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在小學数学的教学中，探究式教学不仅是小学数学的教学思想，还是小学数学的教学方式，也是小学教学要求中最高的思考层次。在课堂教学中，我们教师一要创设教学情境，让学生自主探索，通过观察、操作、讨论、猜测、归纳、分析和整理等方式，让学生通过自己的探究，去发现新知识，去感受和理解数学知识产生和发展的过程。让学生在学习的过程中，自始至终，主动积极地参与探究新知识。
一、创设情境，激发探究动机
从心理学的角度看，每个人的行为都是由动机引起的。那么激发学生的参与动机，就是引导学生参与探究的前提。在课堂教学中，笔者利用各种手段、创设相应情境，引疑激趣，从而激发学生探究新知的动机，引导学生主动参与探究新知。
1、以旧引新，激发兴趣
在新旧知识的连结点上，笔者精心设计启发性、思考性强的问
题，使学生带着问题展开思维，不断探索，产生探究新知的欲
望。例如，教学“异分母分数相加减”时，笔者启发学生思考：“前面我们学习了同分母分数相加减，分母不变，分子相加减，如果异分母分数能转化成同分母的话，问题就可以解决了，如何实现这种转化呢？请大家试着做一做。”这样，全体学生带着“如何转化”这一问 题积极主动地参与到探索新知识中去。
2、重视实践运用，激发兴趣
探究性学习的另一基本特征是“学以致用”。教学中，笔者坚持数学课堂生活化，引导学生在探究是多联系生活实际，充分感受到自己身边处处有数学，感受到学习数学变成一种自身需要，引导他们主动参与探究新知。例如教学“百分数应用题”，时，笔者设计了一道练习题：六年级一班 48名同学每人要买一本定价为5元的书，书店对购买50本以上者按原价的90%出售，哪种方案购书最省钱？并说明理由;这样学生便积极参与讨论购书方案。
3、故事引入，激发兴趣。
喜欢故事是儿童的天性，用故事作为引入，最容易激发学生参与学习的兴趣;例如在教学分数大小比较时，笔者用西游记的故事引入：唐僧师徒四人到西天去取经，一天，孙悟空摘了一个大西瓜来解渴，他把西瓜分成若干份，问猪八戒：“你要吃这个西瓜的二分之一还是八分之一呢？”贪吃的猪八戒连忙说：“我吃这个西瓜的八分之一。”孙悟空就把西瓜的八分之一给猪八戒吃，猪八戒吃完之后再看看孙悟空他们吃的西瓜，疑惑不解。同学们，你们认为是八分之一大还是二分之一大呢？用生动有趣的故事，把学生的注意力集中起来，让他们积极投入到探究新知中去。
二、创设条件，提供参与探究的机会
笔者认为教学中教师要善于根据教材的特点和学生的实际，千方百计创设条件，为学生提供更多参与的机会，教学时笔者着重从以下几方面入手：
1、充分提供“感性材料”让学生在思考中参与探究新知。
小学生的认识规律是“感知——表象——抽象”。而实际教学中往往是感知材料不足，形成不了丰富的表象，使学生难于抽象概括。
因此，在教学中，笔者认为教师必须为学生提供充分的感性材料，通过教具演示，电化教学等手段为学生创设观察、分析、思考的机会。
2、加强动手操作，让学生在活动中参与探究新知。
教育学家苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕
的联系，这些联系起着四个方面的作用，手使脑得到发展，使之更加
明智;脑使手得到发展，使之变成创造的聪明工具，变成思维的工具
和镜子”。学生只有通过自己操作，才能在感受、探索中发现未知。并真正对所学知识达到领悟、理解和掌握。如教学“长方体和正方体的体积”时，笔者让学生准备好 12 个1立方厘米的正方体，然后按老师的要求拼成任意一个长方体，并观察它的体积与长、宽、高的关系。学生通过操作，体会到了探究新知的奥秘，有效地培养了学生逻辑思维能力。
3、重视语言表达，让学生在“说”中参与探究新知。
语言是思维的工具，由于小学生的语言区域狭隘，数学语言的积累较少，他们的思维对语言的有着较强的依赖性。因此在教学中教师要善于创设“说”的机会培养学生的语言表达能力。如：概念的形成时可以让学生说其本质特征;操作时让学生说出其过程;解题时让学生说出其思路;总结规律、法则时让学生说其要点。
4、组织讨论，让学生在合作交流中参与探究新知。
讨论能集思广益，有利于学生主动参与，培养学生的协作精神和集体精神。教学中，笔者根据教学的重点、难点和容易混淆的内容，精心设计讨论的问题，让学生在讨论、交流中主动参与探究新知。如教学“圆柱的体积“时，笔者引导学生仿照圆的面积计算公式的推导，让学生用切割拼凑法把圆柱变成学过的几何体。然后提问：“圆柱的体积、底面积、高与拼凑成的几何体间有什么关系？”学生通过操作、观察、讨论、交流最后得出：圆柱的体积=底面积×高。
三、注重方法指导，提高探究能力
在教学中，笔者以知识教学作为载体，努力培养和发展学生的数学思维，使学生获得分析、综合、判断、推理等一般思维方式;获得归一法、转化法、切割法等数学方法，以及集合、化归、对应等数学思想。引导学生在探究新知识时要多方位观察、多角度思考，同中存异、异中求同;动手操作时要按步骤、按要求进行，动作要规范、准确。要让眼、脑、口、手全方位参与工作。使学生对数学知识的探究能力不断提高。
把引导学生主动参与探究新知贯穿于整个课堂教学中，努力为学生营造良好的探究氛围，搭建广阔的探究平台，指导学生学会探究新知，促进学生爱学数学、会学数学、学好数学，使他们得到全面发展。
揭阳空港经济区砲台镇浮岗小学 陆锐贤
一、创设情境，激发探究动机
从心理学的角度看，每个人的行为都是由动机引起的。那么激发学生的参与动机，就是引导学生参与探究的前提。在课堂教学中，笔者利用各种手段、创设相应情境，引疑激趣，从而激发学生探究新知的动机，引导学生主动参与探究新知。
1、以旧引新，激发兴趣
在新旧知识的连结点上，笔者精心设计启发性、思考性强的问
题，使学生带着问题展开思维，不断探索，产生探究新知的欲
望。例如，教学“异分母分数相加减”时，笔者启发学生思考：“前面我们学习了同分母分数相加减，分母不变，分子相加减，如果异分母分数能转化成同分母的话，问题就可以解决了，如何实现这种转化呢？请大家试着做一做。”这样，全体学生带着“如何转化”这一问 题积极主动地参与到探索新知识中去。
2、重视实践运用，激发兴趣
探究性学习的另一基本特征是“学以致用”。教学中，笔者坚持数学课堂生活化，引导学生在探究是多联系生活实际，充分感受到自己身边处处有数学，感受到学习数学变成一种自身需要，引导他们主动参与探究新知。例如教学“百分数应用题”，时，笔者设计了一道练习题：六年级一班 48名同学每人要买一本定价为5元的书，书店对购买50本以上者按原价的90%出售，哪种方案购书最省钱？并说明理由;这样学生便积极参与讨论购书方案。
3、故事引入，激发兴趣。
喜欢故事是儿童的天性，用故事作为引入，最容易激发学生参与学习的兴趣;例如在教学分数大小比较时，笔者用西游记的故事引入：唐僧师徒四人到西天去取经，一天，孙悟空摘了一个大西瓜来解渴，他把西瓜分成若干份，问猪八戒：“你要吃这个西瓜的二分之一还是八分之一呢？”贪吃的猪八戒连忙说：“我吃这个西瓜的八分之一。”孙悟空就把西瓜的八分之一给猪八戒吃，猪八戒吃完之后再看看孙悟空他们吃的西瓜，疑惑不解。同学们，你们认为是八分之一大还是二分之一大呢？用生动有趣的故事，把学生的注意力集中起来，让他们积极投入到探究新知中去。
二、创设条件，提供参与探究的机会
笔者认为教学中教师要善于根据教材的特点和学生的实际，千方百计创设条件，为学生提供更多参与的机会，教学时笔者着重从以下几方面入手：
1、充分提供“感性材料”让学生在思考中参与探究新知。
小学生的认识规律是“感知——表象——抽象”。而实际教学中往往是感知材料不足，形成不了丰富的表象，使学生难于抽象概括。
因此，在教学中，笔者认为教师必须为学生提供充分的感性材料，通过教具演示，电化教学等手段为学生创设观察、分析、思考的机会。
2、加强动手操作，让学生在活动中参与探究新知。
教育学家苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕
的联系，这些联系起着四个方面的作用，手使脑得到发展，使之更加
明智;脑使手得到发展，使之变成创造的聪明工具，变成思维的工具
和镜子”。学生只有通过自己操作，才能在感受、探索中发现未知。并真正对所学知识达到领悟、理解和掌握。如教学“长方体和正方体的体积”时，笔者让学生准备好 12 个1立方厘米的正方体，然后按老师的要求拼成任意一个长方体，并观察它的体积与长、宽、高的关系。学生通过操作，体会到了探究新知的奥秘，有效地培养了学生逻辑思维能力。
3、重视语言表达，让学生在“说”中参与探究新知。
语言是思维的工具，由于小学生的语言区域狭隘，数学语言的积累较少，他们的思维对语言的有着较强的依赖性。因此在教学中教师要善于创设“说”的机会培养学生的语言表达能力。如：概念的形成时可以让学生说其本质特征;操作时让学生说出其过程;解题时让学生说出其思路;总结规律、法则时让学生说其要点。
4、组织讨论，让学生在合作交流中参与探究新知。
讨论能集思广益，有利于学生主动参与，培养学生的协作精神和集体精神。教学中，笔者根据教学的重点、难点和容易混淆的内容，精心设计讨论的问题，让学生在讨论、交流中主动参与探究新知。如教学“圆柱的体积“时，笔者引导学生仿照圆的面积计算公式的推导，让学生用切割拼凑法把圆柱变成学过的几何体。然后提问：“圆柱的体积、底面积、高与拼凑成的几何体间有什么关系？”学生通过操作、观察、讨论、交流最后得出：圆柱的体积=底面积×高。
三、注重方法指导，提高探究能力
在教学中，笔者以知识教学作为载体，努力培养和发展学生的数学思维，使学生获得分析、综合、判断、推理等一般思维方式;获得归一法、转化法、切割法等数学方法，以及集合、化归、对应等数学思想。引导学生在探究新知识时要多方位观察、多角度思考，同中存异、异中求同;动手操作时要按步骤、按要求进行，动作要规范、准确。要让眼、脑、口、手全方位参与工作。使学生对数学知识的探究能力不断提高。
把引导学生主动参与探究新知贯穿于整个课堂教学中，努力为学生营造良好的探究氛围，搭建广阔的探究平台，指导学生学会探究新知，促进学生爱学数学、会学数学、学好数学，使他们得到全面发展。
揭阳空港经济区砲台镇浮岗小学 陆锐贤