右中等难度的单选题，2个中等难度的多选题。而且多数单选题和多选题的4个选项是围绕着一个知识点展开的。例如：下列选项中，属于动植物细胞共有的糖类是A。淀粉、脱氧核糖、乳糖B。葡萄糖、淀粉和果糖C。葡萄糖、核糖、脱氧核糖D。麦芽糖、果糖、乳糖这个题目就是围绕着糖类展开的，涉及的知识点非常狭窄。但是判断题就不一样了，每句话都可以成为独立的一个判断题，例如：蛋白质区别于脂质的特有元素是氮。物质跨膜运输中需要载体蛋白的一定是主动运输。因此，在短时间的限时训练中，判断题所能涉及的知识点不是单选题或者多选题可以相提并论的，主观题就更望尘莫及了。
3.见效快
教师期望与学生期望其实是同步的，在学生盼望“高效”的同时，教师同样盼望实现“高效”。与选择题相比，做判断题有利于教师更准确地了解学生对知识的掌握情况，从而消除知识的盲区。可能有人会认为，判断题不就是选择题中的一个选项吗？做选择题也能发现学生的错误之处。其实不然。例如：下列关于细胞中化合物的叙述，正确的是A。胆固醇和磷脂属于脂肪，都是细胞膜的组成成分B。生长激素和甲状腺激素属于蛋白质，都能促进细胞生长C。淀粉和糖原属于多糖，都是细胞内的储能物质D。DNA和RNA属于核酸，都是细胞内的遗传物质这个题目在笔者任教的一个选修班中，正确率达到了85%以上。但是在讲评试卷的过程中，笔者提问了好几个做对的学生，发现对于B、D选项为什么错，这些学生一知半解，甚至有人回答因为C肯定是对的，所以选了C。其实这种现象的出现并不是偶然的，在平时的训练中多次发生。这是由于受了单选题题型的限制，学生清楚地明白4个选项中只有一个是正确的，所以会选择最保险的选项。如果只看正确率，不追根溯源，教师就很有可能会错过这类题目的讲解，日积月累，就会存在一大批学生对很多知识点存在疑惑。这也就是为什么看似之前已经做过的题目只要稍加修改，就会有很多学生栽跟头。笔者在另外一个平行班把这4个选项拆分成了4个判断题，发现正确率大大降低了，而且非常容易就能发现学生的错误主要集中在对“生长激素和甲状腺激素属于蛋白质，都能促进细胞生长”、“DNA和RNA属于核酸，都是细胞内的遗传物质”这两句话的判断上。这样一来，教师在讲评的时候就会有的放矢，不再错过；学生也可以彻底的弄明白到底错在何处。这就是判断题和单选题相比的优势所在。
二、应用策略
1.将学生作为主体
学生是学习的主体，在实施各种教学方式时都应该先准确把握学生资源，实现因材施教。学生的认知水平存在差异，教师可以把判断题适当处理，从而实现分层教学。例如：固定化酶需要适宜的温度、pH以及一定的营养物质。如果是在新授课结束之后做这个题目，对于成绩中下等的学生，可以只要求他们判断正误；对于中上等的学生，可以进一步要求改错。这样对于中下等的学生降低了要求，有利于他们达成任务，建立信心。对于中上等学生，提高了要求，有利于他们吃透当堂课的教学内容。但如果是在高三阶段做这道题目，则可以做出相反的要求。因为中下等学生要达B级，到高三阶段就必须要把这些知识点吃透，而中上等的学生到高三时对于这种难度的题目基本都已没有问题了。另外，教师也可以根据学生的情况，设计不同难度的判断题，因地制宜布置给不同层次的学生完成，再利用微课等新的教学方式，让学生在课后自己校对。通过对判断题的不同处理，可以和不同阶段的教学、不同认知结构的学生有机的结合起来，实现有效的分层教学。
2.注意温故而知新
知识在于积累，但是积累过程中难免会出现遗忘。高三复习时，最怕出现的问题是遗忘。当复习必修2的时候，必修1已经遗忘；当复习果酒果醋的制作时，酵母菌的呼吸作用类型已经模糊了……这往往会给教师和学生带来极大的挫败感，不利于复习的顺利推进。在这种情况下，教师可以精选一些不同章节的判断题，通过打乱顺序，重新排版，在课堂上进行限时训练。或者在复习某一章节前先把相关的知识点编制成少量的判断题，要求学生在课前完成。这样的滚动教学不但可以减少学生对知识的遗忘，还可以实现知识的迁移，加强知识点之间的内在逻辑性，系统性，有利于实现知识的融会贯通。
综上所述，每一种教学方式有每一种教学方式的优势，每一种题型有每一种题型的闪光点，在高中生物课堂中。教师要准确把握优势，找到闪光点，进行高效教学。判断题作为一种轻巧的题型，在高中生物教学尤其是复习阶段，能产生意想不到的效果。当然，判断题并非灵丹妙药，教师要根据实际情况，合理设计、科学运用，以起到事半功陪的作用。